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按理来说，古诗词欣赏应该是高中语文课堂中最有语文味的，因为诗词是最能体现语文课程特点的。然而现实教学中，与语文老师交流，均反应很是无奈，特别是教学人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》时处境尴尬，学生们虽然知道它的重要性，还是“提不起兴趣”；教师有心无力，因为学生尚未系统掌握鉴赏古诗的知识。加之高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，如按专业的古诗赏鉴课来上，学生必然无法承受；但又不能像上必修课一样来上选修课，因为选修课是基础教学与高考考察的必要过渡。因此，“必修”之后如何进行“选修”课的教学，是每位高中语文教师必须攻克的难题。
基于此，我在教学班尝试采用专题教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生学习古诗的兴趣高涨，教出古诗的语文味。下面从整合专题、课堂展示、拓展探究三个环节，结合贬谪诗专题的教学实践，探讨高中选修课古诗词专题教学，以求教于大方之家。
一、从被动到主动：让学生积极整合出富有“诗味”的诗歌专题
新课程改革已提倡多年，当前古诗词教学的现状依然以“教师讲析”为主。在这样老师唱主角的课堂中，绝大多数学生必然成为配角，处于被动接受知识的状态。久之，学生也就必然以为所谓的古诗词鉴赏就是这样：读一首诗，然后做习题，之后听老师分析讲评，后订正答案，再花时间记住这些所谓的“标准答案”。这样的诗歌鉴赏教学效果差不说，更不要说感受到语文味了。
因此我认为，要提高学生诗歌的鉴赏水平，教出古诗词的语文味就要调动学习的积极性，引导学生成为欣赏诗歌的主体。我在《中国古代诗歌散文欣赏》就采用古诗词专题教学，实施如下：
1.高二下学期，经过和学生共同讨论，我们对教材编选的诗歌进行重新梳理。这些专题来自学生的讨论结果或建议，能体现学生的学习需求和兴趣。选题原则除了考虑内蕴深厚，还要便于在原有基础上探究思考提升。最后确定的古代诗歌专题有：如山水田园诗赏析专题、婉约词欣赏专题、南宋爱国诗词赏析专题、贬谪之思专题、隐逸情怀专题、家国情怀专题、沉郁顿挫的杜诗专题、李白与杜甫、苏辛豪放词等专题。
2.根据兴趣学生自由组合形成学习小组，每小组均设小组长，由组长负责分工，如查找资料、确定主讲人、制作PPT等。
3.公布小组讲课时间，要求自制课件，突出亮点，展示风采，上课实践。
4.学生交流点评反馈，教师点评引导拓展探究。
一石激起千层浪，方案一公布教室马上炸开了锅，激发了他们欣赏古诗的热情，同时也给学生不小的挑战。学生发生了可喜的变化——他们不但熟练掌握了课本重点介绍的“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”、“因声求气、涵咏诗韵”鉴赏古诗词的方法，而且频繁阅读古诗鉴赏资料、专著；也能提出有意义的问题，与老师交流阅读、鉴赏、探究心得。在专题学习的过程中，学生逐渐改变对古诗词的态度，学生们发现古诗词并非枯燥无味、艰深难懂，而是“万紫千红”，富有趣味。诗词专题既能体现古诗歌的核心文化价值，又便于实际教学操作。诗词专题既尊重教材、又关注学生的学习诗歌实际和兴趣。
这样，负责贬谪诗专题的同学找到数量众多的所学贬谪诗词，并将初高中必修、选修所学及课外阅读的《琵琶行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》、《滕王阁序》、《书愤》、《新城道中》、《将进酒》等内容串联起来，构建了贬谪诗专题。
诗歌专题的优势在教学容量大，探讨性强，使学生从被动到主动的参与。这样有助于全面提升学生的诗歌阅读能力、语文能力；有助于学生进一步获得对作品形象和情感的整体感知与把握。从而增进文学素养，丰富文化底蕴，好文章、好专题定能读出“诗味”。
二、从浅层到深层：课堂展示现“情”味
每个小组按日程整理、印发资料给全班同学，待学生充分阅读、品味诗词专题之后，适时布置每个小组进行成果展示，教师根据学生提供的资料作适当指导与提升。因此，课堂展示也是使学生从感性阅读到理性认识的契机，从而使学生能较好地掌握枯燥的诗歌鉴赏知识。
因有不甘落后心理加上好表现，在课堂展示环节，每个小组的同学真是穷尽其才，形式多样，堂堂掌声不断。
比如贬谪诗词专题的同学就提了两个有价值的问题：
1.贬谪是我们古时独有的文化现象，因而产生了大量贬谪诗词。那么谁来说说贬谪是一种什么的人生经历，对中国古代文人意味着什么？
学生能分析归纳出：由环境的落差导致心理产生落差。
2.我们来回顾学习这类诗词，重点来品读贬谪诗词的情感内涵，看看在人生困境中的诗人们都表现了怎样的情感？它们因何感动千百年来的读者，又为何得以流传？
学生能分析归纳出四类：中国古代文人遭贬谪后抒发自己所感，发自己的心声，由于个性、遭遇及时代不同，作品中流露的情怀也不尽相同：（一）委屈不满，愁苦愤懑；（二）纵情山水，钟爱释道；（三）心念君王，初衷不改；（四）豁达乐观，善于解脱。
通过专题阅读、课堂展示，学生不仅抓住了贬谪诗人的人生际遇，而且深刻地解读出贬谪诗的情感内核。由此，让我意识到教学指导要激发学生学习兴趣，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用，让学生去读，去品，从而进入古诗词的内涵。学生就必然真切地接近诗歌，感受古诗词中蕴含着悲欢离合的“情”味。这就是刘勰在《文心雕龙》所说的：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。学生充分感受到了诗词展示课的“情与味”，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的诗歌教学中。
三、从知识到文化：拓展延伸，引领思考感悟文化
中国古典诗词因其凝练的语言、多样的想象、诚挚的情感而被传唱千年。语文新课标强调：在教学中，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧”。这就说明：如何让学生传承、发展和创新我们的民族文化，是语文教学非常重要的任务。这也就是富有语文味课堂的终极目标是要引领学生感悟到“文化味”。
贬谪诗词是传统诗词文化的典范作品，值得学生主自合作探究，从而感悟到我们优秀知识分子蕴涵在诗中的文化。
教师可以指导学生从诗人痛苦的人生经历，去思考为什么这会成就诗人们如此多优美的不朽的诗篇？在这样的困境中，诗人是如何超脱出来的？是怎样实现人生的突围？进而指导学生从资料搜集、取舍和研究的方向、方法等方面加以指导，并把探究形成的结果进行交流；还可以鼓励学生上网查询阅读，使学生明了贬谪诗词所折射的历史文化。
学生最后明确到：在这些被贬谪的诗人从宫廷庙堂文化政治中心走向僻远的江湖，更是淹没于文化的蛮荒地，迈进人生低谷的精神困境中。同时，迁客也从尔虞我诈的官场走向民间，走向自然山水，融入更为广阔的天地中，他们也因此获得解放和自由，找回自我的欣喜。最终他们都可喜地进入到一个纯粹的艺术创作的自由天地，于是他们实现了艺术的新生，也完成了生命从困顿到豁然开朗的突围。
这样学生随着阅读的量的增加及探究的深入，慢慢领略了其中蕴涵的哲理，充分感受到贬谪文化。相信浸润了贬谪文化的学生也学会如何面对人生的失意，完善了学生人格。
综上，通过选修课贬谪诗词专题来探讨诗歌鉴赏教学的语文味，提升学生诗歌鉴赏能力，由对贬谪现象的探讨，到解读贬谪文化，使学生人生境界得到提升。
诗词专题引导学生依照兴趣和新课标进行必修与选修的整合，使单篇课文成为专题整体架构中的有机部分，以点带面，步步深入，纵横联系，发挥了整体效应。这些专题提高了学生学习诗词的积极性，营造了良好的诗词教学情境，传播了民族传统文化；从而增强了教学的有效性，让古诗词课堂充满了语文味。
作者单位：福建大田县第一中学。
基于此，我在教学班尝试采用专题教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生学习古诗的兴趣高涨，教出古诗的语文味。下面从整合专题、课堂展示、拓展探究三个环节，结合贬谪诗专题的教学实践，探讨高中选修课古诗词专题教学，以求教于大方之家。
一、从被动到主动：让学生积极整合出富有“诗味”的诗歌专题
新课程改革已提倡多年，当前古诗词教学的现状依然以“教师讲析”为主。在这样老师唱主角的课堂中，绝大多数学生必然成为配角，处于被动接受知识的状态。久之，学生也就必然以为所谓的古诗词鉴赏就是这样：读一首诗，然后做习题，之后听老师分析讲评，后订正答案，再花时间记住这些所谓的“标准答案”。这样的诗歌鉴赏教学效果差不说，更不要说感受到语文味了。
因此我认为，要提高学生诗歌的鉴赏水平，教出古诗词的语文味就要调动学习的积极性，引导学生成为欣赏诗歌的主体。我在《中国古代诗歌散文欣赏》就采用古诗词专题教学，实施如下：
1.高二下学期，经过和学生共同讨论，我们对教材编选的诗歌进行重新梳理。这些专题来自学生的讨论结果或建议，能体现学生的学习需求和兴趣。选题原则除了考虑内蕴深厚，还要便于在原有基础上探究思考提升。最后确定的古代诗歌专题有：如山水田园诗赏析专题、婉约词欣赏专题、南宋爱国诗词赏析专题、贬谪之思专题、隐逸情怀专题、家国情怀专题、沉郁顿挫的杜诗专题、李白与杜甫、苏辛豪放词等专题。
2.根据兴趣学生自由组合形成学习小组，每小组均设小组长，由组长负责分工，如查找资料、确定主讲人、制作PPT等。
3.公布小组讲课时间，要求自制课件，突出亮点，展示风采，上课实践。
4.学生交流点评反馈，教师点评引导拓展探究。
一石激起千层浪，方案一公布教室马上炸开了锅，激发了他们欣赏古诗的热情，同时也给学生不小的挑战。学生发生了可喜的变化——他们不但熟练掌握了课本重点介绍的“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”、“因声求气、涵咏诗韵”鉴赏古诗词的方法，而且频繁阅读古诗鉴赏资料、专著；也能提出有意义的问题，与老师交流阅读、鉴赏、探究心得。在专题学习的过程中，学生逐渐改变对古诗词的态度，学生们发现古诗词并非枯燥无味、艰深难懂，而是“万紫千红”，富有趣味。诗词专题既能体现古诗歌的核心文化价值，又便于实际教学操作。诗词专题既尊重教材、又关注学生的学习诗歌实际和兴趣。
这样，负责贬谪诗专题的同学找到数量众多的所学贬谪诗词，并将初高中必修、选修所学及课外阅读的《琵琶行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》、《滕王阁序》、《书愤》、《新城道中》、《将进酒》等内容串联起来，构建了贬谪诗专题。
诗歌专题的优势在教学容量大，探讨性强，使学生从被动到主动的参与。这样有助于全面提升学生的诗歌阅读能力、语文能力；有助于学生进一步获得对作品形象和情感的整体感知与把握。从而增进文学素养，丰富文化底蕴，好文章、好专题定能读出“诗味”。
二、从浅层到深层：课堂展示现“情”味
每个小组按日程整理、印发资料给全班同学，待学生充分阅读、品味诗词专题之后，适时布置每个小组进行成果展示，教师根据学生提供的资料作适当指导与提升。因此，课堂展示也是使学生从感性阅读到理性认识的契机，从而使学生能较好地掌握枯燥的诗歌鉴赏知识。
因有不甘落后心理加上好表现，在课堂展示环节，每个小组的同学真是穷尽其才，形式多样，堂堂掌声不断。
比如贬谪诗词专题的同学就提了两个有价值的问题：
1.贬谪是我们古时独有的文化现象，因而产生了大量贬谪诗词。那么谁来说说贬谪是一种什么的人生经历，对中国古代文人意味着什么？
学生能分析归纳出：由环境的落差导致心理产生落差。
2.我们来回顾学习这类诗词，重点来品读贬谪诗词的情感内涵，看看在人生困境中的诗人们都表现了怎样的情感？它们因何感动千百年来的读者，又为何得以流传？
学生能分析归纳出四类：中国古代文人遭贬谪后抒发自己所感，发自己的心声，由于个性、遭遇及时代不同，作品中流露的情怀也不尽相同：（一）委屈不满，愁苦愤懑；（二）纵情山水，钟爱释道；（三）心念君王，初衷不改；（四）豁达乐观，善于解脱。
通过专题阅读、课堂展示，学生不仅抓住了贬谪诗人的人生际遇，而且深刻地解读出贬谪诗的情感内核。由此，让我意识到教学指导要激发学生学习兴趣，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用，让学生去读，去品，从而进入古诗词的内涵。学生就必然真切地接近诗歌，感受古诗词中蕴含着悲欢离合的“情”味。这就是刘勰在《文心雕龙》所说的：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。学生充分感受到了诗词展示课的“情与味”，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的诗歌教学中。
三、从知识到文化：拓展延伸，引领思考感悟文化
中国古典诗词因其凝练的语言、多样的想象、诚挚的情感而被传唱千年。语文新课标强调：在教学中，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧”。这就说明：如何让学生传承、发展和创新我们的民族文化，是语文教学非常重要的任务。这也就是富有语文味课堂的终极目标是要引领学生感悟到“文化味”。
贬谪诗词是传统诗词文化的典范作品，值得学生主自合作探究，从而感悟到我们优秀知识分子蕴涵在诗中的文化。
教师可以指导学生从诗人痛苦的人生经历，去思考为什么这会成就诗人们如此多优美的不朽的诗篇？在这样的困境中，诗人是如何超脱出来的？是怎样实现人生的突围？进而指导学生从资料搜集、取舍和研究的方向、方法等方面加以指导，并把探究形成的结果进行交流；还可以鼓励学生上网查询阅读，使学生明了贬谪诗词所折射的历史文化。
学生最后明确到：在这些被贬谪的诗人从宫廷庙堂文化政治中心走向僻远的江湖，更是淹没于文化的蛮荒地，迈进人生低谷的精神困境中。同时，迁客也从尔虞我诈的官场走向民间，走向自然山水，融入更为广阔的天地中，他们也因此获得解放和自由，找回自我的欣喜。最终他们都可喜地进入到一个纯粹的艺术创作的自由天地，于是他们实现了艺术的新生，也完成了生命从困顿到豁然开朗的突围。
这样学生随着阅读的量的增加及探究的深入，慢慢领略了其中蕴涵的哲理，充分感受到贬谪文化。相信浸润了贬谪文化的学生也学会如何面对人生的失意，完善了学生人格。
综上，通过选修课贬谪诗词专题来探讨诗歌鉴赏教学的语文味，提升学生诗歌鉴赏能力，由对贬谪现象的探讨，到解读贬谪文化，使学生人生境界得到提升。
诗词专题引导学生依照兴趣和新课标进行必修与选修的整合，使单篇课文成为专题整体架构中的有机部分，以点带面，步步深入，纵横联系，发挥了整体效应。这些专题提高了学生学习诗词的积极性，营造了良好的诗词教学情境，传播了民族传统文化；从而增强了教学的有效性，让古诗词课堂充满了语文味。
作者单位：福建大田县第一中学。