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内容摘要：通过剖析混合教学模式的概念，对其进行深入解读，再进行独立诠释，然后追朔混合教学的起源，整理混合教学研究现状，结合个案中教学中存在的问题，确立混合教学模式开展的原则，以实现通过混合教学来推动教学改革的目标。
关键词：混合教学 网络教学 教学改革
一.混合教学模式概述
1.混合教学模式的概念界定
一般来说，混合教学模式是指将传统课堂教学与网络教学融合起来的教学模式，重视把线上线下的教学优势融合在一起，以取得教学效果的最优化。随着计算机技术、网络技术的发展，混合教学的开展已经不再局限于传统课堂与网络教学的融合，又融合进了移动学习的理念，使得移动终端尤其是智能手机成为了混合教学的重要组成元素，并以此促进了信息技术与教育教学的深度融合。
清华大学教授韩锡斌讲混合教学模式界定为：是指在混合教育思想、学习理论和教学理论指导下，在混合教学环境中，教学系统要素在时间上的动态展开形成的较为稳定的教学活动安排。[1]
2.混合教学模式概念解读
根据上述定义，我们可以将混合教学模式理解为三层意思：
第一层，混合教学模式不限定教育思想、学习理论和教学理论，无论是行为主义、认知主义、建构主义还是联通主义，只要适合本课程或者本教学单元，就可以拿过来作为指导。
第二层，混合教学环境界定中没有具体指明，所以需要进一步解释，我们将其理解为应该包括网络学习和移动学习赖以支撑的软硬件，还有学校的具体教学环境，比如校领导对混合教学的态度，配套政策的支持力度，教师的积极性、学校人才培养方案课程设置情况等对混合教学开展有着促进或阻碍作用的一切条件。
第三层，混合教学模式中的教学系统要素，包括教学对象分析、教学内容选择、教学目标制定、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学评价方式等，要进行科学的分析，在适合的教育理念下，通过教学设计进行精心组织，逐步形成健康积极向上、稳定的教学活动安排。教学活动的组织要教学内容的特点来进行设计，教学内容从一定程度上来讲又是教学目标，即教学目标是指学生要将教学内容掌握至何种程度，而教学内容的选择又要以教学对象的需求和接受能力为依据，因此教学对象的需求和教学内容的选择，是混合教学模式开展的关键。
3.混合教学模式的深层次领会和诠释
根据我们多年来对教育技术的学习领会，结合一线教学管理和实践的经验，我们将混合教学模式诠释为：混合教学是以提高学生学习质量为目的，以提升教师教学能力为宗旨，以教学设计为核心，通过教学设计提高学生学习参与度，实现有效学习的教学模式。我们开展混合教学的目的是提高学生学习质量，宗旨是提升教师教学能力。如果我们把教学改革比喻成炒股，那么目的就是短线，宗旨就是长线。我们不但要注意短期收益，更要注重长远发展。即兼顾学生、教师和学校以及社会的效益。
我们对混合教学模式的诠释的重点体现在以下三点：
（1）教学设计是混合教学模式的核心。教学设计的目的就是增加学生的学习参与度，从而改变教师讲的多，学生接受的少的现状。混合教学改革所进行的教学对象分析、教学目标制定、教学内容选择、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及考核形式的设计，都是为了增加学生的学习参与度，只有参与度提高了，才有可能实现有效学习。
（2）学习参与度是混合教学取得成功的保障。现在的大学生价值取向分散、注意力不容易集中、依赖性强自控力弱、容易被诱惑被鼓动且受挫折的承受力差、急功近利却又好吃懒做等特点普遍存在，这些特点决定了大学生的不会把足够多的时间和精力投入到学习中去。因此，混合教学模式的设计要围绕这个学习参与度想办法。
（3）有效学习是我们可以接受的学习效果。大学生的学习科目比较多，任务比较重，这个在国内很多大学都很普遍，这也是我们开展混合教学模式提高学生的学习参与度的一个不利因素。我们不要求学生做到绝对优秀的学习成绩，而是要发扬“师傅领进门，修行在个人”这个传统教育思想，学习成绩不仅要关注期末考试成绩，更要注重学生有没有真正领会课程的学习特点、有没有悟性和发展潜力。即大学教育对于学生学习能力和思维模式的培养，要重于知识的传授和技能的掌握。所以在混合教学模式的理解中融入了有效学习这个词。
二.混合教学发展历史和國内外研究现状
1.混合教学诞生的历史
混合教学是在远程教育、网络教学、课堂教学的基础上发展起来的。近年来随着智能手机等移动终端的出现，开始融合了移动学习的元素。回顾混合教学的发展历程，可以分为三个阶段：
（1）课堂教学阶段，课堂教学也就是面对面的教育方式，优点是教学过程和进度容易掌控，教学效果具有保障性，但是受限于时间、空间的限制，教学规模扩展难度较大，且对于不能定期来课堂上课的学生造成了教育的不公平，由此出现了远程教育。
（2）远程教育阶段，早期的远程教育主要形式是函授，采用电话和传统信件的方式进行教学交流，后来发展成电大，国内外都出现了网络大学、广播电视大学等教学组织，采用计算机网络、电视等途径传播教学声音、视频和文字等材料，供远程学习者学习。但这种方式虽然打破了时空限制、扩大了受益面积，但是由于教学过程和考核评价缺乏足够的监管，教学质量得不到保障。
（3）网络教学阶段。网络教学可以单独进行，属于远程教育的一种，其缺点上一点已经阐明。于是，在传统大学内就出现了网络辅助教学，把网络教学作为传统教学的有益补充，但这种辅助一开始就把网络教学定位成次要地位，教学内容也是粗放式的教学材料堆放，没有经过精心的教学设计，所以没有取得较好的效果。
（4）MOOC的兴起。MOOC以国际三大MOOC公司为代表，以知识点为单位组织非线性教学为特点，采用联合著名高校推广学分认证进行教学资源的输出，在全世界挂起了巨大风暴。但是这种形式在美国也是收效甚微，这里面不仅涉及到高校教育发言权的竞争，还涉及到高校自身利益和教师发展，在我国也没有取得太好的成效。但是其以知识点为单位组织教学内容，还是被广泛认可。
关键词：混合教学 网络教学 教学改革
一.混合教学模式概述
1.混合教学模式的概念界定
一般来说，混合教学模式是指将传统课堂教学与网络教学融合起来的教学模式，重视把线上线下的教学优势融合在一起，以取得教学效果的最优化。随着计算机技术、网络技术的发展，混合教学的开展已经不再局限于传统课堂与网络教学的融合，又融合进了移动学习的理念，使得移动终端尤其是智能手机成为了混合教学的重要组成元素，并以此促进了信息技术与教育教学的深度融合。
清华大学教授韩锡斌讲混合教学模式界定为：是指在混合教育思想、学习理论和教学理论指导下，在混合教学环境中，教学系统要素在时间上的动态展开形成的较为稳定的教学活动安排。[1]
2.混合教学模式概念解读
根据上述定义，我们可以将混合教学模式理解为三层意思：
第一层，混合教学模式不限定教育思想、学习理论和教学理论，无论是行为主义、认知主义、建构主义还是联通主义，只要适合本课程或者本教学单元，就可以拿过来作为指导。
第二层，混合教学环境界定中没有具体指明，所以需要进一步解释，我们将其理解为应该包括网络学习和移动学习赖以支撑的软硬件，还有学校的具体教学环境，比如校领导对混合教学的态度，配套政策的支持力度，教师的积极性、学校人才培养方案课程设置情况等对混合教学开展有着促进或阻碍作用的一切条件。
第三层，混合教学模式中的教学系统要素，包括教学对象分析、教学内容选择、教学目标制定、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学评价方式等，要进行科学的分析，在适合的教育理念下，通过教学设计进行精心组织，逐步形成健康积极向上、稳定的教学活动安排。教学活动的组织要教学内容的特点来进行设计，教学内容从一定程度上来讲又是教学目标，即教学目标是指学生要将教学内容掌握至何种程度，而教学内容的选择又要以教学对象的需求和接受能力为依据，因此教学对象的需求和教学内容的选择，是混合教学模式开展的关键。
3.混合教学模式的深层次领会和诠释
根据我们多年来对教育技术的学习领会，结合一线教学管理和实践的经验，我们将混合教学模式诠释为：混合教学是以提高学生学习质量为目的，以提升教师教学能力为宗旨，以教学设计为核心，通过教学设计提高学生学习参与度，实现有效学习的教学模式。我们开展混合教学的目的是提高学生学习质量，宗旨是提升教师教学能力。如果我们把教学改革比喻成炒股，那么目的就是短线，宗旨就是长线。我们不但要注意短期收益，更要注重长远发展。即兼顾学生、教师和学校以及社会的效益。
我们对混合教学模式的诠释的重点体现在以下三点：
（1）教学设计是混合教学模式的核心。教学设计的目的就是增加学生的学习参与度，从而改变教师讲的多，学生接受的少的现状。混合教学改革所进行的教学对象分析、教学目标制定、教学内容选择、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及考核形式的设计，都是为了增加学生的学习参与度，只有参与度提高了，才有可能实现有效学习。
（2）学习参与度是混合教学取得成功的保障。现在的大学生价值取向分散、注意力不容易集中、依赖性强自控力弱、容易被诱惑被鼓动且受挫折的承受力差、急功近利却又好吃懒做等特点普遍存在，这些特点决定了大学生的不会把足够多的时间和精力投入到学习中去。因此，混合教学模式的设计要围绕这个学习参与度想办法。
（3）有效学习是我们可以接受的学习效果。大学生的学习科目比较多，任务比较重，这个在国内很多大学都很普遍，这也是我们开展混合教学模式提高学生的学习参与度的一个不利因素。我们不要求学生做到绝对优秀的学习成绩，而是要发扬“师傅领进门，修行在个人”这个传统教育思想，学习成绩不仅要关注期末考试成绩，更要注重学生有没有真正领会课程的学习特点、有没有悟性和发展潜力。即大学教育对于学生学习能力和思维模式的培养，要重于知识的传授和技能的掌握。所以在混合教学模式的理解中融入了有效学习这个词。
二.混合教学发展历史和國内外研究现状
1.混合教学诞生的历史
混合教学是在远程教育、网络教学、课堂教学的基础上发展起来的。近年来随着智能手机等移动终端的出现，开始融合了移动学习的元素。回顾混合教学的发展历程，可以分为三个阶段：
（1）课堂教学阶段，课堂教学也就是面对面的教育方式，优点是教学过程和进度容易掌控，教学效果具有保障性，但是受限于时间、空间的限制，教学规模扩展难度较大，且对于不能定期来课堂上课的学生造成了教育的不公平，由此出现了远程教育。
（2）远程教育阶段，早期的远程教育主要形式是函授，采用电话和传统信件的方式进行教学交流，后来发展成电大，国内外都出现了网络大学、广播电视大学等教学组织，采用计算机网络、电视等途径传播教学声音、视频和文字等材料，供远程学习者学习。但这种方式虽然打破了时空限制、扩大了受益面积，但是由于教学过程和考核评价缺乏足够的监管，教学质量得不到保障。
（3）网络教学阶段。网络教学可以单独进行，属于远程教育的一种，其缺点上一点已经阐明。于是，在传统大学内就出现了网络辅助教学，把网络教学作为传统教学的有益补充，但这种辅助一开始就把网络教学定位成次要地位，教学内容也是粗放式的教学材料堆放，没有经过精心的教学设计，所以没有取得较好的效果。
（4）MOOC的兴起。MOOC以国际三大MOOC公司为代表，以知识点为单位组织非线性教学为特点，采用联合著名高校推广学分认证进行教学资源的输出，在全世界挂起了巨大风暴。但是这种形式在美国也是收效甚微，这里面不仅涉及到高校教育发言权的竞争，还涉及到高校自身利益和教师发展，在我国也没有取得太好的成效。但是其以知识点为单位组织教学内容，还是被广泛认可。