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〔关键词〕 语文教学；《我的影子》；教学片断；反思
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0093—01
新的课程标准给教师带来了新的起点，鉴于这样的新起点，上课时，笔者对自己有了新的要求，不仅要捕捉学生的奇思妙想，挖掘学生的学习潜能，给学生提供探究的空间，而且要使自己处在多种思维中，广泛涉猎、多向思考，最终达到教师引导学生思考，学生促使教师进步，师生共同提升的目的。下面就是笔者在教学《我的影子》一课时，与学生一起思考、一起进步的片段。
片段一：学生提出问题，引发教师思考
老师：同学们，学完这节课后，你们还有什么不懂的问题？
学生：老师，影子是怎样形成的？
许多学生：我知道，我知道。
学生：影子就是光挡住东西以后，这个东西在地上的阴影。
学生：我明白了，有光、有物体、有地面或其他像地面的平面，就能形成影子。
老师：你真会总结！你们还有什么问题吗？
学生：老师，我还想知道，云有没有影子？
我和其他同学忽然被这个问题给问住了。我陷入了思考：有光、有物体、有形成影子的地面，条件具备，按理说应该有影子。但云的影子究竟在哪儿呢？我努力地想：如果云在我的头顶，我就看不见太阳了，云的影子就在我的身上，这不就是地上的阴影吗？我为自己想出了这个结果异常兴奋。
片段二：引导学生找出答案
老师：我先给大家讲个小故事，一个夏天的中午，天气很热，几个人坐在树下乘凉，其实他们乘凉的地方就是树的——
学生一齐：影子！
老师：可人们还是觉得非常热。忽然，人们感觉眼前一暗，身上顿时凉快多了。抬头一看，原来是一大片乌云飞过来挡住了太阳。
许多学生（恍然大悟状）七嘴八舌道：阴凉就是云的影子！
老师：你们太聪明了！其实，阴天就是云的影子覆盖了大地。
片段三：对已有知识进行引申
学生：老师，我还有个问题，为什么天阴了，天空有的时候比较亮，有的时候特别黑？
老师：这个问题同学们小组讨论一下，将讨论的结果派代表汇报。
甲小组代表：云是细小的水滴聚成的，云薄时，水滴被穿透了，所以天空较亮；云厚时，阳光透不过来，所以天空就特别黑。
乙小组代表：影子应该是离光越近越黑，离光越远，影子就越淡。
老师：我们来做个实验，验证一下同学们的观察是否正确。
我当即找了一名学生，让他站在距灯光不同距离的地方，我和学生一起观察。
许多学生：离灯光近，影子就黑，离灯光远，影子就是淡。
学生：离灯光近，影子比较粗、短，离灯光远，影子比较长、细。
学生：不对，如果侧看，他说得对。如果直对着灯光看，离灯光近，影子大；离灯光远，影子反而小。
为了证明学生说得是否正确，我拿了一本书，对着灯光上下移动，我和其他同学一起发现，情况果真如这个学生所说。这次，学生带给我的不止是惊讶，更是一种震动。我惊讶于学生的观察，感动于学生的发现。
老师：你们太了不起了，太伟大了！将来的科学家就是你们！
学生：老师，地球有影子吗？
我略作思考，在黑板上画了一幅简笔画。
学生：地球的影子在宇宙中，我们看不见。
学生：不对，如果地球的影子照在月球上呢？
学生：那不就是月食吗？
学生：我知道了，月球运行至地球的背面时，在月球和地球之间的区域会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好在同一条直线上。我们看不见太阳的时候，那就是我从书上看到的日食。
我没想到，学生有如此丰厚的知识储备，我也没有想到，一个影子的话题就让学生学到了日食、月食，这些对二年级学生来说很深奥、艰涩的科学知识。随即，我对照黑板上的简笔画，形象地给学生讲解月食和日食，绝大部分学生不仅明白了月食和日食，而且听得饶有兴趣。
教学反思：
这节课，学生提出了许多有价值的问题，笔者和学生共同思考、探讨，得出了意想不到的结论，落实了新课标关于重视培养学生的创新精神和实践能力的要求。学生在学习、思考的同时，也在引导笔者学习、思考、探索。因此，笔者深刻地感到：教师不是权威，不是结果，教师就是学生学习路上的帮助者、引导者和同行者。编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0093—01
新的课程标准给教师带来了新的起点，鉴于这样的新起点，上课时，笔者对自己有了新的要求，不仅要捕捉学生的奇思妙想，挖掘学生的学习潜能，给学生提供探究的空间，而且要使自己处在多种思维中，广泛涉猎、多向思考，最终达到教师引导学生思考，学生促使教师进步，师生共同提升的目的。下面就是笔者在教学《我的影子》一课时，与学生一起思考、一起进步的片段。
片段一：学生提出问题，引发教师思考
老师：同学们，学完这节课后，你们还有什么不懂的问题？
学生：老师，影子是怎样形成的？
许多学生：我知道，我知道。
学生：影子就是光挡住东西以后，这个东西在地上的阴影。
学生：我明白了，有光、有物体、有地面或其他像地面的平面，就能形成影子。
老师：你真会总结！你们还有什么问题吗？
学生：老师，我还想知道，云有没有影子？
我和其他同学忽然被这个问题给问住了。我陷入了思考：有光、有物体、有形成影子的地面，条件具备，按理说应该有影子。但云的影子究竟在哪儿呢？我努力地想：如果云在我的头顶，我就看不见太阳了，云的影子就在我的身上，这不就是地上的阴影吗？我为自己想出了这个结果异常兴奋。
片段二：引导学生找出答案
老师：我先给大家讲个小故事，一个夏天的中午，天气很热，几个人坐在树下乘凉，其实他们乘凉的地方就是树的——
学生一齐：影子！
老师：可人们还是觉得非常热。忽然，人们感觉眼前一暗，身上顿时凉快多了。抬头一看，原来是一大片乌云飞过来挡住了太阳。
许多学生（恍然大悟状）七嘴八舌道：阴凉就是云的影子！
老师：你们太聪明了！其实，阴天就是云的影子覆盖了大地。
片段三：对已有知识进行引申
学生：老师，我还有个问题，为什么天阴了，天空有的时候比较亮，有的时候特别黑？
老师：这个问题同学们小组讨论一下，将讨论的结果派代表汇报。
甲小组代表：云是细小的水滴聚成的，云薄时，水滴被穿透了，所以天空较亮；云厚时，阳光透不过来，所以天空就特别黑。
乙小组代表：影子应该是离光越近越黑，离光越远，影子就越淡。
老师：我们来做个实验，验证一下同学们的观察是否正确。
我当即找了一名学生，让他站在距灯光不同距离的地方，我和学生一起观察。
许多学生：离灯光近，影子就黑，离灯光远，影子就是淡。
学生：离灯光近，影子比较粗、短，离灯光远，影子比较长、细。
学生：不对，如果侧看，他说得对。如果直对着灯光看，离灯光近，影子大；离灯光远，影子反而小。
为了证明学生说得是否正确，我拿了一本书，对着灯光上下移动，我和其他同学一起发现，情况果真如这个学生所说。这次，学生带给我的不止是惊讶，更是一种震动。我惊讶于学生的观察，感动于学生的发现。
老师：你们太了不起了，太伟大了！将来的科学家就是你们！
学生：老师，地球有影子吗？
我略作思考，在黑板上画了一幅简笔画。
学生：地球的影子在宇宙中，我们看不见。
学生：不对，如果地球的影子照在月球上呢？
学生：那不就是月食吗？
学生：我知道了，月球运行至地球的背面时，在月球和地球之间的区域会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好在同一条直线上。我们看不见太阳的时候，那就是我从书上看到的日食。
我没想到，学生有如此丰厚的知识储备，我也没有想到，一个影子的话题就让学生学到了日食、月食，这些对二年级学生来说很深奥、艰涩的科学知识。随即，我对照黑板上的简笔画，形象地给学生讲解月食和日食，绝大部分学生不仅明白了月食和日食，而且听得饶有兴趣。
教学反思：
这节课，学生提出了许多有价值的问题，笔者和学生共同思考、探讨，得出了意想不到的结论，落实了新课标关于重视培养学生的创新精神和实践能力的要求。学生在学习、思考的同时，也在引导笔者学习、思考、探索。因此，笔者深刻地感到：教师不是权威，不是结果，教师就是学生学习路上的帮助者、引导者和同行者。编辑：马德佳