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摘要：英语是世界上应用最广泛的语言，英语水平已经成为衡量当代人才能力的重要标准，我国教育界对英语这门学科的重视也达到了前所未有的高度。目前英语已经是小学教学中“主科”，而词汇是小学英语教学中的重点和难点，因此对词汇教学进行深入研究是非常有必要的。本文对小学英语词汇教学特征进行分析，并探究了小学英语词汇教学中的艺术。
关键词：小学英语；词汇教学；艺术
一、前言
英语是小学教育中的重点学科，主要目标是培养学生的英语基础，积累一定的词汇量，促使学生形成一种英语思维，为后续英语教学打下良好的基础。研究表明，学好一门语言重点在于词汇，因为无论是书面表达还是口语表达都离不开词汇。词汇与语言之间就好比砖瓦与建筑之间的关系，没有砖瓦就没有建筑，不熟练掌握词汇也就无法掌握一门语言。因此，如何加强词汇教学是所有小学英语教师必须要思考的问题。
二、小学英语词汇教学特征分析
首先是具有趣味性，因为兴趣是最好的老师，尤其是小学生这个年纪对新鲜的事物比较感兴趣。英语教师应该分析学生的年龄特征和兴趣特征，并将此作为依据合理安排词汇教学内容，适当开展教育游戏，激发学生的学习兴趣，这样才能实现预期教学目标；其次是具有关联性，词汇教学并不等同于单词教学，因为单词只有放在句子中才有意义，虽然小学生所接触到的词汇很少有引申意义，但是一词多义是不可避免的，因此在教学中要注重词汇与情景之间的关联性；三是具有直观性，受到年龄和思维习惯的影响，小学生在记忆单词时很少采用逻辑记忆，主要是采用直观形象记忆，直观的事物更能够引起学生的注意，具有强化记忆的作用，例如在学习水果单词的时候，一些教师就会选择将水果带到课堂上，通过这种方式来培养学生的兴趣；最后是具有強化性，词汇量问题是词汇教学中的难点，教学中会发现学生记得快，但是忘的也快，这就要求教师摸索清楚学生的遗忘规律，并根据该规律制定强化记忆方案，达到巩固的目标。
三、小学英语词汇教学的艺术
从趣味性、关联性、直观性以及强化性等特征，我们可以看出小学英语词汇教学与其他学科教学有很大区别，需要教师将教学内容与学生的认知特点充分结合起来，提升词汇教学的有效性。
（一）将儿歌与表演应用于词汇教学中
受到年龄的影响，教师如果在词汇教学中采用灌输式教育，直接讲解词汇构成和含义，学生很难集中精力，无法达到理想的教学效果。而儿歌和表演是小学生、尤其是低年级小学生钟爱的环节，教师可以根据词汇内容编出儿歌，并加入相应的表演动作，小学生就可以唱歌和过程中轻松记住单词。
例如，在学习动物单词的时候，学生可能很容易记混，教师就编这样一首儿歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飞飞飞……这类儿歌具有节奏明快、抑扬顿挫的特征，记忆起来比较容易。演唱过程中可以加入相应动作，唱第一句的时候把手放在头上代表小狗的耳朵，第二句的时候两手五指分开从脸中间向两边划开，第三句的时候原地蹦三下，第四句的时候将胳膊当成翅膀做飞行状……这样学生就会将英语词汇课当成儿歌表演课，兴趣高涨，达到意想不到的效果。
（二）用实物创设情境，开展直观性教学
前面分析到小学英语词汇教学具有直观性的特征，需要教师采用直观式的教学方式，使学生在看到实物之后能够迅速想到英语单词该怎么拼写。例如，在学习关于水果的词汇时，教师就可以创设一个“水果商店”情景，提前准备好苹果、桃子、梨、橙子等水果。教师要求学生课前自主记忆这些单词，然后将课堂当做是水果商店，教师指着某个水果问：What is it？学生看着水果回想自己脑海中的单词，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.学生可以在老师的水果商店中记忆所有水果的单词。这一环节过后，这些单词基本就掌握了，为了达到强化记忆的目的，可以这样设计下一步：教师指哪个水果，学生就要马上说出水果的名字，教师不断加快速度，学生则需要迅速做出反应，这样不仅可以在短时间内强化学生记忆，同时可以提升学生的反应能力。
（三）课堂上多开展教育游戏
游戏是小学生的天性，大多数教育游戏都具有一定的竞争性，小学生的好胜心比较强，课堂教学中如果采用竞争模式，其积极性就会被调动起来，学习效果就会明显提升。
例如，在学习关于happy，sad，bored，angry等关于“feeling”的单词，教师就可以这样设计游戏：将学生分成几组，分组的过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，使学生之间能够相互影响，同时保证每位学生都有均等的参与机会。将这些单词写在题板上，进行“比划和猜”的游戏，每次一个小组派两个代表，一名学生看题板上的单词，然后用自己的表情和或者动作将这个单词形容出来，另一名学生猜到该单词以后，将单词写在黑板上，每猜对一个单词并正确拼写出来以后就得一分。每个小组有均等的猜词机会，最终得分最多的小组获胜。通过这种具有竞争性质的小游戏，学生就不会再觉得背单词无聊，而是将记住单词作为“小组获胜”的关键，记忆效率明显提升。教师也可以将这种竞争模式作为巩固复习单词知识的手段，定期组织单词记忆小组比赛，督促学生主动复习学过的单词，这种方式往往要比“每个单词写一行”的效果更明显。
总结：研究表明，很多学生不爱学习英语主要是觉得记忆单词过程比较枯燥，产生一种懒惰心理，形成恶性循环。因此小学英语教育中要将词汇教学作为重点，教师将词汇知识与学生的认知规律结合起来，注重激发学生的参与兴趣，提升词汇教学质量。
关键词：小学英语；词汇教学；艺术
一、前言
英语是小学教育中的重点学科，主要目标是培养学生的英语基础，积累一定的词汇量，促使学生形成一种英语思维，为后续英语教学打下良好的基础。研究表明，学好一门语言重点在于词汇，因为无论是书面表达还是口语表达都离不开词汇。词汇与语言之间就好比砖瓦与建筑之间的关系，没有砖瓦就没有建筑，不熟练掌握词汇也就无法掌握一门语言。因此，如何加强词汇教学是所有小学英语教师必须要思考的问题。
二、小学英语词汇教学特征分析
首先是具有趣味性，因为兴趣是最好的老师，尤其是小学生这个年纪对新鲜的事物比较感兴趣。英语教师应该分析学生的年龄特征和兴趣特征，并将此作为依据合理安排词汇教学内容，适当开展教育游戏，激发学生的学习兴趣，这样才能实现预期教学目标；其次是具有关联性，词汇教学并不等同于单词教学，因为单词只有放在句子中才有意义，虽然小学生所接触到的词汇很少有引申意义，但是一词多义是不可避免的，因此在教学中要注重词汇与情景之间的关联性；三是具有直观性，受到年龄和思维习惯的影响，小学生在记忆单词时很少采用逻辑记忆，主要是采用直观形象记忆，直观的事物更能够引起学生的注意，具有强化记忆的作用，例如在学习水果单词的时候，一些教师就会选择将水果带到课堂上，通过这种方式来培养学生的兴趣；最后是具有強化性，词汇量问题是词汇教学中的难点，教学中会发现学生记得快，但是忘的也快，这就要求教师摸索清楚学生的遗忘规律，并根据该规律制定强化记忆方案，达到巩固的目标。
三、小学英语词汇教学的艺术
从趣味性、关联性、直观性以及强化性等特征，我们可以看出小学英语词汇教学与其他学科教学有很大区别，需要教师将教学内容与学生的认知特点充分结合起来，提升词汇教学的有效性。
（一）将儿歌与表演应用于词汇教学中
受到年龄的影响，教师如果在词汇教学中采用灌输式教育，直接讲解词汇构成和含义，学生很难集中精力，无法达到理想的教学效果。而儿歌和表演是小学生、尤其是低年级小学生钟爱的环节，教师可以根据词汇内容编出儿歌，并加入相应的表演动作，小学生就可以唱歌和过程中轻松记住单词。
例如，在学习动物单词的时候，学生可能很容易记混，教师就编这样一首儿歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飞飞飞……这类儿歌具有节奏明快、抑扬顿挫的特征，记忆起来比较容易。演唱过程中可以加入相应动作，唱第一句的时候把手放在头上代表小狗的耳朵，第二句的时候两手五指分开从脸中间向两边划开，第三句的时候原地蹦三下，第四句的时候将胳膊当成翅膀做飞行状……这样学生就会将英语词汇课当成儿歌表演课，兴趣高涨，达到意想不到的效果。
（二）用实物创设情境，开展直观性教学
前面分析到小学英语词汇教学具有直观性的特征，需要教师采用直观式的教学方式，使学生在看到实物之后能够迅速想到英语单词该怎么拼写。例如，在学习关于水果的词汇时，教师就可以创设一个“水果商店”情景，提前准备好苹果、桃子、梨、橙子等水果。教师要求学生课前自主记忆这些单词，然后将课堂当做是水果商店，教师指着某个水果问：What is it？学生看着水果回想自己脑海中的单词，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.学生可以在老师的水果商店中记忆所有水果的单词。这一环节过后，这些单词基本就掌握了，为了达到强化记忆的目的，可以这样设计下一步：教师指哪个水果，学生就要马上说出水果的名字，教师不断加快速度，学生则需要迅速做出反应，这样不仅可以在短时间内强化学生记忆，同时可以提升学生的反应能力。
（三）课堂上多开展教育游戏
游戏是小学生的天性，大多数教育游戏都具有一定的竞争性，小学生的好胜心比较强，课堂教学中如果采用竞争模式，其积极性就会被调动起来，学习效果就会明显提升。
例如，在学习关于happy，sad，bored，angry等关于“feeling”的单词，教师就可以这样设计游戏：将学生分成几组，分组的过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，使学生之间能够相互影响，同时保证每位学生都有均等的参与机会。将这些单词写在题板上，进行“比划和猜”的游戏，每次一个小组派两个代表，一名学生看题板上的单词，然后用自己的表情和或者动作将这个单词形容出来，另一名学生猜到该单词以后，将单词写在黑板上，每猜对一个单词并正确拼写出来以后就得一分。每个小组有均等的猜词机会，最终得分最多的小组获胜。通过这种具有竞争性质的小游戏，学生就不会再觉得背单词无聊，而是将记住单词作为“小组获胜”的关键，记忆效率明显提升。教师也可以将这种竞争模式作为巩固复习单词知识的手段，定期组织单词记忆小组比赛，督促学生主动复习学过的单词，这种方式往往要比“每个单词写一行”的效果更明显。
总结：研究表明，很多学生不爱学习英语主要是觉得记忆单词过程比较枯燥，产生一种懒惰心理，形成恶性循环。因此小学英语教育中要将词汇教学作为重点，教师将词汇知识与学生的认知规律结合起来，注重激发学生的参与兴趣，提升词汇教学质量。