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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，充分利用多种评价手段和评价方法，发现幼儿的特点，促进幼儿情感、个性等方面的发展。美术区域活动是培养幼儿艺术素养、提升幼儿审美素质的重要活动，艺术性评价能够充分挖掘幼儿的潜能。每一幅美术作品都是幼儿倾注心血创作出来的，他们渴望获得教师及他人的鼓励与称赞。因此，教师要注重评价的科学性、发展性、激励性和多元性，切实促进幼儿的健康成长与全面发展。
关键词：幼儿教育;美术区域;游戏活动
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0091-02
引 言
教学评价体现的是一种教学艺术，幼儿园美术评价的目的在于激发幼儿美术创作的兴趣和调动其积极性，使幼儿感受到自己的进步，从而让幼儿获得成功的体验[1]。因此，教师的评价要从关注作品评价延伸到关注幼儿的审美评价，进而有效促进幼儿美术情感及个性创作能力的发展。
一、评价应体现激励性，增强幼儿美术创作的自信心
虽然在美术区域活动中教师会进行示范性的引导和帮助，但不可否认的是，幼儿在美术创作或手工创作中肯定会遇到多种问题[2]。尤其在手工创作中，部分幼儿会出现不知道如何剪、不知道如何粘、不知道如何组装的情况。因此，教师一定要加强对幼儿的鼓励性评价，从而切实增强他们美术创作的自信心。
第一，教师要注重对幼儿美术创作的情感激励，即教师的评价要以培养幼儿的美术兴趣为主要目标，要让幼儿更多地观察生活中的美，更多地创造美。例如，亮亮在绘画秋天的树木和落叶时，总是认为自己画的树叶不够好，一边画一边嘟囔着：“怎么就是画不好呢？”发现亮亮的这一情况后，笔者走到亮亮身边，告诉他：“亮亮，你画的这片树叶很个性，纹理性很强，非常独特，老师非常喜欢。你想画的树叶是什么形状的呢？你能跟老师简单描述一下吗？”在笔者的询问下，亮亮说，他在室外看见了一种有着很多纹理的树叶，他想画成那个样子，但画出来的效果和记忆中的形状不一样。了解到这一情况后，笔者对亮亮说：“老师这里正好有几片树叶，你认真看一下，看看是否有你想画成的树叶。”仔细观看了一番后，亮亮从中选择了一片树叶，开始画起来。看着亮亮认真的模样，笔者发自内心地夸赞道：“亮亮今天的表现非常好，他认真地观察树叶的形状，有着明确的目标，知道自己想画什么。认真观察是绘画的重要基础，希望我们班的每个宝宝都能养成认真观察的习惯。”通过这次的鼓励性评价，笔者相信，亮亮肯定会养成观察的良好习惯。
第二，教师要注重对幼儿的竞争激励，即教师可以组织幼儿开展多样化的竞赛活动，从而让幼儿以最好的状态参与美术创作。教师可以结合幼儿的具体表现，评选出最佳色彩奖、最佳创意奖、最佳进步奖、最佳优秀奖等。比如，以饮料瓶与橡皮泥为材料展开的手工创作活动中，幼儿会结合电子白板中呈现的作品，模仿创作出酒罐子、小企鹅、小猪等作品。电子白板上显示的作品创作过程虽然比较简单，但对幼儿而言有一定的操作难度。因此，在整个比赛活动中，教师要加强对幼儿的鼓励与引导，充分挖掘幼儿的创作潜力。
二、评价应体现发展性，发展幼儿的创造力
幼儿的思维非常活跃，发展性评价能够引导幼儿展开深入思考，从而启迪幼儿的创造性思维，使幼儿在教师的帮助下更好地进行美术创作。
材料是美术区域游戏的重要组成部分，尤其是美术手工，更需要美术材料的支撑。因此，笔者引导幼儿准备了一些生活中的废旧物品，让幼儿经历由材料准备到手工创作的全过程。笔者让幼儿运用一次性废旧纸杯制作卡通动物，幼儿结合自己想要创作的卡通动物，运用黄色、青灰色或者绿色的颜料，涂满了整个杯身，试图将这些纸杯创作成小黄鸡、大象、青蛙。看着幼儿用灵巧的小手将原本普通的将要被当作垃圾的纸杯染成了黄色，画出了小黄鸡的嘴巴和小脚，笔者感到非常惊讶，于是对他们说：“小朋友们，你们都有一双能够变出‘魔法’的小手，一次性纸杯在你们手中都变成了艺术品。那么请思考一下，生活中还有哪些物品可以被当作美术手工的创作材料呢？”通过这一问题，幼儿的积极性被充分激发了出来。有的幼儿说：“我还见过一次性塑料杯呢。这些用过的塑料杯也会被当作垃圾扔掉，它们也能被当作手工材料吗？”有的幼儿说：“饮料瓶也可以被当作手工材料吧？”听到幼儿的答案后，笔者说道：“你们的思维真是太活跃了，通过一次性纸杯想到了一次性塑料杯，又想到了用过的饮料瓶。那么请再次开动小脑筋，一次性塑料杯子可以被用来制作什么呢？饮料瓶又可以被用来做什么呢？”在问题的启发下，幼儿的思维能力及创造力获得了实质性提升。
当然，幼儿在美术创作中肯定会遇到一些问题。发展性评价过程中，教师既要促进幼儿美术创作思维的发展，又要适时指出幼儿美术创作中的不足，并要运用“如果再……就更好了”“这里可以变成这样……”等语言，引导幼儿做出具体的调整与提升。比如，运用一次性纸杯创作小黄鸡时，有的幼儿涂色不均匀，教师就可以告诉他：“如果杯身的涂色更均匀一些，小黄鸡就会更漂亮了。”又如，幼儿在用剪刀时没有将硬纸片剪好，教师就可以进行正确的示范，并告诉幼儿：“如果你多加练习，肯定会剪得更好的。”当幼儿听到这类语言时，就会注意自己在创作中的细节问题，从而不断提高自己的創作能力。 三、評价应体现多元性，发散幼儿的创作思维
幼儿之间是存在个体差异的，美术作品的差异也非常大，无论美术绘画还是美术手工，同样的创作内容，不同的幼儿有不同的风格。有的幼儿的将颜色搭配得非常好，有的幼儿创作的线条非常有个性，有的幼儿制作的手工造型非常独特。因此，面对一件件幼儿精心创造的作品，教师要加强多元化评价，从而有效发散幼儿的创作思维。
首先，结合幼儿创作的美术作品，给予不同的评价。在引导幼儿运用废旧的盛蛋糕的碟子和彩色纸片制作不同形状的鱼时，笔者先用多媒体课件呈现了海洋中不同形状的鱼，又呈现了用蛋糕碟子创作好的不同形状的鱼，并进行了一定的操作示范。在此基础上，笔者引导幼儿进行美术创作。笔者发现，幼儿创作的“鱼”真是千奇百状，有的颜色是黑白相间的，有的是黄色头部、红色身体，还有的是彩色条纹的。笔者为每一件手工作品都写出了评语：“这条小鱼的眼睛真漂亮。”“这条鱼的颜色真亮丽，我非常喜欢。”“这条鱼的形状好特别，我都没有见过，你的想象力真丰富。”“这条鱼的尾巴好精致，你绘画时肯定很用心。”……当幼儿看到这些评语时，都非常开心，他们的美术创作兴趣被充分激发了出来。
其次，结合幼儿在美术创作中的不同表现，给予不同的评价。幼儿的动手能力、观察能力及想象能力存在一定的差异。有的幼儿动手能力非常强，他们总是能够积极运用相应的美术材料，创作出不同的作品。而有的幼儿的创作能力比较欠缺，甚至会在美术创作中出现无所适从的现象。因此，教师的评价要注重幼儿个体的差异。比如，有幼儿不会用胶水粘贴、不会用剪刀，经过后来的学习和练习，动手操作能力有了很大的提升，那么，教师就要对其进行充分的肯定和鼓励。
最后，结合幼儿的美术创作习惯，给予不同的评价。美术创作中会产生一定的垃圾，需要使用多种工具，有时候还需要一些染料。因此，教师的评价可以指向幼儿的美术创作习惯。比如，有的幼儿主动将用过的工具放到了工具箱中，那么，教师就要及时表扬他的这一行为。
结 语
总而言之，教师的艺术评价就像春风，能够唤起幼儿潜在的正能量，能够引导幼儿更多地感受美、欣赏美和创作美。因此，幼儿教师要加强对幼儿的鼓励性评价、发展性评价和多元性评价，从而切实促进幼儿的全面发展。
[参考文献]
俞佳婵.浅谈教师在美术教学活动中的评价作用[J].新课程，2017（16）：190.
冯海青.浅谈幼儿园美术活动中的评价及策略[J].新课程（小学），2016（08）：218.
作者简介：麦晓东（1975.1-），女，广西合浦人，本科学历，一级教师。
关键词：幼儿教育;美术区域;游戏活动
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0091-02
引 言
教学评价体现的是一种教学艺术，幼儿园美术评价的目的在于激发幼儿美术创作的兴趣和调动其积极性，使幼儿感受到自己的进步，从而让幼儿获得成功的体验[1]。因此，教师的评价要从关注作品评价延伸到关注幼儿的审美评价，进而有效促进幼儿美术情感及个性创作能力的发展。
一、评价应体现激励性，增强幼儿美术创作的自信心
虽然在美术区域活动中教师会进行示范性的引导和帮助，但不可否认的是，幼儿在美术创作或手工创作中肯定会遇到多种问题[2]。尤其在手工创作中，部分幼儿会出现不知道如何剪、不知道如何粘、不知道如何组装的情况。因此，教师一定要加强对幼儿的鼓励性评价，从而切实增强他们美术创作的自信心。
第一，教师要注重对幼儿美术创作的情感激励，即教师的评价要以培养幼儿的美术兴趣为主要目标，要让幼儿更多地观察生活中的美，更多地创造美。例如，亮亮在绘画秋天的树木和落叶时，总是认为自己画的树叶不够好，一边画一边嘟囔着：“怎么就是画不好呢？”发现亮亮的这一情况后，笔者走到亮亮身边，告诉他：“亮亮，你画的这片树叶很个性，纹理性很强，非常独特，老师非常喜欢。你想画的树叶是什么形状的呢？你能跟老师简单描述一下吗？”在笔者的询问下，亮亮说，他在室外看见了一种有着很多纹理的树叶，他想画成那个样子，但画出来的效果和记忆中的形状不一样。了解到这一情况后，笔者对亮亮说：“老师这里正好有几片树叶，你认真看一下，看看是否有你想画成的树叶。”仔细观看了一番后，亮亮从中选择了一片树叶，开始画起来。看着亮亮认真的模样，笔者发自内心地夸赞道：“亮亮今天的表现非常好，他认真地观察树叶的形状，有着明确的目标，知道自己想画什么。认真观察是绘画的重要基础，希望我们班的每个宝宝都能养成认真观察的习惯。”通过这次的鼓励性评价，笔者相信，亮亮肯定会养成观察的良好习惯。
第二，教师要注重对幼儿的竞争激励，即教师可以组织幼儿开展多样化的竞赛活动，从而让幼儿以最好的状态参与美术创作。教师可以结合幼儿的具体表现，评选出最佳色彩奖、最佳创意奖、最佳进步奖、最佳优秀奖等。比如，以饮料瓶与橡皮泥为材料展开的手工创作活动中，幼儿会结合电子白板中呈现的作品，模仿创作出酒罐子、小企鹅、小猪等作品。电子白板上显示的作品创作过程虽然比较简单，但对幼儿而言有一定的操作难度。因此，在整个比赛活动中，教师要加强对幼儿的鼓励与引导，充分挖掘幼儿的创作潜力。
二、评价应体现发展性，发展幼儿的创造力
幼儿的思维非常活跃，发展性评价能够引导幼儿展开深入思考，从而启迪幼儿的创造性思维，使幼儿在教师的帮助下更好地进行美术创作。
材料是美术区域游戏的重要组成部分，尤其是美术手工，更需要美术材料的支撑。因此，笔者引导幼儿准备了一些生活中的废旧物品，让幼儿经历由材料准备到手工创作的全过程。笔者让幼儿运用一次性废旧纸杯制作卡通动物，幼儿结合自己想要创作的卡通动物，运用黄色、青灰色或者绿色的颜料，涂满了整个杯身，试图将这些纸杯创作成小黄鸡、大象、青蛙。看着幼儿用灵巧的小手将原本普通的将要被当作垃圾的纸杯染成了黄色，画出了小黄鸡的嘴巴和小脚，笔者感到非常惊讶，于是对他们说：“小朋友们，你们都有一双能够变出‘魔法’的小手，一次性纸杯在你们手中都变成了艺术品。那么请思考一下，生活中还有哪些物品可以被当作美术手工的创作材料呢？”通过这一问题，幼儿的积极性被充分激发了出来。有的幼儿说：“我还见过一次性塑料杯呢。这些用过的塑料杯也会被当作垃圾扔掉，它们也能被当作手工材料吗？”有的幼儿说：“饮料瓶也可以被当作手工材料吧？”听到幼儿的答案后，笔者说道：“你们的思维真是太活跃了，通过一次性纸杯想到了一次性塑料杯，又想到了用过的饮料瓶。那么请再次开动小脑筋，一次性塑料杯子可以被用来制作什么呢？饮料瓶又可以被用来做什么呢？”在问题的启发下，幼儿的思维能力及创造力获得了实质性提升。
当然，幼儿在美术创作中肯定会遇到一些问题。发展性评价过程中，教师既要促进幼儿美术创作思维的发展，又要适时指出幼儿美术创作中的不足，并要运用“如果再……就更好了”“这里可以变成这样……”等语言，引导幼儿做出具体的调整与提升。比如，运用一次性纸杯创作小黄鸡时，有的幼儿涂色不均匀，教师就可以告诉他：“如果杯身的涂色更均匀一些，小黄鸡就会更漂亮了。”又如，幼儿在用剪刀时没有将硬纸片剪好，教师就可以进行正确的示范，并告诉幼儿：“如果你多加练习，肯定会剪得更好的。”当幼儿听到这类语言时，就会注意自己在创作中的细节问题，从而不断提高自己的創作能力。 三、評价应体现多元性，发散幼儿的创作思维
幼儿之间是存在个体差异的，美术作品的差异也非常大，无论美术绘画还是美术手工，同样的创作内容，不同的幼儿有不同的风格。有的幼儿的将颜色搭配得非常好，有的幼儿创作的线条非常有个性，有的幼儿制作的手工造型非常独特。因此，面对一件件幼儿精心创造的作品，教师要加强多元化评价，从而有效发散幼儿的创作思维。
首先，结合幼儿创作的美术作品，给予不同的评价。在引导幼儿运用废旧的盛蛋糕的碟子和彩色纸片制作不同形状的鱼时，笔者先用多媒体课件呈现了海洋中不同形状的鱼，又呈现了用蛋糕碟子创作好的不同形状的鱼，并进行了一定的操作示范。在此基础上，笔者引导幼儿进行美术创作。笔者发现，幼儿创作的“鱼”真是千奇百状，有的颜色是黑白相间的，有的是黄色头部、红色身体，还有的是彩色条纹的。笔者为每一件手工作品都写出了评语：“这条小鱼的眼睛真漂亮。”“这条鱼的颜色真亮丽，我非常喜欢。”“这条鱼的形状好特别，我都没有见过，你的想象力真丰富。”“这条鱼的尾巴好精致，你绘画时肯定很用心。”……当幼儿看到这些评语时，都非常开心，他们的美术创作兴趣被充分激发了出来。
其次，结合幼儿在美术创作中的不同表现，给予不同的评价。幼儿的动手能力、观察能力及想象能力存在一定的差异。有的幼儿动手能力非常强，他们总是能够积极运用相应的美术材料，创作出不同的作品。而有的幼儿的创作能力比较欠缺，甚至会在美术创作中出现无所适从的现象。因此，教师的评价要注重幼儿个体的差异。比如，有幼儿不会用胶水粘贴、不会用剪刀，经过后来的学习和练习，动手操作能力有了很大的提升，那么，教师就要对其进行充分的肯定和鼓励。
最后，结合幼儿的美术创作习惯，给予不同的评价。美术创作中会产生一定的垃圾，需要使用多种工具，有时候还需要一些染料。因此，教师的评价可以指向幼儿的美术创作习惯。比如，有的幼儿主动将用过的工具放到了工具箱中，那么，教师就要及时表扬他的这一行为。
结 语
总而言之，教师的艺术评价就像春风，能够唤起幼儿潜在的正能量，能够引导幼儿更多地感受美、欣赏美和创作美。因此，幼儿教师要加强对幼儿的鼓励性评价、发展性评价和多元性评价，从而切实促进幼儿的全面发展。
[参考文献]
俞佳婵.浅谈教师在美术教学活动中的评价作用[J].新课程，2017（16）：190.
冯海青.浅谈幼儿园美术活动中的评价及策略[J].新课程（小学），2016（08）：218.
作者简介：麦晓东（1975.1-），女，广西合浦人，本科学历，一级教师。