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一、培养幼儿的提问能力
幼儿是在周围世界多种信息刺激中开阔眼界,活跃思维,产生好奇心的。如何让他们好奇主动地、创造性地参与到科学活动中呢?教师要勤于思考,教学计划的制定,实验材料的准备,提问的设计等都必须激发幼儿思考的兴趣,把幼兒引领入思维的激活状态,因为只有幼儿真正投入到科学活动中,才能在实验操作中有所发现,有所创造。
如《糖怎么不见了》的两次磨研活动。在第一次操作活动中,我提供散的白糖、透明杯子、勺子和水等材料让幼儿进行溶解实验。结果幼儿把白糖放入水中刚用勺子搅拌几下,白糖就无影无踪了,这么快的实验过程很不利于孩子们观察,不易理解“溶解”的定义。经过园中教学经验丰富的老师们的评课和自我反思,我决定把散的白糖换成方糖并进行了第二次实验。孩子们一边慢慢用勺子搅拌,一边观察方糖在水中溶解的过程,用“你看到了什么?”“尝尝现在水是什么味道?”等提问启发幼儿运用各种感官去感受“溶解”。方糖溶解的速度比散糖慢,便于幼儿随时发现问题,提出问题。
在探索活动中,老师还要启发幼儿用语言表达出探索中的发现,并且敢于大胆向老师提问。如在《糖怎么不见了》的活动中,我设计了“你有什么问题问老师吗?”的提问,幼儿的问题很多:“为什么糖会不见?”“糖藏到哪去了?”等等,思维非常活跃。老师要尊重幼儿的发现,摆正自己的位置,让幼儿感到你和他们是平等的,并鼓励幼儿大胆提问,大家一起来讨论问题,你可以问他们,他们也可以问你。这样能活跃幼儿的思维,幼儿的学习兴趣也能得到更大的提高。
二、鼓励幼儿大胆尝试,提高动手能力
心理学家皮亚杰指出:“动作是智慧的根源。没有动作,就意味着与外部世界失去接触。”在科学活动《吹泡泡》的教学过程中,我充分意识到这一理论的积极作用,为幼儿准备人手一份的材料:洗洁精和肥皂粉,请幼儿说说对这些材料作用的认识后,然后在不对洗洁精和肥皂粉用量作指导的情况下,让幼儿大胆地操作、实践去调配制作泡泡水,发现制作泡泡水的秘密。虽然有的幼儿没有成功,制作的泡泡水吹不出泡泡或吹出的泡泡易碎,但我鼓励尚未成功的孩子在尝试错误的过程中,继续探索,发现问题和解决问题。
这与心理学大师曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动建构知识一样,老师要允许和理解孩子在学习中不断地发生“试”,而不是急切地期待孩子达到百分之百的成功。这样的操作活动,使不同水平的幼儿能根据自己的要求,获得数量不等的经验。所以,在科学活动中老师应培养幼儿大胆操作、尝试的精神,这样幼儿的动手操作能力也会得到很大的提高。
三、大胆改革,更新教育观念
在一些科学活动中,新老师往往都偏重于让幼儿掌握关于某一物体的知识,围绕掌握知识这一目标,准备有关的实物和图片,采取观察、提问和总结的方式,让幼儿按照老师预定的答案回答问题,然而幼儿充满智慧火花的灵感往往就这样被抹杀了。
如在《小兔乖乖》活动中,有的老师只是找来实物兔子,让幼儿观察兔子的外型特征:耳朵、眼睛、嘴、毛色、腿、走路的姿势,讨论兔子的生活习性和用途,最后念儿歌结束活动。这样的教学活动是一种形式,为了操作而操作,只是为幼儿掌握知识服务的。
在组织科学教育活动时,我们需要解放思想,大胆改革,摆脱传统的讲知识、灌输知识的局面,针对幼儿的个体差异分类指导,使他们在原有的水平上得到提高,并鼓励他们讲出与别人的不一样的,甚至超出老师预料的答案,让幼儿有所发现,有所创新。
同样是认识兔子,我先让幼儿课前与兔子亲近,在观察中抚摸它,给它喂食、清理兔窝等,让幼儿发现问题,然后去收集有关资料。慢慢的,幼儿关于兔子的疑问越来越多,于是我再集中幼儿开展活动。幼儿最感兴趣的问题是兔子的食物,以及它的眼睛和嘴,他们发现兔子的嘴很小,但吃东西的速度相当快,发现问题的幼儿还当场喂食给大家看。巴普洛夫有句七字名言:观察、观察、再观察。对于幼儿来说观察是认识世界的基础,有了探索和发现的有趣现象后获得更多的信息。实践证明我的教学充分发挥了幼儿学习的主动性,更利于幼儿学习,使孩子成为学习的主人。
四、师幼互动,共同探索
科学活动是一个探索的过程。如在《手电筒亮起来》活动中,我请幼儿每人从家中带一个手电筒,举行“电筒展”。然后我以讲解员的身份,带领游客,也就是幼儿到“展馆”参观,以游戏化的形式开展活动,让幼儿有一种新鲜感。我以情景感染幼儿,引导幼儿讨论手电筒的用途,激发幼儿探索的欲望,使幼儿在自由探索中,尝试打开各种各样的手电筒,知道电筒会亮的原因,获得不同打开手电筒的方法和经验。
科学活动不只是幼儿在老师带领下去探索,而是要以幼儿为主体,让幼儿在宽松、自由的氛围中主动去探索。要做到这一点,老师除了要有全新的观念,为幼儿创造宽松自由的环境,尊重幼儿的发现和创造外,还必须有自己的激情,要全身心地投入,做幼儿最好的榜样,在共同探索下感染幼儿,启迪幼儿的智慧。
五、提高老师的专业成长
在科学教育活动中,新老师一般只根据自己的预设按部就班地进行教学,而很少考虑孩子的实际情况。科学老师既要考虑到设计的内容和现有的材料在活动中可能出现的情况,又要对临场的情况进行灵活处理,两者必须兼顾。这是科学老师专业发展的难点。
教师作为知识的传授者,要不断更新和提高自己的科学素养,以及进行科学教育的素质。我们所要教给幼儿的必须是正确的、科学的东西,而不是似是而非的东西,绝不能凭主观臆断或凭空猜测来对一个科学的概念、原理下结论,事先必须查阅有关资料,并且“翻译”成易被幼儿理解的语言。这就要求我们自身先要学习科学的教学方法,具有广泛的科学知识,并且要坚持学习,不断更新自己的知识结构。
通过参与科学教育活动,幼儿的科学素养得到了培养;通过组织科学活动,老师教育方式和教育观念得到了提升和调整。在幼儿和老师的互动中,共享想法、共摆问题、相互鼓励和支持,一起成长,共同进步,这其实都是一种收获。
幼儿是在周围世界多种信息刺激中开阔眼界,活跃思维,产生好奇心的。如何让他们好奇主动地、创造性地参与到科学活动中呢?教师要勤于思考,教学计划的制定,实验材料的准备,提问的设计等都必须激发幼儿思考的兴趣,把幼兒引领入思维的激活状态,因为只有幼儿真正投入到科学活动中,才能在实验操作中有所发现,有所创造。
如《糖怎么不见了》的两次磨研活动。在第一次操作活动中,我提供散的白糖、透明杯子、勺子和水等材料让幼儿进行溶解实验。结果幼儿把白糖放入水中刚用勺子搅拌几下,白糖就无影无踪了,这么快的实验过程很不利于孩子们观察,不易理解“溶解”的定义。经过园中教学经验丰富的老师们的评课和自我反思,我决定把散的白糖换成方糖并进行了第二次实验。孩子们一边慢慢用勺子搅拌,一边观察方糖在水中溶解的过程,用“你看到了什么?”“尝尝现在水是什么味道?”等提问启发幼儿运用各种感官去感受“溶解”。方糖溶解的速度比散糖慢,便于幼儿随时发现问题,提出问题。
在探索活动中,老师还要启发幼儿用语言表达出探索中的发现,并且敢于大胆向老师提问。如在《糖怎么不见了》的活动中,我设计了“你有什么问题问老师吗?”的提问,幼儿的问题很多:“为什么糖会不见?”“糖藏到哪去了?”等等,思维非常活跃。老师要尊重幼儿的发现,摆正自己的位置,让幼儿感到你和他们是平等的,并鼓励幼儿大胆提问,大家一起来讨论问题,你可以问他们,他们也可以问你。这样能活跃幼儿的思维,幼儿的学习兴趣也能得到更大的提高。
二、鼓励幼儿大胆尝试,提高动手能力
心理学家皮亚杰指出:“动作是智慧的根源。没有动作,就意味着与外部世界失去接触。”在科学活动《吹泡泡》的教学过程中,我充分意识到这一理论的积极作用,为幼儿准备人手一份的材料:洗洁精和肥皂粉,请幼儿说说对这些材料作用的认识后,然后在不对洗洁精和肥皂粉用量作指导的情况下,让幼儿大胆地操作、实践去调配制作泡泡水,发现制作泡泡水的秘密。虽然有的幼儿没有成功,制作的泡泡水吹不出泡泡或吹出的泡泡易碎,但我鼓励尚未成功的孩子在尝试错误的过程中,继续探索,发现问题和解决问题。
这与心理学大师曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动建构知识一样,老师要允许和理解孩子在学习中不断地发生“试”,而不是急切地期待孩子达到百分之百的成功。这样的操作活动,使不同水平的幼儿能根据自己的要求,获得数量不等的经验。所以,在科学活动中老师应培养幼儿大胆操作、尝试的精神,这样幼儿的动手操作能力也会得到很大的提高。
三、大胆改革,更新教育观念
在一些科学活动中,新老师往往都偏重于让幼儿掌握关于某一物体的知识,围绕掌握知识这一目标,准备有关的实物和图片,采取观察、提问和总结的方式,让幼儿按照老师预定的答案回答问题,然而幼儿充满智慧火花的灵感往往就这样被抹杀了。
如在《小兔乖乖》活动中,有的老师只是找来实物兔子,让幼儿观察兔子的外型特征:耳朵、眼睛、嘴、毛色、腿、走路的姿势,讨论兔子的生活习性和用途,最后念儿歌结束活动。这样的教学活动是一种形式,为了操作而操作,只是为幼儿掌握知识服务的。
在组织科学教育活动时,我们需要解放思想,大胆改革,摆脱传统的讲知识、灌输知识的局面,针对幼儿的个体差异分类指导,使他们在原有的水平上得到提高,并鼓励他们讲出与别人的不一样的,甚至超出老师预料的答案,让幼儿有所发现,有所创新。
同样是认识兔子,我先让幼儿课前与兔子亲近,在观察中抚摸它,给它喂食、清理兔窝等,让幼儿发现问题,然后去收集有关资料。慢慢的,幼儿关于兔子的疑问越来越多,于是我再集中幼儿开展活动。幼儿最感兴趣的问题是兔子的食物,以及它的眼睛和嘴,他们发现兔子的嘴很小,但吃东西的速度相当快,发现问题的幼儿还当场喂食给大家看。巴普洛夫有句七字名言:观察、观察、再观察。对于幼儿来说观察是认识世界的基础,有了探索和发现的有趣现象后获得更多的信息。实践证明我的教学充分发挥了幼儿学习的主动性,更利于幼儿学习,使孩子成为学习的主人。
四、师幼互动,共同探索
科学活动是一个探索的过程。如在《手电筒亮起来》活动中,我请幼儿每人从家中带一个手电筒,举行“电筒展”。然后我以讲解员的身份,带领游客,也就是幼儿到“展馆”参观,以游戏化的形式开展活动,让幼儿有一种新鲜感。我以情景感染幼儿,引导幼儿讨论手电筒的用途,激发幼儿探索的欲望,使幼儿在自由探索中,尝试打开各种各样的手电筒,知道电筒会亮的原因,获得不同打开手电筒的方法和经验。
科学活动不只是幼儿在老师带领下去探索,而是要以幼儿为主体,让幼儿在宽松、自由的氛围中主动去探索。要做到这一点,老师除了要有全新的观念,为幼儿创造宽松自由的环境,尊重幼儿的发现和创造外,还必须有自己的激情,要全身心地投入,做幼儿最好的榜样,在共同探索下感染幼儿,启迪幼儿的智慧。
五、提高老师的专业成长
在科学教育活动中,新老师一般只根据自己的预设按部就班地进行教学,而很少考虑孩子的实际情况。科学老师既要考虑到设计的内容和现有的材料在活动中可能出现的情况,又要对临场的情况进行灵活处理,两者必须兼顾。这是科学老师专业发展的难点。
教师作为知识的传授者,要不断更新和提高自己的科学素养,以及进行科学教育的素质。我们所要教给幼儿的必须是正确的、科学的东西,而不是似是而非的东西,绝不能凭主观臆断或凭空猜测来对一个科学的概念、原理下结论,事先必须查阅有关资料,并且“翻译”成易被幼儿理解的语言。这就要求我们自身先要学习科学的教学方法,具有广泛的科学知识,并且要坚持学习,不断更新自己的知识结构。
通过参与科学教育活动,幼儿的科学素养得到了培养;通过组织科学活动,老师教育方式和教育观念得到了提升和调整。在幼儿和老师的互动中,共享想法、共摆问题、相互鼓励和支持,一起成长,共同进步,这其实都是一种收获。