论文部分内容阅读
摘 要：良好的人文情愫是人类发展最本质的源泉，最持久的动力，也是生命核心的潜能。在小学语文教学中对学生进行人文情愫的培养，是学生人文素养形成的一个基础性和启发性的阶段。文章从在品味中领悟、在交流中明理、在意境中内化这三个方面，阐述了小学语文教学中培养人文情愫，达到情理共生，文道统一目标的有效途径，希望可以给小学语文教师培养人文情愫带来一些借鉴及经验。
关键词：小学语文；人文情愫；培养策略
在语文教学中落实好“情感、态度和价值观”目标，在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，不仅是新课标赋予小学语文教学的任务，还是培养学生综合素养的重要支点。小学处在语文知识学习的基础阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。笔者结合平时的语文教学实践，接下来谈谈有效培养学生人文情愫的几点感悟。
一、在品味中领悟
教材中的每一篇课文都是语言文字和思想内容的统一体，形式和内容是相互依存融为一体的。在教学过程中，教师如果能挖掘文本的内涵，立足于文本进行教学，这样就可以使工具性和人文性得以和谐统一。笔者在遵循学生多元思维存在原则的同时，注重结合文本特殊的定位，引导学生把握其主流价值。《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，字里行间充满了赞颂树与小鸟荡气回肠的友情。很显然，教材在这里突出的是诚信。但是，有不少学生在理解时，因读到“树被伐木工人砍倒，运到山谷里去了……”等情节时，从而联想到环保问题，并认为整篇文章强调的是保护环境，保护小鸟的家这样一个主题，这显然有失偏颇。面对这样的局面，作为教师必须要进行恰当的引导。为此，笔者在教学中精心设计了如下教学环节。
（一）出示课件，感受友情，奠定基调
在学习第一自然段读到树和小鸟的友情时，笔者出示精心设计的课件：大树旁，小鸟在清脆而动情地歌唱，配上舒缓明朗的音乐，把学生带入美好的情景。让学生感受树和小鸟真挚的友情，为后面的学习奠定基调。
（二）想象画面，大胆补白，感受真情
师：面对灯火，小鸟是什么样的神情？（指名读第15自然段）
师：小鸟是怎样看灯火的呢？
生：小鸟是盯着看的。
师：小鸟为什么盯着看？从灯火看到了什么？
生：因为小鸟看到了朋友很激动，所以看得很仔细。
生：小鸟仿佛看到了去年那棵树。
生：透过灯火，小鸟仿佛看到了去年快乐的时光。
……
师：是啊，也许小鸟会说，这就是我要找的朋友，她仿佛看到了高大的树、绿绿的树，她的好朋友——树。
师：小鸟唱的是什么歌？（出示课件）
生：去年的歌、忧伤的歌……
师：你看，听到这熟悉的歌，老朋友的歌？灯火睁大眼睛，不禁翩翩起舞，摇曳多姿，此时，他又会对小鸟说什么呢？
生：朋友，虽然我不是去年的树了，但我成了火柴，你不是见到我了吗？你可别难过，我能为人类照明，我很快乐。
师：是啊，她见到朋友，见到了成了火柴的朋友。而树很快乐，因为它实现了自己作为树的价值，燃烧了自己，照亮了别人。灯火的想法小鸟能理解吗？相信小鸟能懂。宋朝诗人文天祥有名句：“高山流水，非知音者不能听。”意思是说，动听的曲子，只有知心的朋友才能听懂。你们是树的朋友吗？你们读懂了吗？（学生纷纷点头）
师：面对灯火，唱完了歌，鸟儿心里又会怎么想？一起读第17自然段。
师：鸟儿心里怎么想？看什么呢？鸟儿飞走了，她会还来吗？树没有了，她本该不来，可是，她不顾一切，千里迢迢，一路奔波，找到了燃烧的灯火，却还要唱歌给灯火听，为什么？
生：这是他们的约定，这是他们的友谊。
师：是啊，小鸟与树之间有着深厚的友谊，她这样做，就是为了兑现自己的诺言。
……
从这个教学片断中可见，学生在想象、补白中，深刻领悟到了树与小鸟真挚的友情。教学无痕，学生的感动才会至诚至深。
二、在交流中明理
低年级的孩子，往往会在心中不自觉地将文本中的角色用好坏进行划分。根据学生这一认知特点，在低年级的课堂上，笔者常常进行这样的设问：你喜欢文中的角色吗？为什么？如果你认为他做得不够好，你认为该怎样做？让师生在共同的碰撞中明白一些做人的道理。学习了童话故事《狐狸列那》后，笔者问道：“你们喜欢狐狸列那吗？”有的学生说喜欢，有的学生说不喜欢，于是，笔者又让学生说说各自喜欢或不喜欢的理由。有的说：“我喜欢他是因为他很可爱，也很聪明。”有的说：“他是一个很有爱心的爸爸，那么冷的天，他还出去为孩子们找吃的。”可有的却气呼呼地说：“狐狸列那太狡猾了，他装死骗了卖鱼的人，所以我不喜欢他。”“那么，你有话对他讲吗？”又一番舌战开始了……
面对孩子们激烈的争辩，笔者暗自惊喜，孩子们能用他们的独特视角审视问题，证明他们有自己的思维。总之，他们能看到主人公身上美好的一面，知晓不好的一面，这，就是进步和收获。
面对说理性较强的课文，教师可以顺势引导，如设问道：“学习了课文，你有哪些收获？”学生会根据课堂上获得的信息，结合自己的生活经验，发表独到的见解。学习了语文版一年级下册《离开妈妈的小黄鹂》后，总结课文时，笔者问道：“小黄鹂离开妈妈后做了些什么？你喜欢这只小黄鹂吗？假如有一天你离开妈妈后，你会怎样做？”在一连串的设想和反思中，孩子们纷纷发表自己的见解，既内化了学习内容，又强化了读说结合，从而更有效地提升了学生学习本课的收获。
三、在意境中内化
有价值的学习要重文本，却不能仅仅停留在文本的表层。必须由表及里深入到语言文字的背后，去感受其中藏着的意义和情景。笔者在教学故事性较强，情节性较浓的课文时，十分注重以文中的情节为依托，让学生深深地走进字里行间，大胆联想，与作者、与心灵对话。这样，文本的价值取向就能直入学生的心底。如学习《黄继光》一文，笔者引学生读黄继光受伤后用身躯堵住敌人枪口的文字，并让学生充分想象：此时，在你面前，浮现出怎样的画面？学生因为在课堂上获得了丰富的感性材料，加之对文本进行了深入的解读，英雄的爱国壮举便活现于纸上，英雄高大的形象便直耸于眼前。有的学生深情地谈道：“我仿佛看到了黄继光在枪林弹雨中一步一步艰难地爬着，他爬一步，浑身就揪心地疼一下，鲜血顺着他坚强的身躯，不断地往外涌。他几乎就要倒在血泊中了。可他还是站起来了！”“我知道，一定是那心中对革命必胜的信心激勵着他这样去做，是的，为了建设新中国，不知有多少先辈流血牺牲，我敬佩他们……”
著名特级教师王崧舟老师在执教《长相思》时，更是妙不可言，为了让学生感受作者那浓浓的思乡情，让学生在充分地朗读后，王老师深情地说道：“《长相思》读到现在为止，我们感受到了作者身在征途心在故园破碎的心，你们可曾知道，作者也在问自己，他还写了另一首词，其中，有两句是在问自己‘问君何事轻离别，一年能几团圆日’。还有谁想问作者，假如你就是他的妻子，你来问一问。”于是，他要学生身临其境，扮演作者的妻子、儿子、父亲、哥哥等角色，用上述诗的格式表述出来，在角色扮演的体验中，学生读懂了，原来，诗人不是真的轻离别。此时，教师再次让学生当作者，问老父、爱妻等，在与亲人的模拟对白中，学生终于读懂了作者思念故园内心的凄苦与重任在身的豪情，更感动于诗人有国才有家的豪迈胸襟。意境，就有这样神奇的魅力，能让学生走进人物的心灵，能达到春风化雨、润物无声的人格熏染。
总之，教师唯有借助巧妙的教学设计与引导，才能让人情美、人性美、语言美的情愫如甘泉般滋润学生的心田，达到情理共生、文道统一的良好效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈新春.新课标下小学语文教学中人文素养培养的感悟[J].考试周刊，2013（07）.
关键词：小学语文；人文情愫；培养策略
在语文教学中落实好“情感、态度和价值观”目标，在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，不仅是新课标赋予小学语文教学的任务，还是培养学生综合素养的重要支点。小学处在语文知识学习的基础阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。笔者结合平时的语文教学实践，接下来谈谈有效培养学生人文情愫的几点感悟。
一、在品味中领悟
教材中的每一篇课文都是语言文字和思想内容的统一体，形式和内容是相互依存融为一体的。在教学过程中，教师如果能挖掘文本的内涵，立足于文本进行教学，这样就可以使工具性和人文性得以和谐统一。笔者在遵循学生多元思维存在原则的同时，注重结合文本特殊的定位，引导学生把握其主流价值。《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，字里行间充满了赞颂树与小鸟荡气回肠的友情。很显然，教材在这里突出的是诚信。但是，有不少学生在理解时，因读到“树被伐木工人砍倒，运到山谷里去了……”等情节时，从而联想到环保问题，并认为整篇文章强调的是保护环境，保护小鸟的家这样一个主题，这显然有失偏颇。面对这样的局面，作为教师必须要进行恰当的引导。为此，笔者在教学中精心设计了如下教学环节。
（一）出示课件，感受友情，奠定基调
在学习第一自然段读到树和小鸟的友情时，笔者出示精心设计的课件：大树旁，小鸟在清脆而动情地歌唱，配上舒缓明朗的音乐，把学生带入美好的情景。让学生感受树和小鸟真挚的友情，为后面的学习奠定基调。
（二）想象画面，大胆补白，感受真情
师：面对灯火，小鸟是什么样的神情？（指名读第15自然段）
师：小鸟是怎样看灯火的呢？
生：小鸟是盯着看的。
师：小鸟为什么盯着看？从灯火看到了什么？
生：因为小鸟看到了朋友很激动，所以看得很仔细。
生：小鸟仿佛看到了去年那棵树。
生：透过灯火，小鸟仿佛看到了去年快乐的时光。
……
师：是啊，也许小鸟会说，这就是我要找的朋友，她仿佛看到了高大的树、绿绿的树，她的好朋友——树。
师：小鸟唱的是什么歌？（出示课件）
生：去年的歌、忧伤的歌……
师：你看，听到这熟悉的歌，老朋友的歌？灯火睁大眼睛，不禁翩翩起舞，摇曳多姿，此时，他又会对小鸟说什么呢？
生：朋友，虽然我不是去年的树了，但我成了火柴，你不是见到我了吗？你可别难过，我能为人类照明，我很快乐。
师：是啊，她见到朋友，见到了成了火柴的朋友。而树很快乐，因为它实现了自己作为树的价值，燃烧了自己，照亮了别人。灯火的想法小鸟能理解吗？相信小鸟能懂。宋朝诗人文天祥有名句：“高山流水，非知音者不能听。”意思是说，动听的曲子，只有知心的朋友才能听懂。你们是树的朋友吗？你们读懂了吗？（学生纷纷点头）
师：面对灯火，唱完了歌，鸟儿心里又会怎么想？一起读第17自然段。
师：鸟儿心里怎么想？看什么呢？鸟儿飞走了，她会还来吗？树没有了，她本该不来，可是，她不顾一切，千里迢迢，一路奔波，找到了燃烧的灯火，却还要唱歌给灯火听，为什么？
生：这是他们的约定，这是他们的友谊。
师：是啊，小鸟与树之间有着深厚的友谊，她这样做，就是为了兑现自己的诺言。
……
从这个教学片断中可见，学生在想象、补白中，深刻领悟到了树与小鸟真挚的友情。教学无痕，学生的感动才会至诚至深。
二、在交流中明理
低年级的孩子，往往会在心中不自觉地将文本中的角色用好坏进行划分。根据学生这一认知特点，在低年级的课堂上，笔者常常进行这样的设问：你喜欢文中的角色吗？为什么？如果你认为他做得不够好，你认为该怎样做？让师生在共同的碰撞中明白一些做人的道理。学习了童话故事《狐狸列那》后，笔者问道：“你们喜欢狐狸列那吗？”有的学生说喜欢，有的学生说不喜欢，于是，笔者又让学生说说各自喜欢或不喜欢的理由。有的说：“我喜欢他是因为他很可爱，也很聪明。”有的说：“他是一个很有爱心的爸爸，那么冷的天，他还出去为孩子们找吃的。”可有的却气呼呼地说：“狐狸列那太狡猾了，他装死骗了卖鱼的人，所以我不喜欢他。”“那么，你有话对他讲吗？”又一番舌战开始了……
面对孩子们激烈的争辩，笔者暗自惊喜，孩子们能用他们的独特视角审视问题，证明他们有自己的思维。总之，他们能看到主人公身上美好的一面，知晓不好的一面，这，就是进步和收获。
面对说理性较强的课文，教师可以顺势引导，如设问道：“学习了课文，你有哪些收获？”学生会根据课堂上获得的信息，结合自己的生活经验，发表独到的见解。学习了语文版一年级下册《离开妈妈的小黄鹂》后，总结课文时，笔者问道：“小黄鹂离开妈妈后做了些什么？你喜欢这只小黄鹂吗？假如有一天你离开妈妈后，你会怎样做？”在一连串的设想和反思中，孩子们纷纷发表自己的见解，既内化了学习内容，又强化了读说结合，从而更有效地提升了学生学习本课的收获。
三、在意境中内化
有价值的学习要重文本，却不能仅仅停留在文本的表层。必须由表及里深入到语言文字的背后，去感受其中藏着的意义和情景。笔者在教学故事性较强，情节性较浓的课文时，十分注重以文中的情节为依托，让学生深深地走进字里行间，大胆联想，与作者、与心灵对话。这样，文本的价值取向就能直入学生的心底。如学习《黄继光》一文，笔者引学生读黄继光受伤后用身躯堵住敌人枪口的文字，并让学生充分想象：此时，在你面前，浮现出怎样的画面？学生因为在课堂上获得了丰富的感性材料，加之对文本进行了深入的解读，英雄的爱国壮举便活现于纸上，英雄高大的形象便直耸于眼前。有的学生深情地谈道：“我仿佛看到了黄继光在枪林弹雨中一步一步艰难地爬着，他爬一步，浑身就揪心地疼一下，鲜血顺着他坚强的身躯，不断地往外涌。他几乎就要倒在血泊中了。可他还是站起来了！”“我知道，一定是那心中对革命必胜的信心激勵着他这样去做，是的，为了建设新中国，不知有多少先辈流血牺牲，我敬佩他们……”
著名特级教师王崧舟老师在执教《长相思》时，更是妙不可言，为了让学生感受作者那浓浓的思乡情，让学生在充分地朗读后，王老师深情地说道：“《长相思》读到现在为止，我们感受到了作者身在征途心在故园破碎的心，你们可曾知道，作者也在问自己，他还写了另一首词，其中，有两句是在问自己‘问君何事轻离别，一年能几团圆日’。还有谁想问作者，假如你就是他的妻子，你来问一问。”于是，他要学生身临其境，扮演作者的妻子、儿子、父亲、哥哥等角色，用上述诗的格式表述出来，在角色扮演的体验中，学生读懂了，原来，诗人不是真的轻离别。此时，教师再次让学生当作者，问老父、爱妻等，在与亲人的模拟对白中，学生终于读懂了作者思念故园内心的凄苦与重任在身的豪情，更感动于诗人有国才有家的豪迈胸襟。意境，就有这样神奇的魅力，能让学生走进人物的心灵，能达到春风化雨、润物无声的人格熏染。
总之，教师唯有借助巧妙的教学设计与引导，才能让人情美、人性美、语言美的情愫如甘泉般滋润学生的心田，达到情理共生、文道统一的良好效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈新春.新课标下小学语文教学中人文素养培养的感悟[J].考试周刊，2013（07）.