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语文应用能力是建立在语文知识基础上，并借此提高学生理解能力、逻辑能力、思维能力、表达能力的一种综合性极强的能力体系。简单来讲，语文应用能力就是在培养学生基础能力“听、说、读、写”四要素的基础上，以此来锻炼学生对知识的掌握能力和实际应用能力。而在中职校园当中，培养学生语文应用能力的时候，不仅要考虑到学生的综合素质，同时也要考虑到语文应用能力对中职学生日后工作、融入社会后的辅助性作用。毕竟，语文应用能力在中职学生后期适应岗位工作，适应职业变化来说都有着一定的帮助，有时甚至会对学生的终身发展起着主重要的促进作用。
一、中职院校语文应用能力的现状
中等职业学校在我国属于一种特殊的学校，招生对象以初中生为主，且招生门槛比普通高中要低，所以这部分学生的语文能力往往偏低。另外，这类学校将职业教学当作教学的重点，而很少重视语文教学，所以语文教学在这类院校处于鸡肋状态，学生语文应用能力整体不高。究其原因有以下两个方面：
1.教师方面
目前，有许多中等职业学校的语文老师采用传统中学的教学模式，很少关注受教育群体的实际情况，而且其模式相对单一，无法顾及到每一位学生。并且在讲授的时候常常采取一次性灌输的方式，忽略语文应用能力对中职学生的重要性。在这种情况下，学生很难提高他们的学习兴趣，无法顺利且快速地融入到教学中。另外，教学内容比例失调，深度不够，无法恰如其分地彰显教学的本质意义。比如旅游类专业对语文应用能力的要求比理工类的要高出很多，这时便会出现一些学生很重视语文学习，另一些学生忽视语文学习，往往会造成教学工作的举步维艰。
2.学生方面
中职学生语文应用能力不高，主要体现在以下四个方面：第一，“听”的能力不高。课堂中他们无法快速集中注意力，缺乏边听边想的锻炼，因此无法听出老师所讲的意义；第二，“口语”能力弱。比如在课堂中回答问题时，即使他们了解问题的本质，但由于诉说的过程缺乏逻辑性，以至于他们很难顺利解答老师的提问；第三，“读”的能力不高。中职学生处在爱玩的年纪，自我阅读训练对他们而言是很难实现的，这类学生的阅读面相对较窄，所以，他们常常缺乏良好的概括能力；第四，“写”的能力偏弱。中职学生很少有愿意去主动练习写作的，有些即使动了笔，写出的内容也是极为空洞，缺乏逻辑感。同时，错别字、词句不通也是目前中职学生经常出现的失误。
二、中职院校语文应用能力提高策略
1.结合大纲需求，制定科学合理的教学目标
中职学生的教学目标要以专业劳动者培养为主，将实用性放在第一位。所以，这就需要教学理论与实际操作相互动，将知识传授变为提高学生语文应用能力的重要载体。根据作者调查发现，当前我国大多数中职学校在开展语文课堂教学时通常采用以下方案：第一学期，采用综合教学法，也就是将“听说读写”列为整体教学目标；第二学期，将“听”和“读”两者列为基础性教学，将重点放在“说”和“写”上。这种教学形式体现了我国千百年来所传承的循序渐进精神，映射了当前我国教学工作上的层次性。另外，在上述教学方案基础上，也可以将教学与实际生活相链接，让教学活动融入到生活中，彼此相辅相成，从而学生感受知识，学到知识。
2.结合学生主体，创建行之有效的教学方法
对于学生来讲没有什么是比兴趣更有效，更能激励他们去学习的，中职学生亦是如此。所以，作为中职学校的语文老师必须结合学生的自身情况，认真分析，制定有效且生动的教学方法，以便让学生能够对学习产生兴趣。纵观当代，随着数字媒体技术等新兴事物的飞速发展，以及就业形势的日新月异，传统教材中的一些课文已然无法满足教学的需求。所以在保留原教材进行授课的时候，语文老师有必要添加一些与学生所学专业贴近的文章来丰富课堂的内容。其中，这些文章可以是专业性突出的科技文、说明书等，同时也可以是相关领域的名人传记或故事。在能力训练方面，依然按照“听说读写”四项训练的方式和惯例，并结合教材中的教学模块，循序渐进地提高学生们的语文应用能力。
3.结合教师个体，塑造能力优秀的教师队伍
教师是带动教学、开展教学、实现教学的主要引导者，所以语文老师的自身能力将影响着中职语文的课堂教学效果。在工作之余，语文老师必须不断严于律己，提供自身的业务水平，建立全新且先进的教学理念及教育价值观，让自身的能力满足时代的教学需求。特别是中职学校以专业性和实际应用性为主体，所以这就告诉我们，中职学校的语文老师必须掌握一定的专业性知识，对学生所面向的专业有着一定的了解，这也是间接提高中职学生语文应用能力的关键。
综上所述，语文应用能力将是今后语文课程教学中不可或缺的一项重点，同时也是提高学生综合素质，增强学生适应、逻辑、理解等能力的重要推动要素，故有效强化学生语文应用能力势在必行。而目前，随着我国对职业类教学的大力发展，使得各类中职教学机构如雨后春笋般在我国平地而起、应运而生，这在为广大学子提出了更多的选择同时，也为我国教育事业增添了靓丽的一笔。但是根据笔者的调查发现，当前我国中职院校类的学生的语文应用能力普遍较低，与社会需求之间的偏差较大，这也就造成了“供需”上的矛盾。笔者正是针对这一点来撰写此文，旨在探索中职学生语文应用能力的有效教学。
一、中职院校语文应用能力的现状
中等职业学校在我国属于一种特殊的学校，招生对象以初中生为主，且招生门槛比普通高中要低，所以这部分学生的语文能力往往偏低。另外，这类学校将职业教学当作教学的重点，而很少重视语文教学，所以语文教学在这类院校处于鸡肋状态，学生语文应用能力整体不高。究其原因有以下两个方面：
1.教师方面
目前，有许多中等职业学校的语文老师采用传统中学的教学模式，很少关注受教育群体的实际情况，而且其模式相对单一，无法顾及到每一位学生。并且在讲授的时候常常采取一次性灌输的方式，忽略语文应用能力对中职学生的重要性。在这种情况下，学生很难提高他们的学习兴趣，无法顺利且快速地融入到教学中。另外，教学内容比例失调，深度不够，无法恰如其分地彰显教学的本质意义。比如旅游类专业对语文应用能力的要求比理工类的要高出很多，这时便会出现一些学生很重视语文学习，另一些学生忽视语文学习，往往会造成教学工作的举步维艰。
2.学生方面
中职学生语文应用能力不高，主要体现在以下四个方面：第一，“听”的能力不高。课堂中他们无法快速集中注意力，缺乏边听边想的锻炼，因此无法听出老师所讲的意义；第二，“口语”能力弱。比如在课堂中回答问题时，即使他们了解问题的本质，但由于诉说的过程缺乏逻辑性，以至于他们很难顺利解答老师的提问；第三，“读”的能力不高。中职学生处在爱玩的年纪，自我阅读训练对他们而言是很难实现的，这类学生的阅读面相对较窄，所以，他们常常缺乏良好的概括能力；第四，“写”的能力偏弱。中职学生很少有愿意去主动练习写作的，有些即使动了笔，写出的内容也是极为空洞，缺乏逻辑感。同时，错别字、词句不通也是目前中职学生经常出现的失误。
二、中职院校语文应用能力提高策略
1.结合大纲需求，制定科学合理的教学目标
中职学生的教学目标要以专业劳动者培养为主，将实用性放在第一位。所以，这就需要教学理论与实际操作相互动，将知识传授变为提高学生语文应用能力的重要载体。根据作者调查发现，当前我国大多数中职学校在开展语文课堂教学时通常采用以下方案：第一学期，采用综合教学法，也就是将“听说读写”列为整体教学目标；第二学期，将“听”和“读”两者列为基础性教学，将重点放在“说”和“写”上。这种教学形式体现了我国千百年来所传承的循序渐进精神，映射了当前我国教学工作上的层次性。另外，在上述教学方案基础上，也可以将教学与实际生活相链接，让教学活动融入到生活中，彼此相辅相成，从而学生感受知识，学到知识。
2.结合学生主体，创建行之有效的教学方法
对于学生来讲没有什么是比兴趣更有效，更能激励他们去学习的，中职学生亦是如此。所以，作为中职学校的语文老师必须结合学生的自身情况，认真分析，制定有效且生动的教学方法，以便让学生能够对学习产生兴趣。纵观当代，随着数字媒体技术等新兴事物的飞速发展，以及就业形势的日新月异，传统教材中的一些课文已然无法满足教学的需求。所以在保留原教材进行授课的时候，语文老师有必要添加一些与学生所学专业贴近的文章来丰富课堂的内容。其中，这些文章可以是专业性突出的科技文、说明书等，同时也可以是相关领域的名人传记或故事。在能力训练方面，依然按照“听说读写”四项训练的方式和惯例，并结合教材中的教学模块，循序渐进地提高学生们的语文应用能力。
3.结合教师个体，塑造能力优秀的教师队伍
教师是带动教学、开展教学、实现教学的主要引导者，所以语文老师的自身能力将影响着中职语文的课堂教学效果。在工作之余，语文老师必须不断严于律己，提供自身的业务水平，建立全新且先进的教学理念及教育价值观，让自身的能力满足时代的教学需求。特别是中职学校以专业性和实际应用性为主体，所以这就告诉我们，中职学校的语文老师必须掌握一定的专业性知识，对学生所面向的专业有着一定的了解，这也是间接提高中职学生语文应用能力的关键。
综上所述，语文应用能力将是今后语文课程教学中不可或缺的一项重点，同时也是提高学生综合素质，增强学生适应、逻辑、理解等能力的重要推动要素，故有效强化学生语文应用能力势在必行。而目前，随着我国对职业类教学的大力发展，使得各类中职教学机构如雨后春笋般在我国平地而起、应运而生，这在为广大学子提出了更多的选择同时，也为我国教育事业增添了靓丽的一笔。但是根据笔者的调查发现，当前我国中职院校类的学生的语文应用能力普遍较低，与社会需求之间的偏差较大，这也就造成了“供需”上的矛盾。笔者正是针对这一点来撰写此文，旨在探索中职学生语文应用能力的有效教学。