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随着人工智能等技术的发展应用，基础教育也步入了智慧教育时代。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨論式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”无论是信息化教学的环境、方式、手段、评价、教研等等的变革，还是教师自身适应信息化教学所需要的素养和能力，培育中学信息化教学创新示范团队已成为学校推进教育信息化和育人方式改革工作的重要内容。
湛江市爱周高级中学信息化教学创新示范团队，是按照一定的组织方式组建起来的，涵盖各个学科的，由约30位教师组成的信息化教学研究共同体，是学校有目的、有计划培养的一支探索智慧教育的先锋团队，在推动学校教育信息化工作中起示范、引领和榜样作用。
一、目标导向，明确团队成长的要求和方向
中学信息化教学创新示范团队是中学教师在现代教育理念指导下，由教学水平高、学术造诣深的学科领头人作为负责人，组建成知识和技能优势互补、团结协作、锐意信息化教学改革、具有创新思维和示范引领能力的教学共同体。为此，学校制订《湛江市爱周高级中学教育信息化三年规划（2018-2020）》《湛江市爱周高级中学智慧校园建设方案》《湛江市爱周高级中学学生智能学习终端使用指南》等计划与方案，推进智慧校园建设和应用， 使“智慧教育”落地课堂教学.
在上述计划与方案的引领推动下，团队成员成为教、学、评等活动设计的创新者、教与学精准数据的分析者和教与学模式改革的示范者和引领者，从而引领学校智慧教育的实践探索，教师的教育理念与模式、教育技术与手段、教学内容与方法等方面的改革创新，师生在智慧教育实践中向全面提升自身信息素养和创新发展转变成为教育教学的常态。信息化教学创新示范团队培育，既要体现出一般教学团队的合作特征，又要注重团队的信息化素养、创新能力和示范推广能力的培育，以保证团队的可持续发展，同时能够产生整体示范引领效应。
二、名师引领，搭建团队成长的驱动结构
与普通教学团队不同，教育信息化背景下的教学创新团队结构包括三个维度：表层的技术应用、深层次的教育理念、多元化的学科知识与技能。这就决定了团队成员的构成既要有专业理论和学科教学经验丰富的骨干教师，也要具有实际操作能力强的信息技术教师，实现优势互补。因此，从学校层面和学科层面，构建“1名领头人+3～5名骨干+N名成员”的梯形信息化教学改革创新示范团队，培育团队工作合力。
学校层面上，组建“1校长（全国优秀教师、省名教师）+3～5骨干（市名师工作室主持人）+各教研组长” 信息化教学梯形领军团队;学科层面上，各教研组组建“1教研组长+3～5骨干教师+N教师”的学科梯形信息化教学团队。各个团队以教研组为单元，形成老中青组合、职称搭配合理的梯队结构，从而在教学技能、教学经验和教科研能力等方面，优势互补和协同发展。学校先重点培育各位教研组长、各位骨干教师成为各个学科信息化教学的领头羊，再以“以校为本，基于课堂，骨干引领，全员参与”的原则，引领全校的智慧教育实践、创新与发展。
三、学用结合，构建团队成长的实践提升链
通过外出培训、名师讲座、校本研修、交流研讨等多种形式进行信息化教学技术的理论与实践培训，提升该团队的信息素养和信息技术应用能力和水平。近三年来，学校先后派出20多名团队成员或学科骨干教师参加了省、市组织的各类教育信息化骨干培训，不仅提高了团队的领导力，也大大提升了团队的信息素养和信息技术应用能力。
在培训内容方面，以专家、名师讲座与骨干教师示范的形式提高教师的信息技术理论水平和应用能力水平，促进信息化技术的普及和信息化教学工具、手段的推广。然后逐步开展智慧校园知识、信息技术与学科教学融合创新所要求的学情数据分析、智慧教学设计、学习任务清单设计、学业评价、个性化学法辅导等具体的能力点培训，让教师的信息化教学应用能力得到提升。
四、以赛促用，让团队在展示和比较中不断完善
教导处出方案，各个教研组推选，每学期都开展信息技术环境下的“多技术融合教学”比赛等教学展示活动，比赛结束后组织总结交流研讨会，通过总结表彰，分享经验，查找差距，集思广益，做到以赛促用，以用促学，以用促改，改中出新，引导智慧教育教学探索不走样、不变形、不停步，促进智慧教学的校本化、常态化。在近三年举办的六次信息技术与学科教学融合创新“手机云课堂”教学课例比赛活动中，团队成员和非团队成员共有68人同台展示竞技，展示了他们各具特色的学科信息化教学成果与风格。
与此同时，团队成员带头寻找网络上的免费教学APP（如“雨课堂”、UNU平台等），鼓励学生在课堂上使用手机，跟着老师开展约15分钟的“线上智慧教学”，积极实践学校智慧课堂“两段七步”教学模式，团队成员的这一探索，产生了整体效应，目前所有班级都能常态化开展这个新的教学模式。
五、问题意识，培养团队解决困难的执行力
教师在探索智慧教学新模式的实践过程中，总会遇到课前学习任务清单设计、课中教学过程的技术应用、微课编制、学生展示如何高效等等新的困难、困惑和瓶颈。对这些困难、困惑和瓶颈，团队成员分工负责，开展课题研究，探讨出克服与改进的举措、办法。提高教研能力是教师专业成长的可行路径，也是信息化教学所需要的，团队成员带头并指导和鼓励其他教师对教学课例资料进行梳理、分析，对问题进行提炼，对教学经验进行总结提升，对教学资源进行分类、整合、建库，以及一起进行课例、微课比赛、课题研究、论文撰写、课程开发等方式，能够大大促进教师专业信息技术教学能力的提升和可持续成长。
许多教师结合自身教学改革创新实践，成功申报立项学科教研课题。近三年，团队教师共有11项与信息化教学相关的课题获得广东省教育厅的立项批准，有近30篇论文在省级以上期刊公开发表，有效地促进了学校信息化教学创新。
六、跨域交流，让团队在对外交流互鉴中提升
本着“在交流中知不足，在分享中促成长”的理念，团队成员以课例观摩、交流研讨、专题讲座等形式，在校内外展示、分享信息化教学改革经验。这样，既能通过任务驱动的方式丰富他们在不同技术环境下的信息化教学经历，又能较充分发挥他们的辐射作用，从而全面提升团队成员的信息化教学的融合创新能力。
参考文献：
[1]何克抗. 深度学习：网络时代学习方式的变革[J]. 教育研究，2018，39（5）：111-115.
[2]魏忠. 智能时代的教育智慧[M]. 上海：华东师范大学出版社，2019：12.
[3]余胜泉. 人工智能教师的未来角色[J]. 开放教育研究，2018，24（1）：16-28.
湛江市爱周高级中学信息化教学创新示范团队，是按照一定的组织方式组建起来的，涵盖各个学科的，由约30位教师组成的信息化教学研究共同体，是学校有目的、有计划培养的一支探索智慧教育的先锋团队，在推动学校教育信息化工作中起示范、引领和榜样作用。
一、目标导向，明确团队成长的要求和方向
中学信息化教学创新示范团队是中学教师在现代教育理念指导下，由教学水平高、学术造诣深的学科领头人作为负责人，组建成知识和技能优势互补、团结协作、锐意信息化教学改革、具有创新思维和示范引领能力的教学共同体。为此，学校制订《湛江市爱周高级中学教育信息化三年规划（2018-2020）》《湛江市爱周高级中学智慧校园建设方案》《湛江市爱周高级中学学生智能学习终端使用指南》等计划与方案，推进智慧校园建设和应用， 使“智慧教育”落地课堂教学.
在上述计划与方案的引领推动下，团队成员成为教、学、评等活动设计的创新者、教与学精准数据的分析者和教与学模式改革的示范者和引领者，从而引领学校智慧教育的实践探索，教师的教育理念与模式、教育技术与手段、教学内容与方法等方面的改革创新，师生在智慧教育实践中向全面提升自身信息素养和创新发展转变成为教育教学的常态。信息化教学创新示范团队培育，既要体现出一般教学团队的合作特征，又要注重团队的信息化素养、创新能力和示范推广能力的培育，以保证团队的可持续发展，同时能够产生整体示范引领效应。
二、名师引领，搭建团队成长的驱动结构
与普通教学团队不同，教育信息化背景下的教学创新团队结构包括三个维度：表层的技术应用、深层次的教育理念、多元化的学科知识与技能。这就决定了团队成员的构成既要有专业理论和学科教学经验丰富的骨干教师，也要具有实际操作能力强的信息技术教师，实现优势互补。因此，从学校层面和学科层面，构建“1名领头人+3～5名骨干+N名成员”的梯形信息化教学改革创新示范团队，培育团队工作合力。
学校层面上，组建“1校长（全国优秀教师、省名教师）+3～5骨干（市名师工作室主持人）+各教研组长” 信息化教学梯形领军团队;学科层面上，各教研组组建“1教研组长+3～5骨干教师+N教师”的学科梯形信息化教学团队。各个团队以教研组为单元，形成老中青组合、职称搭配合理的梯队结构，从而在教学技能、教学经验和教科研能力等方面，优势互补和协同发展。学校先重点培育各位教研组长、各位骨干教师成为各个学科信息化教学的领头羊，再以“以校为本，基于课堂，骨干引领，全员参与”的原则，引领全校的智慧教育实践、创新与发展。
三、学用结合，构建团队成长的实践提升链
通过外出培训、名师讲座、校本研修、交流研讨等多种形式进行信息化教学技术的理论与实践培训，提升该团队的信息素养和信息技术应用能力和水平。近三年来，学校先后派出20多名团队成员或学科骨干教师参加了省、市组织的各类教育信息化骨干培训，不仅提高了团队的领导力，也大大提升了团队的信息素养和信息技术应用能力。
在培训内容方面，以专家、名师讲座与骨干教师示范的形式提高教师的信息技术理论水平和应用能力水平，促进信息化技术的普及和信息化教学工具、手段的推广。然后逐步开展智慧校园知识、信息技术与学科教学融合创新所要求的学情数据分析、智慧教学设计、学习任务清单设计、学业评价、个性化学法辅导等具体的能力点培训，让教师的信息化教学应用能力得到提升。
四、以赛促用，让团队在展示和比较中不断完善
教导处出方案，各个教研组推选，每学期都开展信息技术环境下的“多技术融合教学”比赛等教学展示活动，比赛结束后组织总结交流研讨会，通过总结表彰，分享经验，查找差距，集思广益，做到以赛促用，以用促学，以用促改，改中出新，引导智慧教育教学探索不走样、不变形、不停步，促进智慧教学的校本化、常态化。在近三年举办的六次信息技术与学科教学融合创新“手机云课堂”教学课例比赛活动中，团队成员和非团队成员共有68人同台展示竞技，展示了他们各具特色的学科信息化教学成果与风格。
与此同时，团队成员带头寻找网络上的免费教学APP（如“雨课堂”、UNU平台等），鼓励学生在课堂上使用手机，跟着老师开展约15分钟的“线上智慧教学”，积极实践学校智慧课堂“两段七步”教学模式，团队成员的这一探索，产生了整体效应，目前所有班级都能常态化开展这个新的教学模式。
五、问题意识，培养团队解决困难的执行力
教师在探索智慧教学新模式的实践过程中，总会遇到课前学习任务清单设计、课中教学过程的技术应用、微课编制、学生展示如何高效等等新的困难、困惑和瓶颈。对这些困难、困惑和瓶颈，团队成员分工负责，开展课题研究，探讨出克服与改进的举措、办法。提高教研能力是教师专业成长的可行路径，也是信息化教学所需要的，团队成员带头并指导和鼓励其他教师对教学课例资料进行梳理、分析，对问题进行提炼，对教学经验进行总结提升，对教学资源进行分类、整合、建库，以及一起进行课例、微课比赛、课题研究、论文撰写、课程开发等方式，能够大大促进教师专业信息技术教学能力的提升和可持续成长。
许多教师结合自身教学改革创新实践，成功申报立项学科教研课题。近三年，团队教师共有11项与信息化教学相关的课题获得广东省教育厅的立项批准，有近30篇论文在省级以上期刊公开发表，有效地促进了学校信息化教学创新。
六、跨域交流，让团队在对外交流互鉴中提升
本着“在交流中知不足，在分享中促成长”的理念，团队成员以课例观摩、交流研讨、专题讲座等形式，在校内外展示、分享信息化教学改革经验。这样，既能通过任务驱动的方式丰富他们在不同技术环境下的信息化教学经历，又能较充分发挥他们的辐射作用，从而全面提升团队成员的信息化教学的融合创新能力。
参考文献：
[1]何克抗. 深度学习：网络时代学习方式的变革[J]. 教育研究，2018，39（5）：111-115.
[2]魏忠. 智能时代的教育智慧[M]. 上海：华东师范大学出版社，2019：12.
[3]余胜泉. 人工智能教师的未来角色[J]. 开放教育研究，2018，24（1）：16-28.