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[摘 要] 翻转课堂最早的提出源于美国。将这种教学模式应用于《电工学》教学实践中，实现教学环境、教学方式、考核方式的趣味性、灵活性、开放性，取得了较好学习效果。翻转课堂要求教师精心设计预习导引方案，教学视频短而精，师生典型范例共享、讨论提高，加强学生自我约束力，以培养学生能学习、会学习的良好素质。
[关 键 词] 翻转课堂；电工学；教学改革；实践；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0164-02
随着信息时代的到来，网络以其方便、快捷、高效的独特优势成为很多学生学习的得力助手，在大学生的生活中扮演着极其重要的角色，但不可忽视的是，也有相当多的学生沉迷于上网聊天、玩游戏、看电影等等，学生上课时间玩手机也越来越常见。对此，应该完善或者改革传统的教学模式，利用网络的优势，提高学生学习的积极性，实时跟踪学生的学习状态，使课堂教学的实施有的放矢，从而提高课堂教学质量。翻转课堂则不失为这样一种好的教学模式的尝试。
一、翻转课堂的理念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间顺序，将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂最早源于2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia，在论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时如何采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的模式逐渐在美国流行并引起争论。在国内，曾经有类似的教学实践，被冠以高效课堂。典型的案例有1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。
翻转课堂不同于传统的课堂讲解-课后作业的模式，而是采用在课前学生自主规划学习，完成知识传递；课内师生互动沟通、答疑解惑，讨论分享达到知识内化的新型结构。师生互动交流、协作探究，学习方式灵活、主动，学生的参与度更强，师生更容易形成更丰富、更深刻的教与学的理解和感受。
二、翻转课堂在电工学课程中的实践及反馈效果
（一）实践尝试
1.教学手段先进化
鉴于现在学生对手机的依赖和浓厚兴趣，可以建立手机交流平台，教师发送课程PPT、教学进度等相关资料到交流平台；学生随时通过终端（手机、IPAD、PC）自主学习课程，并互动交流，分享课程笔记，还可以自行进入相关专业平台，选取更多的优质教学资源完成知识的传递过程。这种方式打破了传统的学习时空限制，网络、资源及空间有效灵活运用与有机结合，建立了开放的学习环境。
2.课程群组合作化
建立班级课程群，学生在班群里互动交流，讨论分享学习。教师利用建立的平台实时和学生互动交流；资源共享相关专业信息；掌握学习进度。
3.先学后教预习化
课前学生通过教师的导学方案预习课程。导学方案要抓住学习内容的关键和重难点，这样才能使学生
的预习成为有效预习。学生课前的自主学习不但有的放矢，而且不再限制于课堂的45分钟，有助于培养学生能学习、会学习的学习素质；提高学生分析问题的能力，同时极大调动学生学习的主观能动性，真正体现了学生的主体作用。
4.教师角色导师化
课堂以小组讨论、交流、教师解答的形式进行，实现与传统课堂不同的流程翻转，将学习的决定权从教师转移给学生，教师由传统的主讲转变为指导、答疑，师生双边活动更丰富、更灵活。
5.考核方式趣味、灵活化
电工学课程的考核方式由手机签到+预习+互动+能力闯关四部分组成，改变了以往平时成绩+试卷=总成绩的方式，更注重教学过程的管理，成绩也更客观。翻转课堂平台具有自动统计功能，签到占总成绩的15%，预习互动占25%，闯关占60%。由于每位学生都要以闯关的方式获得积分，以趣味魅力调动了学生学习的主动性。
（二）反馈效果
1.这种教学模式利用网络平台，分享教学课件，以网上交流互动、闯关、即时答疑的形式完成教学任务，具有趣味性、游戏性，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生从传统授课的枯燥中脱离出来并乐在其中。
2.开放的网络平台使学生可以获取更多的专业相关知识，了解专业前沿动向，这对学生今后的专业发展大有裨益。
3.这种教学模式给学生提供了个性化的优质服务，感觉“多个专业教师都近在身边”，使学生感受到了很好的专业氛围，调动了学生自主学习的积极性，有助于培养学生勤思考、会思考、善于学习的好习惯。
4.考核方式客观、人性化，更注重教学过程，得到了学生的认可。
三、翻转课堂在电工学课程中存在的问题及实施
建议
（一）存在的问题
翻转课堂具有趣味性、灵活性、主动性的优势，极大地调动学生学习的主观能动性，但对教师、学生都提出了更高的要求。如，教师提供的专业资料及授课PPT是否能吸引学生？趣味性如何？专业性如何？教师预习导向知识点是否清晰明确？逻辑性如何？难度层次是否符合大纲？如何提高学生学习的自律性？如何充分利用信息技术优势，使这种教学模式效果更好呢？
（二）实施建议
1.精心设计预习导引方案
教学目标准确、清晰，逻辑上循序渐进；教学任务、水平符合大纲的要求；方案课件知识点设计详略得当。
2.教学视频设计精当
视频制作精益求精、短而精，课件视频知识点的逻辑性、专业性反复推敲。最好一段视频说明一个问题，这样方便学生带着问题反复回放学习。视频可以自己制作，也可以从网络平台择优取用。每一次课堂教学环节结束后，教师将交流结果充实到教学课件中，力求使教学课件内容满足所有学生的学习要求。
3.典型范例共享
电工学课程的典型范例，如综合性较好的控制线路图，实现课程群共享，以便于共同讨论功能、特点以及改进方案、功能扩展等内容。既可以强化学生的专业知识，又提高了学生专业综合应用能力。
4.加强学生自我约束力
学生存在程度不同的自我约束能力不足的问题，为此设计了温馨提示，对于一定时间不参与课堂活动的学生，发送提示短语，督促他们将注意力回归课堂，参与大家的互动、交流。
5.个体差异补救
由于学生个体差异，自主学习能力强弱不同，表现在专业基础、智力水平等等方面。优秀生很快掌握了新知识，知识点把握准确、提出问题独到、深刻；中间水准的学生由于反应能力的不同会出现各种不同的问题；而后进生利用视频很难达到教学要求目标，如果长期负积累，就会发生消极、厌学、放弃等现象，故此，教师就要针对具体情况为需要帮助的学生提供个性化指导补课，以弥补学生个体差异带来的学习缺欠，满足学生个性化学习需求。
四、小结
在电工学的教学改革中，翻转课堂的引入，打破了传统教学模式，教学以学生为核心，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者。事实上，这同时也是对教师教学能力的挑战。
翻转课堂从学生实际出发，真正体现了以学生为主体的特点，打破了以往教学时空等诸多方面的限制，激发了学生主观能动性的发挥，对培养学生能学习、会学习意义重大。教师注重学生的个体差异，师生沟通频率倍增，教学相长，优化教学过程，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-47.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[关 键 词] 翻转课堂；电工学；教学改革；实践；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0164-02
随着信息时代的到来，网络以其方便、快捷、高效的独特优势成为很多学生学习的得力助手，在大学生的生活中扮演着极其重要的角色，但不可忽视的是，也有相当多的学生沉迷于上网聊天、玩游戏、看电影等等，学生上课时间玩手机也越来越常见。对此，应该完善或者改革传统的教学模式，利用网络的优势，提高学生学习的积极性，实时跟踪学生的学习状态，使课堂教学的实施有的放矢，从而提高课堂教学质量。翻转课堂则不失为这样一种好的教学模式的尝试。
一、翻转课堂的理念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间顺序，将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂最早源于2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia，在论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时如何采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的模式逐渐在美国流行并引起争论。在国内，曾经有类似的教学实践，被冠以高效课堂。典型的案例有1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。
翻转课堂不同于传统的课堂讲解-课后作业的模式，而是采用在课前学生自主规划学习，完成知识传递；课内师生互动沟通、答疑解惑，讨论分享达到知识内化的新型结构。师生互动交流、协作探究，学习方式灵活、主动，学生的参与度更强，师生更容易形成更丰富、更深刻的教与学的理解和感受。
二、翻转课堂在电工学课程中的实践及反馈效果
（一）实践尝试
1.教学手段先进化
鉴于现在学生对手机的依赖和浓厚兴趣，可以建立手机交流平台，教师发送课程PPT、教学进度等相关资料到交流平台；学生随时通过终端（手机、IPAD、PC）自主学习课程，并互动交流，分享课程笔记，还可以自行进入相关专业平台，选取更多的优质教学资源完成知识的传递过程。这种方式打破了传统的学习时空限制，网络、资源及空间有效灵活运用与有机结合，建立了开放的学习环境。
2.课程群组合作化
建立班级课程群，学生在班群里互动交流，讨论分享学习。教师利用建立的平台实时和学生互动交流；资源共享相关专业信息；掌握学习进度。
3.先学后教预习化
课前学生通过教师的导学方案预习课程。导学方案要抓住学习内容的关键和重难点，这样才能使学生
的预习成为有效预习。学生课前的自主学习不但有的放矢，而且不再限制于课堂的45分钟，有助于培养学生能学习、会学习的学习素质；提高学生分析问题的能力，同时极大调动学生学习的主观能动性，真正体现了学生的主体作用。
4.教师角色导师化
课堂以小组讨论、交流、教师解答的形式进行，实现与传统课堂不同的流程翻转，将学习的决定权从教师转移给学生，教师由传统的主讲转变为指导、答疑，师生双边活动更丰富、更灵活。
5.考核方式趣味、灵活化
电工学课程的考核方式由手机签到+预习+互动+能力闯关四部分组成，改变了以往平时成绩+试卷=总成绩的方式，更注重教学过程的管理，成绩也更客观。翻转课堂平台具有自动统计功能，签到占总成绩的15%，预习互动占25%，闯关占60%。由于每位学生都要以闯关的方式获得积分，以趣味魅力调动了学生学习的主动性。
（二）反馈效果
1.这种教学模式利用网络平台，分享教学课件，以网上交流互动、闯关、即时答疑的形式完成教学任务，具有趣味性、游戏性，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生从传统授课的枯燥中脱离出来并乐在其中。
2.开放的网络平台使学生可以获取更多的专业相关知识，了解专业前沿动向，这对学生今后的专业发展大有裨益。
3.这种教学模式给学生提供了个性化的优质服务，感觉“多个专业教师都近在身边”，使学生感受到了很好的专业氛围，调动了学生自主学习的积极性，有助于培养学生勤思考、会思考、善于学习的好习惯。
4.考核方式客观、人性化，更注重教学过程，得到了学生的认可。
三、翻转课堂在电工学课程中存在的问题及实施
建议
（一）存在的问题
翻转课堂具有趣味性、灵活性、主动性的优势，极大地调动学生学习的主观能动性，但对教师、学生都提出了更高的要求。如，教师提供的专业资料及授课PPT是否能吸引学生？趣味性如何？专业性如何？教师预习导向知识点是否清晰明确？逻辑性如何？难度层次是否符合大纲？如何提高学生学习的自律性？如何充分利用信息技术优势，使这种教学模式效果更好呢？
（二）实施建议
1.精心设计预习导引方案
教学目标准确、清晰，逻辑上循序渐进；教学任务、水平符合大纲的要求；方案课件知识点设计详略得当。
2.教学视频设计精当
视频制作精益求精、短而精，课件视频知识点的逻辑性、专业性反复推敲。最好一段视频说明一个问题，这样方便学生带着问题反复回放学习。视频可以自己制作，也可以从网络平台择优取用。每一次课堂教学环节结束后，教师将交流结果充实到教学课件中，力求使教学课件内容满足所有学生的学习要求。
3.典型范例共享
电工学课程的典型范例，如综合性较好的控制线路图，实现课程群共享，以便于共同讨论功能、特点以及改进方案、功能扩展等内容。既可以强化学生的专业知识，又提高了学生专业综合应用能力。
4.加强学生自我约束力
学生存在程度不同的自我约束能力不足的问题，为此设计了温馨提示，对于一定时间不参与课堂活动的学生，发送提示短语，督促他们将注意力回归课堂，参与大家的互动、交流。
5.个体差异补救
由于学生个体差异，自主学习能力强弱不同，表现在专业基础、智力水平等等方面。优秀生很快掌握了新知识，知识点把握准确、提出问题独到、深刻；中间水准的学生由于反应能力的不同会出现各种不同的问题；而后进生利用视频很难达到教学要求目标，如果长期负积累，就会发生消极、厌学、放弃等现象，故此，教师就要针对具体情况为需要帮助的学生提供个性化指导补课，以弥补学生个体差异带来的学习缺欠，满足学生个性化学习需求。
四、小结
在电工学的教学改革中，翻转课堂的引入，打破了传统教学模式，教学以学生为核心，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者。事实上，这同时也是对教师教学能力的挑战。
翻转课堂从学生实际出发，真正体现了以学生为主体的特点，打破了以往教学时空等诸多方面的限制，激发了学生主观能动性的发挥，对培养学生能学习、会学习意义重大。教师注重学生的个体差异，师生沟通频率倍增，教学相长，优化教学过程，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-47.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.