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摘要：英语课程具有工具性和人文性双重性质，教材作为英语教学的主要内容和手段，应该平衡二者之间的张力，英语文化教学应该融入语言知识学习中。冀教版《学英语》教材中包含的文化内容全面、丰富，有利于学生了解外国文化精华和中外文化异同，提高文化鉴别力，促进学生形成正确的人生观和价值观。
关键词：冀教版《学英语》教材；文化元素；语言知识
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0043-02
学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大差异。文化因素始终存在于外语学习的背后，语言教学既要重视科学知识，又要重视人文知识，二者不可失之偏颇，否则就会造成英语课程发展不平衡。在英语学习中，学生不仅获得语言知识，也塑造了思维方式以及价值观念、行为方式等。
一、英语课程的人文性
美国语言教学法专家拉朵（Lado）曾说：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学好一种语言。”
在交际中，外国人往往可以宽容语音和句法方面的错误，但犯了文化错误会比犯了语言错误后果更为严重。
另外，学生对英语文化教学感兴趣，乐于了解外国文化，了解他们的行为方式、风俗习惯等，文化教学不仅可以激发学生的学习热情，还会提升学生的英语人文素养，促进学生跨文化意识的培养，真正提升交际能力。
我国教育部课程标准实施建议明确指出：语言和文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，培养跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。因此，英语课程具有明显的人文性。
二、冀教版《学英语》教材文化内容的选择
英语课程的人文性决定了英语教材对文化的反映，冀教版《学英语》教材在文化内容选择上遵循了以下原则：
1.科学性原则。科学性是英语教材内容选择的一个基本原则，冀教版《学英语》教材在文化内容选择上吸收国内外最新教学理念，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，注意加强与其他学科的联系，把语言知识和文化要素科学、合理地结合在一起。例如：六年级上册第9课Mr. Wood Teaches a Science Lesson中讲解了大气温度、人体温度和动物温度之间的区别；四年级下册第11课How’s the Weather Today？根据实际谈论天气情况，通过识别天气图标汇报天气；五年级上册第18课Billy Bee以及六年级下册第18课Three Kites in the Sky等故事培养学生勇敢、坚强、助人的良好品格。
2.交际性原则。交际性是语言所具有的重要属性之一，用英语进行跨文化交际的时候，两种不同的文化就会发生碰撞，冀教版《学英语》教材选择贴近学生生活实际的语言背景，例如邀请加拿大女孩Jenny和小恐龙Danny来中国参观北京、过春节，谈论中国的中秋节、龙舟节等传统节日；中国男孩李明去加拿大上学，体验加拿大的饮食文化、学校生活、圣诞节等，呈现形式多为对话，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
3.趣味性原则。趣味性的内容才能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，冀教版《学英语》教材在文化内容的选择上充分关注学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，符合不同年龄段学生的认知和心理发展水平。内容包括参观动物园，对比中西方饮食文化、谈论节假日、装饰圣诞树、游览北京、王府井购物等，球王贝利、海伦·凯勒等名人励志故事以及《丑小鸭》、《三只小猪》、《狗和骨头》、《龟兔赛跑》等经典故事，还有《刻舟求剑》、《塞翁失马》等寓言故事，避免单调、枯燥的内容泯灭学生的积极性和创造性，让学生学起来“容易又有趣”。
4.阶段性原则。冀教版《学英语》教材中文化内容的选择遵循循序渐进、螺旋上升的原则。根据学生的不同年龄特点和认知能力以及语言能力和和对文化的理解能力来编排内容。在教材的低年级阶段选择和学生日常生活密切相关的主题，例如个人和家庭、饮食、问候、致歉、旅游、问路等，让学生对英语文化和中外文化差异有粗略认知，随着年级的增加，学生的认知能力提高，知識积累增加，教材内容中扩大了文化知识的范围，增加关于人生观、价值观的内容，例如合作互助、保护环境、坚强意志、安全意识等，符合语言学习的规律。
5.多元性原则。英语课程的目标之一就是培养学习者的跨文化交际能力，教材是学生认识世界的窗口和平台，冀教版《学英语》教材带领学生游览了中国的长城、天安门、故宫、王府井，还介绍了加拿大、英国、美国、澳大利亚等重要英语国家的地理位置、国旗以及各国特色；话题涵盖自然科学、社会科学等方方面面；呈现形式多样，包括对话、歌曲、游戏、故事等。
6.开放性原则。文化具有发展性，所以教材选择文化内容方面要遵循开放性原则，与时俱进，紧跟社会科技发展的步伐，保持教材的活力和生命力。冀教版《学英语》教材在文化内容选择上不断更新，例如交通、通讯、电子产品、网络购物等领域，这样使教材常教常新，让学生对学习保持持久的热情和积极性，从而更好地体现英语学习的真实性和交际性。
三、冀教版《学英语》教材内容中的文化分析
冀教版《学英语》教材涉及到的文化内容丰富、全面，包括重要节假日：西方国家的重要节日圣诞节，中国传统节日春节、中秋节、龙舟节等；历史地理方面：有中国、加拿大、澳大利亚、英国、美国等国的地理位置、国旗、名胜等；中西方的文学作品：《海伦·凯勒》、《球王贝利》、《三只小猪》、《丑小鸭》、《塞翁失马》、《刻舟求剑》等；环保方面：爱护环境，抵制污染等；另外还包括中西方饮食文化的对比，学校教育的差异等。总之，冀教版《学英语》教材在内容选择和编排上关注文化元素，充分体现了英语课程的人文特征。 通过统计显示，冀教版《学英语》教材中，英语文化知识的比例大于母语文化知识。其中加拿大国家文化大约占全部文化知识的61%，母语文化约占32%，其他世界国家文化主题约占7%。教材中反映西方文化的照片占比例最大，约占58%，关于中国文化的照片占42%。冀教版《学英语》教材关注英语国家文化，同时注重本土文化的传播，促使学生在提高跨文化意识的同时，形成积极健康向上的价值观、审美观以及民族自尊心和自豪感，从而避免了由于本土文化缺失而对学生在人文素养培育方面所产生的消极影响。
四、冀教版《学英语》教材注重课堂教学的文化性
传统的以传授语言知识占主导地位的教学方式，教师仅着眼于语音、词汇、语法等方面，英语文化被忽略，这种缺失文化背景的机械模式违背了语言学习规律，同时也剥夺了学生体验丰富多彩的异域文化的机会。
语言和文化有着密切的关系，英语课堂教学必然也和文化密不可分。冀教版《学英语》教材选材深入浅出、寓教于乐，以学生为中心，以主要人物的活动为主线，具有故事性和连续性。教师在组织课堂教学时，会及时渗透相关的风土人情、人文背景内容，明确对话情境，解释句型的交际功能。
五、冀教版《学英语》教材课程评价中的文化导向
英语课程评价的文化导向就是对英语课程中的文化元素进行系统分析，明晰其文化价值，以便适时调整，提高学生的英语综合能力。
冀教版《学英语》教材采用融合型综合测试，即把文化因素融入到语言测试中，使语言知识和文化知识整合在一起，这种测试方式具有可行性和操作性。例如：五年级上册Unit 2中考察国家知识的练习，不仅考察了学生对国家标志性事物的了解情况，还强化了学生的识记能力和阅读理解能力。五年级上册Unit 4通过电子邮件对比了圣诞节和春节的异同，不仅让学生熟悉邮件的格式，考察其阅读理解能力，同时明晰了两种文化的差异。六年级上册Unit 1让学生对比北京、渥太华、伦敦的时间，既考察了学生时间的表达方式又渗透了时差的概念。
总之，冀教版《学英语》教材注重学生综合语言能力的提高，培养学生的英语素养，保护学生的创造性和积极性，让学生在丰富的英语情境中学习语言知识，在本土文化和英语文化的交叉渗透中形成跨文化交际能力，既提高学生的文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，又有利于培養学生的爱国主义，形成正确的社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]张蓓，马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界，2004，（4）：60-66.
[2]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学博士学位论文，2012.
[3]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009：9.
[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[5]李妍.冀教版初中英语教材《学英语》评估[D].广西师范大学硕士学位论文，2012.
[6]魏军利.小学英语教材的问题及思考[J].基础教育外语教学研究，2006，（11）：30.
关键词：冀教版《学英语》教材；文化元素；语言知识
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0043-02
学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大差异。文化因素始终存在于外语学习的背后，语言教学既要重视科学知识，又要重视人文知识，二者不可失之偏颇，否则就会造成英语课程发展不平衡。在英语学习中，学生不仅获得语言知识，也塑造了思维方式以及价值观念、行为方式等。
一、英语课程的人文性
美国语言教学法专家拉朵（Lado）曾说：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学好一种语言。”
在交际中，外国人往往可以宽容语音和句法方面的错误，但犯了文化错误会比犯了语言错误后果更为严重。
另外，学生对英语文化教学感兴趣，乐于了解外国文化，了解他们的行为方式、风俗习惯等，文化教学不仅可以激发学生的学习热情，还会提升学生的英语人文素养，促进学生跨文化意识的培养，真正提升交际能力。
我国教育部课程标准实施建议明确指出：语言和文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，培养跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。因此，英语课程具有明显的人文性。
二、冀教版《学英语》教材文化内容的选择
英语课程的人文性决定了英语教材对文化的反映，冀教版《学英语》教材在文化内容选择上遵循了以下原则：
1.科学性原则。科学性是英语教材内容选择的一个基本原则，冀教版《学英语》教材在文化内容选择上吸收国内外最新教学理念，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，注意加强与其他学科的联系，把语言知识和文化要素科学、合理地结合在一起。例如：六年级上册第9课Mr. Wood Teaches a Science Lesson中讲解了大气温度、人体温度和动物温度之间的区别；四年级下册第11课How’s the Weather Today？根据实际谈论天气情况，通过识别天气图标汇报天气；五年级上册第18课Billy Bee以及六年级下册第18课Three Kites in the Sky等故事培养学生勇敢、坚强、助人的良好品格。
2.交际性原则。交际性是语言所具有的重要属性之一，用英语进行跨文化交际的时候，两种不同的文化就会发生碰撞，冀教版《学英语》教材选择贴近学生生活实际的语言背景，例如邀请加拿大女孩Jenny和小恐龙Danny来中国参观北京、过春节，谈论中国的中秋节、龙舟节等传统节日；中国男孩李明去加拿大上学，体验加拿大的饮食文化、学校生活、圣诞节等，呈现形式多为对话，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
3.趣味性原则。趣味性的内容才能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，冀教版《学英语》教材在文化内容的选择上充分关注学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，符合不同年龄段学生的认知和心理发展水平。内容包括参观动物园，对比中西方饮食文化、谈论节假日、装饰圣诞树、游览北京、王府井购物等，球王贝利、海伦·凯勒等名人励志故事以及《丑小鸭》、《三只小猪》、《狗和骨头》、《龟兔赛跑》等经典故事，还有《刻舟求剑》、《塞翁失马》等寓言故事，避免单调、枯燥的内容泯灭学生的积极性和创造性，让学生学起来“容易又有趣”。
4.阶段性原则。冀教版《学英语》教材中文化内容的选择遵循循序渐进、螺旋上升的原则。根据学生的不同年龄特点和认知能力以及语言能力和和对文化的理解能力来编排内容。在教材的低年级阶段选择和学生日常生活密切相关的主题，例如个人和家庭、饮食、问候、致歉、旅游、问路等，让学生对英语文化和中外文化差异有粗略认知，随着年级的增加，学生的认知能力提高，知識积累增加，教材内容中扩大了文化知识的范围，增加关于人生观、价值观的内容，例如合作互助、保护环境、坚强意志、安全意识等，符合语言学习的规律。
5.多元性原则。英语课程的目标之一就是培养学习者的跨文化交际能力，教材是学生认识世界的窗口和平台，冀教版《学英语》教材带领学生游览了中国的长城、天安门、故宫、王府井，还介绍了加拿大、英国、美国、澳大利亚等重要英语国家的地理位置、国旗以及各国特色；话题涵盖自然科学、社会科学等方方面面；呈现形式多样，包括对话、歌曲、游戏、故事等。
6.开放性原则。文化具有发展性，所以教材选择文化内容方面要遵循开放性原则，与时俱进，紧跟社会科技发展的步伐，保持教材的活力和生命力。冀教版《学英语》教材在文化内容选择上不断更新，例如交通、通讯、电子产品、网络购物等领域，这样使教材常教常新，让学生对学习保持持久的热情和积极性，从而更好地体现英语学习的真实性和交际性。
三、冀教版《学英语》教材内容中的文化分析
冀教版《学英语》教材涉及到的文化内容丰富、全面，包括重要节假日：西方国家的重要节日圣诞节，中国传统节日春节、中秋节、龙舟节等；历史地理方面：有中国、加拿大、澳大利亚、英国、美国等国的地理位置、国旗、名胜等；中西方的文学作品：《海伦·凯勒》、《球王贝利》、《三只小猪》、《丑小鸭》、《塞翁失马》、《刻舟求剑》等；环保方面：爱护环境，抵制污染等；另外还包括中西方饮食文化的对比，学校教育的差异等。总之，冀教版《学英语》教材在内容选择和编排上关注文化元素，充分体现了英语课程的人文特征。 通过统计显示，冀教版《学英语》教材中，英语文化知识的比例大于母语文化知识。其中加拿大国家文化大约占全部文化知识的61%，母语文化约占32%，其他世界国家文化主题约占7%。教材中反映西方文化的照片占比例最大，约占58%，关于中国文化的照片占42%。冀教版《学英语》教材关注英语国家文化，同时注重本土文化的传播，促使学生在提高跨文化意识的同时，形成积极健康向上的价值观、审美观以及民族自尊心和自豪感，从而避免了由于本土文化缺失而对学生在人文素养培育方面所产生的消极影响。
四、冀教版《学英语》教材注重课堂教学的文化性
传统的以传授语言知识占主导地位的教学方式，教师仅着眼于语音、词汇、语法等方面，英语文化被忽略，这种缺失文化背景的机械模式违背了语言学习规律，同时也剥夺了学生体验丰富多彩的异域文化的机会。
语言和文化有着密切的关系，英语课堂教学必然也和文化密不可分。冀教版《学英语》教材选材深入浅出、寓教于乐，以学生为中心，以主要人物的活动为主线，具有故事性和连续性。教师在组织课堂教学时，会及时渗透相关的风土人情、人文背景内容，明确对话情境，解释句型的交际功能。
五、冀教版《学英语》教材课程评价中的文化导向
英语课程评价的文化导向就是对英语课程中的文化元素进行系统分析，明晰其文化价值，以便适时调整，提高学生的英语综合能力。
冀教版《学英语》教材采用融合型综合测试，即把文化因素融入到语言测试中，使语言知识和文化知识整合在一起，这种测试方式具有可行性和操作性。例如：五年级上册Unit 2中考察国家知识的练习，不仅考察了学生对国家标志性事物的了解情况，还强化了学生的识记能力和阅读理解能力。五年级上册Unit 4通过电子邮件对比了圣诞节和春节的异同，不仅让学生熟悉邮件的格式，考察其阅读理解能力，同时明晰了两种文化的差异。六年级上册Unit 1让学生对比北京、渥太华、伦敦的时间，既考察了学生时间的表达方式又渗透了时差的概念。
总之，冀教版《学英语》教材注重学生综合语言能力的提高，培养学生的英语素养，保护学生的创造性和积极性，让学生在丰富的英语情境中学习语言知识，在本土文化和英语文化的交叉渗透中形成跨文化交际能力，既提高学生的文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，又有利于培養学生的爱国主义，形成正确的社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]张蓓，马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界，2004，（4）：60-66.
[2]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学博士学位论文，2012.
[3]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009：9.
[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[5]李妍.冀教版初中英语教材《学英语》评估[D].广西师范大学硕士学位论文，2012.
[6]魏军利.小学英语教材的问题及思考[J].基础教育外语教学研究，2006，（11）：30.