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《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律;能根据拼读规律，读出简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败;但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x、z、s、r、zh、ch、sh、w、y 的读法和英语字母中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x z、s、r、j、ch、sh、w、y的发音，大同小异。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。
二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si：]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。
三、内化拼读规律，提升单词学习能力
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。
（1）直拼法：学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读 [e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed， red， pen， bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。
（2）联想法：学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat時，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音;在学习lake时，联想到cake;在学习pea时，联想到peach;在学习windy时，联想到wind和window;在学习jacket时，联想到jack;在学习farm、art时，联想到arm;在学习joke时，联想到coke;在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。
《PEP小学英语》教材从五年级上册开始字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。
（3）音标拼读法。单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学。认读音标是最基本的语言技能。《PEP小学英语》教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。
在培养学生拼读生词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就;否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x、z、s、r、zh、ch、sh、w、y 的读法和英语字母中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x z、s、r、j、ch、sh、w、y的发音，大同小异。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。
二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si：]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。
三、内化拼读规律，提升单词学习能力
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。
（1）直拼法：学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读 [e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed， red， pen， bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。
（2）联想法：学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat時，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音;在学习lake时，联想到cake;在学习pea时，联想到peach;在学习windy时，联想到wind和window;在学习jacket时，联想到jack;在学习farm、art时，联想到arm;在学习joke时，联想到coke;在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。
《PEP小学英语》教材从五年级上册开始字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。
（3）音标拼读法。单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学。认读音标是最基本的语言技能。《PEP小学英语》教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。
在培养学生拼读生词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就;否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。