论文部分内容阅读
摘 要： 陶行知是我国著名的教育家，其提出的教育思想和教育理论具有广泛的影响力。而整本书的阅读，作为当下语文教育关注的热点，对于培养学生的阅读能力、思维能力具有重要的作用，然而如何让学生走出读前无趣、读中无法、读后无痕所造成的阅读困境？践行行知思想，提倡自由阅读，让学生在兴趣盎然中提升阅读的水平，能使学生读得有趣、有法、有得，从而实现幸福的阅读。
關键词： 整本书阅读;幸福阅读;自由;陶行知
1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。可见“整本书阅读”的理念源来以久。语文新课程标准一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了“读整本书”的“实施建议”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
伟大的教育家陶行知先生提出：“教是为了不教。”这一精辟的见解，道出了教育的真谛：教给学生知识不如教会他们学习的方法。然而当前学校关于整本书的阅读却存在着一系列的问题：学生对于一本书阅读的兴致不高。阅读的过程中，缺少阅读方法的指导，读完之后没有在心中留下深刻的印象，因而针对当前的阅读现状，笔者认为教师在指导学生开展整本书阅读过程中的角色尤其重要，对如何开展整本书阅读笔者有如下几点建议：
一、 点燃阅读的兴趣
陶行知强调：“学习要解放学生的头脑，则是让学生在读书过程中，自由的阅读，而兴趣是最好的老师。”对于整本书的阅读，教师首先要做的就是要点燃学生阅读书籍的兴趣，克服学生畏难的心理，激发阅读的欲望。可以通过丰富多样的形式，来引导学生去读书，如在教学完《草船借箭》这一课后，学生感受到三国中部分人物的鲜明性格，求贤若渴的刘备，鲁莽的张飞，神机妙算的诸葛亮，这时我再推荐他们阅读《三国演义》去感受其他人物的性格以及发生的故事，学生进一步阅读的兴趣被激发了，纷纷买来《三国演义》来阅读。兴趣点燃了，阅读也就打开了。同时，在读的过程中，当学生出现倦怠期时，通过对书中人物、情节等开展知识点的竞赛、做手抄板等形式，表扬做得优秀的学生，从而推进学生阅读，如在《城南旧事》的主题阅读课时，我开展了“闯关测验”——人物聚焦和情节追踪，让学生体验到竞赛带来的紧张和快乐，从而激发学生反复的去阅读整本书，学生对于《城南旧事》不再仅满足于一遍的阅读，有的学生甚至读了三遍，四遍，可见兴趣点燃了，阅读的大门就敞开了。开展丰富多样的竞赛活动、阅读分享会、读后感等等，目的就是要激发学生的持久深入的阅读，点亮学生的阅读之光，幸福地去阅读整本书。
二、 轻松平等的导读
在指导整本书阅读的过程中，不少教师陷入一个误区：就是带领学生逐字逐句的分析，站在“教”的位置来指导学生阅读。其实不然，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都是独立的个体，有其独特的个性，对一本书的理解也是不同的。因此教师要充分尊重学生的个性，大胆放手，采取稍微“粗放”式、“连滚带爬”式的阅读，让学生充分自主的阅读。在交流的过程中，教师与学生应该是共同的阅读爱好者，两者的关系是平等的。逐渐淡化“教”的痕迹。解放学生的“嘴”，在轻松愉悦的氛围中开展阅读，分享阅读成果。
当然，教师与学生平等交流并不是淹没在学生之中，而是要学会智慧的导。在阅读过程中教师要在学生看不到，看不透，不会的地方进行适时的引导点拨。如在《城南旧事》的阅读推进课上，学生在充分读完整本书的前提下，我利用“鱼骨图”让学生逐步发现《城南旧事》中的看似每个单独的故事其实是相互关联的，照应的，整本书是一种串珠式的结构，学生在交流的过程非常的兴奋，为自己的发现而惊喜，眼中闪烁着智慧的光芒，同时我再出示几段文字，让学生读一读这些文字的语言特点，通过交流，学生发现作者写作的视角是“儿童的视角”。我再设疑，书中还有哪些文字也是“儿童视角”的突出表现呢？学生的兴致高涨，纷纷表示要再次阅读。可见教师平等聊天中适时的导读，不仅可以激发学生深入阅读的兴致，让学生带着问题、带着挑战再次探究文本，也获得了阅读的方法和视角，感受阅读带来的无限快乐。
三、 开展丰富结构化的活动
整本书的阅读过程中还需要教师开展丰富结构化的活动。所谓“结构化”活动，即教师在对学生阅读的书籍上的指导中，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的文本特色，开展深入阅读的指导，一本书，尤其是一篇长篇小说，作者的写作特色较多，这里教师就要有所取舍，选择一两个切合学生学情的实际的点开展形式丰富的教学活动，如在开展《夏洛的网》的整本书阅读分享课中，针对五年级的学生的学段要求，我主要抓住“友谊”这一中心主题和“如何阅读童话”这两个点，和学生们一起畅聊夏洛和威尔伯为彼此做的事情，交流让你感动的情节，同时让学生交流读过的童话故事，如《宝葫芦的秘密》《皮皮鲁和鲁西西》等等，让学生了解如何阅读童话这一类故事题材，教师适时概括指导学生阅读童话的方法和技巧。同时，带领学生深入感悟“友谊”的内涵，延伸阅读小说《羚羊木雕》和绘本《两棵树》，通过默读、想象读、对比读等多种形式，学生在自由、轻松的氛围中感受文字带来的魅力，体悟人物之间那份真挚的友情。此时的教师只充当一个聆听者、欣赏者，让学生的思维自由驰骋，快乐表达，学生的阅读能力也在不知不觉中生长。
在陶行知思想的引领下，幸福的阅读，自由的驰骋，在整本书的阅读中，让学生自主阅读，多一些尊重，少一些牵引，不断地激发学生的阅读兴趣，注重学生的阅读感受，用丰富多样的读书活动，让学生深入的读，持久的读，在长久的阅读实践中，实现量变到质变的飞跃，让学生自由快乐的徜徉在书的海洋中，真正地实现阅读能力的生长。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[5]翁祖怡.陶行知教育思想在小学语文教学中的应用[J].2016.
關键词： 整本书阅读;幸福阅读;自由;陶行知
1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。可见“整本书阅读”的理念源来以久。语文新课程标准一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了“读整本书”的“实施建议”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
伟大的教育家陶行知先生提出：“教是为了不教。”这一精辟的见解，道出了教育的真谛：教给学生知识不如教会他们学习的方法。然而当前学校关于整本书的阅读却存在着一系列的问题：学生对于一本书阅读的兴致不高。阅读的过程中，缺少阅读方法的指导，读完之后没有在心中留下深刻的印象，因而针对当前的阅读现状，笔者认为教师在指导学生开展整本书阅读过程中的角色尤其重要，对如何开展整本书阅读笔者有如下几点建议：
一、 点燃阅读的兴趣
陶行知强调：“学习要解放学生的头脑，则是让学生在读书过程中，自由的阅读，而兴趣是最好的老师。”对于整本书的阅读，教师首先要做的就是要点燃学生阅读书籍的兴趣，克服学生畏难的心理，激发阅读的欲望。可以通过丰富多样的形式，来引导学生去读书，如在教学完《草船借箭》这一课后，学生感受到三国中部分人物的鲜明性格，求贤若渴的刘备，鲁莽的张飞，神机妙算的诸葛亮，这时我再推荐他们阅读《三国演义》去感受其他人物的性格以及发生的故事，学生进一步阅读的兴趣被激发了，纷纷买来《三国演义》来阅读。兴趣点燃了，阅读也就打开了。同时，在读的过程中，当学生出现倦怠期时，通过对书中人物、情节等开展知识点的竞赛、做手抄板等形式，表扬做得优秀的学生，从而推进学生阅读，如在《城南旧事》的主题阅读课时，我开展了“闯关测验”——人物聚焦和情节追踪，让学生体验到竞赛带来的紧张和快乐，从而激发学生反复的去阅读整本书，学生对于《城南旧事》不再仅满足于一遍的阅读，有的学生甚至读了三遍，四遍，可见兴趣点燃了，阅读的大门就敞开了。开展丰富多样的竞赛活动、阅读分享会、读后感等等，目的就是要激发学生的持久深入的阅读，点亮学生的阅读之光，幸福地去阅读整本书。
二、 轻松平等的导读
在指导整本书阅读的过程中，不少教师陷入一个误区：就是带领学生逐字逐句的分析，站在“教”的位置来指导学生阅读。其实不然，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都是独立的个体，有其独特的个性，对一本书的理解也是不同的。因此教师要充分尊重学生的个性，大胆放手，采取稍微“粗放”式、“连滚带爬”式的阅读，让学生充分自主的阅读。在交流的过程中，教师与学生应该是共同的阅读爱好者，两者的关系是平等的。逐渐淡化“教”的痕迹。解放学生的“嘴”，在轻松愉悦的氛围中开展阅读，分享阅读成果。
当然，教师与学生平等交流并不是淹没在学生之中，而是要学会智慧的导。在阅读过程中教师要在学生看不到，看不透，不会的地方进行适时的引导点拨。如在《城南旧事》的阅读推进课上，学生在充分读完整本书的前提下，我利用“鱼骨图”让学生逐步发现《城南旧事》中的看似每个单独的故事其实是相互关联的，照应的，整本书是一种串珠式的结构，学生在交流的过程非常的兴奋，为自己的发现而惊喜，眼中闪烁着智慧的光芒，同时我再出示几段文字，让学生读一读这些文字的语言特点，通过交流，学生发现作者写作的视角是“儿童的视角”。我再设疑，书中还有哪些文字也是“儿童视角”的突出表现呢？学生的兴致高涨，纷纷表示要再次阅读。可见教师平等聊天中适时的导读，不仅可以激发学生深入阅读的兴致，让学生带着问题、带着挑战再次探究文本，也获得了阅读的方法和视角，感受阅读带来的无限快乐。
三、 开展丰富结构化的活动
整本书的阅读过程中还需要教师开展丰富结构化的活动。所谓“结构化”活动，即教师在对学生阅读的书籍上的指导中，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的文本特色，开展深入阅读的指导，一本书，尤其是一篇长篇小说，作者的写作特色较多，这里教师就要有所取舍，选择一两个切合学生学情的实际的点开展形式丰富的教学活动，如在开展《夏洛的网》的整本书阅读分享课中，针对五年级的学生的学段要求，我主要抓住“友谊”这一中心主题和“如何阅读童话”这两个点，和学生们一起畅聊夏洛和威尔伯为彼此做的事情，交流让你感动的情节，同时让学生交流读过的童话故事，如《宝葫芦的秘密》《皮皮鲁和鲁西西》等等，让学生了解如何阅读童话这一类故事题材，教师适时概括指导学生阅读童话的方法和技巧。同时，带领学生深入感悟“友谊”的内涵，延伸阅读小说《羚羊木雕》和绘本《两棵树》，通过默读、想象读、对比读等多种形式，学生在自由、轻松的氛围中感受文字带来的魅力，体悟人物之间那份真挚的友情。此时的教师只充当一个聆听者、欣赏者，让学生的思维自由驰骋，快乐表达，学生的阅读能力也在不知不觉中生长。
在陶行知思想的引领下，幸福的阅读，自由的驰骋，在整本书的阅读中，让学生自主阅读，多一些尊重，少一些牵引，不断地激发学生的阅读兴趣，注重学生的阅读感受，用丰富多样的读书活动，让学生深入的读，持久的读，在长久的阅读实践中，实现量变到质变的飞跃，让学生自由快乐的徜徉在书的海洋中，真正地实现阅读能力的生长。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[5]翁祖怡.陶行知教育思想在小学语文教学中的应用[J].2016.