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广东佛山市禅城区南庄镇中心小学利用香港中文大学资讯科技教育促进中心开发的游戏化学习社区“学习村庄”提升学生的自主学习能力。该案例学习过程促进学生自主学习、创新评价方式、促使学生进一步思考。这一系列教学过程极大地提升了游戏化学习社区的学习作用，也促使更多的研究者思考是应该将研究重点放在游戏本身的设计上呢，还是应该放在游戏与学习的结合上。从本文来看，我个人觉得后者更重要，研究者确实不能孤立地考虑游戏，必须和学习过程紧密结合起来，才能更好地发挥游戏的作用。
——北京大学教育学院 尚俊杰
香港中文大学资讯科技教育促进中心开发的“学习村庄”将虚拟网络游戏社区作为学习环境，以网络专题探究贯穿学习过程，将一个专题研习任务作为“学习村庄”的学习目标，由教师指导学生采用多种学习方式，在小组活动中扮演不同角色，协作研习，优化方法，让学生寓学于玩、伙伴助学、乐思而行，从而提高解决问题能力、创新能力、多元评价能力，培养学生的团队合作精神以及积极向上的价值观。本文基于“学习村庄”游戏化学习社区，根据实际教学经验，以“学习村庄”开展以《如何改善地球暖化》专题研习活动为案例，利用游戏化学习社区提升学生自主学习能力。
“学习村庄”游戏化学习社区简介
教育期望的结果就是学生不仅学得开心，还学得更好。为充分发挥游戏化学习社区的社会性，“学习村庄”创设了与真实生活一样的商店、图书馆、树林、农场等情景，设立村长、村民、智者、勇者的人物角色，并建立多元化竞争机制。学生可以在虚拟社区中进行社会交往、游戏和学习。 “学习村庄”的专题研习任务与声望提升机制有效地激发了学生的学习动机。“学习村庄”的学习应用主要在讨论区。讨论区的主题分为两层，第一层是村庄，代表一个主题；第二层是房屋，代表主题内不同的观点。房屋之间有道路相连接，代表不同观点之间的联系，如赞成、反对等。进入房屋后，学生可以针对一个观点发表见解。学生从不同角度就专题协作讨论，以道路连接房屋，自然形成了结构化的概念图，帮助学生知识建构。
活动构思
熟悉操作。教师既要掌握一定的理论指导实践研究，同时也要掌握“学习村庄”平台管理。 “学习村庄”是学生自主学习的网络平台，使用方法简单，只要教师示范操作，学生用香港中文大学资讯科技教育促进中心分配的账号登录网站，就能组建村庄、房屋，讨论问题。
分析专题。确定专题后分析专题，让学生理解专题的意义与内容、明确研习活动的目标至关重要。针对“如何改善地球暖化”，我通过组织学生开展课堂讨论，决定从“地球暖化的现象”、“地球暖化的形成过程”、“改善地球暖化的方法”三个方面去研究。分析专题的过程中不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，而且让学生体会到集体交流的优势，对于培养学生的合作精神起到潜移默化的作用。
科学分组。遵循“同质异组，同组异质”的原则将学生分为10个小组，做到组内成员能力互补和组间实力平衡，便于学生之间帮学助学。各组推荐组长，制定小组活动计划。小组活动由组长负责，教师进行研习方法的指导（如下表）。
时间安排。根据需要，将学习活动分为准备阶段、实施阶段、总结阶段及成果展示阶段，并合理地安排阶段周期及学习内容，使学习活动有序进行。
实施多种学习形式，促进学生自主学习
自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，着重于如何帮助学生“学”。利用“学习村庄”，学生可通过对资源的发现、收集、探究、创造、展示等方式来自主学习。
小组协作的自主学习。小组协作学习的形式可以是面对面的交流讨论，也可以通过网络进行交流。小组协作，以兵带兵，以组长当小老师带领组员学习，激发学生学习的激情，让每一个组员都有机会发表自己的见解，也可以对其他同学的观点进行评价，从而修正、加深学生对所学主题的理解。学生的学习空间和时间不受限制，可以与香港学习伙伴在讨论区内各抒己见，博采众长。学生通过发贴赚取金钱和贡献度，建立房屋、获取声望、提升地位，在游戏中体验成功的乐趣。当房屋达到一定数量、学生对讨论达到一定的程度后，教师把村庄从原始时代分别升到中世纪时代——大帝国时代。这样可以培养学生求异思维、发现精神和共处能力。
任务驱动的自主学习。任务驱动的自主学习是学生围绕探究主题，把探究主题分解成一个个具体的任务。在初始阶段我启发学生用填充目录树的方法细化问题，将专题看做是一棵大树，“地球暖化的现象”、“地球暖化的形成过程”、“改善地球暖化的方法”就像树上的三根大树枝，这三个问题又会被分别细化成许多“小树枝”，如此类推，整个主题就会长成枝繁叶茂的参天大树。学生通过上网查询、社会实践分析交流、撰写心得、制作成品等活动，最后得出研究结论，成效明显。在学生解决问题的过程中，教师应该充分发挥主导作用，给予适当的引导，及时帮助学生梳理问题脉络，以便将学生的理解引向深入。
竞赛活动的自主学习。竞赛活动的自主学习特别符合小学生的年龄特点，可以使学生在短时间内温故知新，实践应用。通过积极地参与信息的搜集、整理和分析，参加竞赛活动，学生的潜能和所积累的知识得到发挥和检验，在吸收别人观点的同时提升了自己的思维能力。小组成员的团结协作使其表达能力、识辨能力得到提升，团队精神、学习态度得到培养，参与意识、创新意识得到提高。
个性化的自主学习。不同学生个性化学习的侧重点有所不同，学生可以根据学习任务，选择学习方法的类型和学习内容的深度。既可以在网络世界中畅游知识海洋，又可以离开教室，走入纷繁的现实，探索社会课堂的丰富知识。学生学习体验各有不同，成果作品类型多样。个性化杂志、环保宣传画、环保知识调查报告、环保手抄报以及电脑书签等五花八门的成果作品留下了学生个性化学习的成长足迹。
创新评价方式，鼓励学生多元评价
评价要关注过程，关注学生在学习中表现出来的知、情、意、行。评价的内容要多维度，手段要多元化，这样才能使不同类型、不同水平的学生得到合理的评价。学生可通过评价活动认识自我，建立信心，提高鉴赏能力。我在实践中发现一些操作性和可行性较强的评价方法。
活动记录册。活动记录册记录着学生学习的过程，反映学生最感兴趣的问题、解决问题的方法、印象最深的学习体验、自我评价与他人评价等内容，教师可以从细微处了解学生学习的点滴收获，让学生分享快乐，见证成功。
成果作品展。通过学生投票评选优秀成果作品，在学校图书馆、香港活动表彰会和广东三水课题结题礼上展览，让学生深刻地体会到学习的愉悦感和成功感。
奖项评选法。通过开展各种奖项评选活动，帮助学生不断整理和修正所获取的信息、资料，使研究的内容更加条理清晰，活动体验更加深刻，增强学生之间的互动学习。
汇报展示课。在总结阶段，开展小组竞赛形式的汇报展示活动，教师根据学生分析问题、解决问题以及与人交流合作的表现，与学生共同反思学习过程中的得失。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的机会，帮助学生自我反思、自我进步。
活动反思：从小村庄到大社会
学习资源，服务师生。为加强校际之间的师生沟通与交流，师生通过“学习村庄——游戏化学习交流平台”实现优秀学习资源共享，并借助这些优秀资源，创新教学方式，优化学习效率。
以生为本，调整策略。教师在游戏化学习社区开展教学，对内容设计、活动组织以及学习评价都要有全新的思考，让学生的认识从书本世界向生活世界延伸，使其在倾听、观察、讨论及探究中发现和解决问题。这就是一个“知、学、思、行”的学习过程。
寓学于玩，把握分寸。教师在“学习村庄”的游戏教学中，要注重指导和调控，给学生制定阶段性学习任务，让学生一步一步跟随，防止学生偏离学习目标。利用奖惩机制，鼓励学生独立思考，勇于创新。
师生合作，共同成长。“大教无痕，小学有成”，这次网络专题研习活动让学生真正认识到：学习不是自己跟别人攀比，不是我胜你败，而是借镜自照，提升自己，团结合作，实现共赢。在分享学生成长快乐的同时，我深深地体会到要重视培养学生的学习态度及素质能力，重视学生的成长历程，关注学生成长的每一点进步，发现每个学生的价值，尽自己的能力帮助学生快乐健康地成长。
《基于LV环境促进知识建构实验研究》属于全国教育科学规划教育部重点课题《计算机支持协作学习（CSCL）促进意义建构的研究》（批准号：DCA060100）的子课题之一。 本项目由香港中文大学资讯科技教育促进中心与华南师范大学教育技术研究所合作，以“学习村庄”为平台，开展粤港两地配对学校网上游戏专题研习活动。
参考文献
陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究 ,2003.(12).
何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997，（5）.
米明.“任务驱动”法在《计算机应用》课程教学中的作用[Ｊ].岳阳职业技术学院学报,2005,(3).
陶侃.青少年游戏素养教育问题探讨[J].中小学信息技术教育,2012,(1).
王玉琴,何涛.实施“开放性”教学 促使学生自主学习[J],宁夏教育科研,2007,(3).
（作者单位：广东佛山市禅城区南庄镇中心小学）
——北京大学教育学院 尚俊杰
香港中文大学资讯科技教育促进中心开发的“学习村庄”将虚拟网络游戏社区作为学习环境，以网络专题探究贯穿学习过程，将一个专题研习任务作为“学习村庄”的学习目标，由教师指导学生采用多种学习方式，在小组活动中扮演不同角色，协作研习，优化方法，让学生寓学于玩、伙伴助学、乐思而行，从而提高解决问题能力、创新能力、多元评价能力，培养学生的团队合作精神以及积极向上的价值观。本文基于“学习村庄”游戏化学习社区，根据实际教学经验，以“学习村庄”开展以《如何改善地球暖化》专题研习活动为案例，利用游戏化学习社区提升学生自主学习能力。
“学习村庄”游戏化学习社区简介
教育期望的结果就是学生不仅学得开心，还学得更好。为充分发挥游戏化学习社区的社会性，“学习村庄”创设了与真实生活一样的商店、图书馆、树林、农场等情景，设立村长、村民、智者、勇者的人物角色，并建立多元化竞争机制。学生可以在虚拟社区中进行社会交往、游戏和学习。 “学习村庄”的专题研习任务与声望提升机制有效地激发了学生的学习动机。“学习村庄”的学习应用主要在讨论区。讨论区的主题分为两层，第一层是村庄，代表一个主题；第二层是房屋，代表主题内不同的观点。房屋之间有道路相连接，代表不同观点之间的联系，如赞成、反对等。进入房屋后，学生可以针对一个观点发表见解。学生从不同角度就专题协作讨论，以道路连接房屋，自然形成了结构化的概念图，帮助学生知识建构。
活动构思
熟悉操作。教师既要掌握一定的理论指导实践研究，同时也要掌握“学习村庄”平台管理。 “学习村庄”是学生自主学习的网络平台，使用方法简单，只要教师示范操作，学生用香港中文大学资讯科技教育促进中心分配的账号登录网站，就能组建村庄、房屋，讨论问题。
分析专题。确定专题后分析专题，让学生理解专题的意义与内容、明确研习活动的目标至关重要。针对“如何改善地球暖化”，我通过组织学生开展课堂讨论，决定从“地球暖化的现象”、“地球暖化的形成过程”、“改善地球暖化的方法”三个方面去研究。分析专题的过程中不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，而且让学生体会到集体交流的优势，对于培养学生的合作精神起到潜移默化的作用。
科学分组。遵循“同质异组，同组异质”的原则将学生分为10个小组，做到组内成员能力互补和组间实力平衡，便于学生之间帮学助学。各组推荐组长，制定小组活动计划。小组活动由组长负责，教师进行研习方法的指导（如下表）。
时间安排。根据需要，将学习活动分为准备阶段、实施阶段、总结阶段及成果展示阶段，并合理地安排阶段周期及学习内容，使学习活动有序进行。
实施多种学习形式，促进学生自主学习
自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，着重于如何帮助学生“学”。利用“学习村庄”，学生可通过对资源的发现、收集、探究、创造、展示等方式来自主学习。
小组协作的自主学习。小组协作学习的形式可以是面对面的交流讨论，也可以通过网络进行交流。小组协作，以兵带兵，以组长当小老师带领组员学习，激发学生学习的激情，让每一个组员都有机会发表自己的见解，也可以对其他同学的观点进行评价，从而修正、加深学生对所学主题的理解。学生的学习空间和时间不受限制，可以与香港学习伙伴在讨论区内各抒己见，博采众长。学生通过发贴赚取金钱和贡献度，建立房屋、获取声望、提升地位，在游戏中体验成功的乐趣。当房屋达到一定数量、学生对讨论达到一定的程度后，教师把村庄从原始时代分别升到中世纪时代——大帝国时代。这样可以培养学生求异思维、发现精神和共处能力。
任务驱动的自主学习。任务驱动的自主学习是学生围绕探究主题，把探究主题分解成一个个具体的任务。在初始阶段我启发学生用填充目录树的方法细化问题，将专题看做是一棵大树，“地球暖化的现象”、“地球暖化的形成过程”、“改善地球暖化的方法”就像树上的三根大树枝，这三个问题又会被分别细化成许多“小树枝”，如此类推，整个主题就会长成枝繁叶茂的参天大树。学生通过上网查询、社会实践分析交流、撰写心得、制作成品等活动，最后得出研究结论，成效明显。在学生解决问题的过程中，教师应该充分发挥主导作用，给予适当的引导，及时帮助学生梳理问题脉络，以便将学生的理解引向深入。
竞赛活动的自主学习。竞赛活动的自主学习特别符合小学生的年龄特点，可以使学生在短时间内温故知新，实践应用。通过积极地参与信息的搜集、整理和分析，参加竞赛活动，学生的潜能和所积累的知识得到发挥和检验，在吸收别人观点的同时提升了自己的思维能力。小组成员的团结协作使其表达能力、识辨能力得到提升，团队精神、学习态度得到培养，参与意识、创新意识得到提高。
个性化的自主学习。不同学生个性化学习的侧重点有所不同，学生可以根据学习任务，选择学习方法的类型和学习内容的深度。既可以在网络世界中畅游知识海洋，又可以离开教室，走入纷繁的现实，探索社会课堂的丰富知识。学生学习体验各有不同，成果作品类型多样。个性化杂志、环保宣传画、环保知识调查报告、环保手抄报以及电脑书签等五花八门的成果作品留下了学生个性化学习的成长足迹。
创新评价方式，鼓励学生多元评价
评价要关注过程，关注学生在学习中表现出来的知、情、意、行。评价的内容要多维度，手段要多元化，这样才能使不同类型、不同水平的学生得到合理的评价。学生可通过评价活动认识自我，建立信心，提高鉴赏能力。我在实践中发现一些操作性和可行性较强的评价方法。
活动记录册。活动记录册记录着学生学习的过程，反映学生最感兴趣的问题、解决问题的方法、印象最深的学习体验、自我评价与他人评价等内容，教师可以从细微处了解学生学习的点滴收获，让学生分享快乐，见证成功。
成果作品展。通过学生投票评选优秀成果作品，在学校图书馆、香港活动表彰会和广东三水课题结题礼上展览，让学生深刻地体会到学习的愉悦感和成功感。
奖项评选法。通过开展各种奖项评选活动，帮助学生不断整理和修正所获取的信息、资料，使研究的内容更加条理清晰，活动体验更加深刻，增强学生之间的互动学习。
汇报展示课。在总结阶段，开展小组竞赛形式的汇报展示活动，教师根据学生分析问题、解决问题以及与人交流合作的表现，与学生共同反思学习过程中的得失。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的机会，帮助学生自我反思、自我进步。
活动反思：从小村庄到大社会
学习资源，服务师生。为加强校际之间的师生沟通与交流，师生通过“学习村庄——游戏化学习交流平台”实现优秀学习资源共享，并借助这些优秀资源，创新教学方式，优化学习效率。
以生为本，调整策略。教师在游戏化学习社区开展教学，对内容设计、活动组织以及学习评价都要有全新的思考，让学生的认识从书本世界向生活世界延伸，使其在倾听、观察、讨论及探究中发现和解决问题。这就是一个“知、学、思、行”的学习过程。
寓学于玩，把握分寸。教师在“学习村庄”的游戏教学中，要注重指导和调控，给学生制定阶段性学习任务，让学生一步一步跟随，防止学生偏离学习目标。利用奖惩机制，鼓励学生独立思考，勇于创新。
师生合作，共同成长。“大教无痕，小学有成”，这次网络专题研习活动让学生真正认识到：学习不是自己跟别人攀比，不是我胜你败，而是借镜自照，提升自己，团结合作，实现共赢。在分享学生成长快乐的同时，我深深地体会到要重视培养学生的学习态度及素质能力，重视学生的成长历程，关注学生成长的每一点进步，发现每个学生的价值，尽自己的能力帮助学生快乐健康地成长。
《基于LV环境促进知识建构实验研究》属于全国教育科学规划教育部重点课题《计算机支持协作学习（CSCL）促进意义建构的研究》（批准号：DCA060100）的子课题之一。 本项目由香港中文大学资讯科技教育促进中心与华南师范大学教育技术研究所合作，以“学习村庄”为平台，开展粤港两地配对学校网上游戏专题研习活动。
参考文献
陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究 ,2003.(12).
何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997，（5）.
米明.“任务驱动”法在《计算机应用》课程教学中的作用[Ｊ].岳阳职业技术学院学报,2005,(3).
陶侃.青少年游戏素养教育问题探讨[J].中小学信息技术教育,2012,(1).
王玉琴,何涛.实施“开放性”教学 促使学生自主学习[J],宁夏教育科研,2007,(3).
（作者单位：广东佛山市禅城区南庄镇中心小学）