论文部分内容阅读
人们常说“电影是一门遗憾的艺术”，其实，教育又何尝不是一门遗憾的艺术——如果我们把教育当作艺术来追求的话。
也许有人会不同意我这个说法：“电影一旦拍摄完毕，就很难再修改了。而教育中如果出现了失误，则完全可以在以后持续不断的教育实践中加以改进啊！”
这话当然不是没有一点道理，因为我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育。但这是站在教师的角度考虑问题的，如果我们站在学生的角度看问题就会明白，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而我们教育的失误给某个或某届学生带来的不良后果，将是很难弥补的。如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随学生的一生。
从教以后，由于脾气不好及其他原因，我的教育不止一次出现失误。其中，最不能原谅也最让人痛心的失误，便是对学生心灵的伤害。
不知我这个观点对不对——
我认为，对任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的，也是可以原谅的：经验不足啊，工作粗心啊，方法简单啊，褒贬失当啊，等等。但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。
一
苏霍姆林斯基在谈到培养学生自我教育能力时认为，自我教育的前提是自我尊重。他这样谆谆告诫年轻的教育者：自我尊重取决于什么？怎么培养？年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁的、“强有力的”、“凭意志的”手段的。
我曾多次在失误之后，这样原谅自己也这样对学生解释：“我是真诚地爱你们，我是一片好心啊！”但是，现在我意识到，不管我们平时对学生有着如何深厚的感情储备，不管我们过去在学生心目中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少“行之有效”的教育，只要我们深深地伤害了他们的心灵——也许是一下推搡，也许是一句辱骂，甚至也许只是一个鄙视的眼神——那么，这一切都烟消云散了！
二
根据我的教训，教育者要尽量避免在这四个方面对学生心灵造成伤害：打学生，用语言伤学生的自尊心，冤枉学生，在学生面前表现出对他的绝望。
刚参加工作那一年，我曾先后三次打学生，而且每次我都有“充足的理由”：我是因为爱我的学生，而打欺负他们的高年级学生。但我这种狭隘自私的爱，并没有让我的学生感激我，相反他们认为我“有失身份”;而被我“教训”的高年级学生则不但长期仇视我，而且对“人民教师”的形象也产生了怀疑。这一点我至今想起来仍感到深深的内疚。
三
我批评学生时，有时不注意措辞，激愤之时往往说话刻薄。从教育手段来讲，可以说教育的艺术就是语言的艺术，但我的语言常常成为刺向学生心灵的刀子！
每当我自以为“雄辩”、自以为“尖锐”、自以为“辛辣”的时候，学生的面部表情满不在乎而心灵却在哭泣。更有甚者，有的学生可能已习惯于我的嘲讽而无动于衷了，所谓“哀莫大于心死”——这更是教育的悲哀！
由于武断或主观偏见，我不止一次冤枉我的学生。说起来，好像冤枉学生也是难免的，而且往往是偶然的，但是，如果仔细分析一下，我就会发现，我冤枉的學生往往是那些“后进学生”：科任老师向我反映课堂纪律不好，我首先想到的是某个“捣蛋分子”;教室的玻璃被打碎了，我首先想到的是那些“调皮大王”;班上的东西丢失了，我首先想到的也是某个有“前科”的学生……不能说，我的这些想法没有一点道理，但有如此的思维定式，冤枉一些“后进学生”就是必然的了。结果，被冤枉的学生在痛苦之余，还会在思想上、感情上与我对立起来，让我所有的“苦口婆心”都白搭！
四
教育成功的诀窍之一，就是永远不让学生对自己感到绝望。但我也曾多次在激愤中说出让学生感到绝望的话：“我永远不会相信你了！”“看来你是教不好的了！”“这是最后一次原谅你了！下次再犯，你就别来上学了！”“我没有你这个学生！”……当学生本来非常尊敬老师并认为老师是在真诚地帮助他的时候，这些话无疑会击碎他内心深处想做好学生的美好愿望。一个学生真正的堕落，有时候恰恰是从我们教育者的“绝情”开始的。
因此，我用我的教育失误真诚地告诫我的同行：
永远不要对学生扬起你的拳头。
永远不要用刻薄的语言对你的学生说话。
宁可让学生欺骗你十次，也不要冤枉学生一次。
无论你在教育中遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说：“你是不可救药的！”
也许有人会不同意我这个说法：“电影一旦拍摄完毕，就很难再修改了。而教育中如果出现了失误，则完全可以在以后持续不断的教育实践中加以改进啊！”
这话当然不是没有一点道理，因为我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育。但这是站在教师的角度考虑问题的，如果我们站在学生的角度看问题就会明白，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而我们教育的失误给某个或某届学生带来的不良后果，将是很难弥补的。如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随学生的一生。
从教以后，由于脾气不好及其他原因，我的教育不止一次出现失误。其中，最不能原谅也最让人痛心的失误，便是对学生心灵的伤害。
不知我这个观点对不对——
我认为，对任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的，也是可以原谅的：经验不足啊，工作粗心啊，方法简单啊，褒贬失当啊，等等。但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。
一
苏霍姆林斯基在谈到培养学生自我教育能力时认为，自我教育的前提是自我尊重。他这样谆谆告诫年轻的教育者：自我尊重取决于什么？怎么培养？年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁的、“强有力的”、“凭意志的”手段的。
我曾多次在失误之后，这样原谅自己也这样对学生解释：“我是真诚地爱你们，我是一片好心啊！”但是，现在我意识到，不管我们平时对学生有着如何深厚的感情储备，不管我们过去在学生心目中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少“行之有效”的教育，只要我们深深地伤害了他们的心灵——也许是一下推搡，也许是一句辱骂，甚至也许只是一个鄙视的眼神——那么，这一切都烟消云散了！
二
根据我的教训，教育者要尽量避免在这四个方面对学生心灵造成伤害：打学生，用语言伤学生的自尊心，冤枉学生，在学生面前表现出对他的绝望。
刚参加工作那一年，我曾先后三次打学生，而且每次我都有“充足的理由”：我是因为爱我的学生，而打欺负他们的高年级学生。但我这种狭隘自私的爱，并没有让我的学生感激我，相反他们认为我“有失身份”;而被我“教训”的高年级学生则不但长期仇视我，而且对“人民教师”的形象也产生了怀疑。这一点我至今想起来仍感到深深的内疚。
三
我批评学生时，有时不注意措辞，激愤之时往往说话刻薄。从教育手段来讲，可以说教育的艺术就是语言的艺术，但我的语言常常成为刺向学生心灵的刀子！
每当我自以为“雄辩”、自以为“尖锐”、自以为“辛辣”的时候，学生的面部表情满不在乎而心灵却在哭泣。更有甚者，有的学生可能已习惯于我的嘲讽而无动于衷了，所谓“哀莫大于心死”——这更是教育的悲哀！
由于武断或主观偏见，我不止一次冤枉我的学生。说起来，好像冤枉学生也是难免的，而且往往是偶然的，但是，如果仔细分析一下，我就会发现，我冤枉的學生往往是那些“后进学生”：科任老师向我反映课堂纪律不好，我首先想到的是某个“捣蛋分子”;教室的玻璃被打碎了，我首先想到的是那些“调皮大王”;班上的东西丢失了，我首先想到的也是某个有“前科”的学生……不能说，我的这些想法没有一点道理，但有如此的思维定式，冤枉一些“后进学生”就是必然的了。结果，被冤枉的学生在痛苦之余，还会在思想上、感情上与我对立起来，让我所有的“苦口婆心”都白搭！
四
教育成功的诀窍之一，就是永远不让学生对自己感到绝望。但我也曾多次在激愤中说出让学生感到绝望的话：“我永远不会相信你了！”“看来你是教不好的了！”“这是最后一次原谅你了！下次再犯，你就别来上学了！”“我没有你这个学生！”……当学生本来非常尊敬老师并认为老师是在真诚地帮助他的时候，这些话无疑会击碎他内心深处想做好学生的美好愿望。一个学生真正的堕落，有时候恰恰是从我们教育者的“绝情”开始的。
因此，我用我的教育失误真诚地告诫我的同行：
永远不要对学生扬起你的拳头。
永远不要用刻薄的语言对你的学生说话。
宁可让学生欺骗你十次，也不要冤枉学生一次。
无论你在教育中遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说：“你是不可救药的！”