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[摘 要]指导学法，培养学生的自学能力，是提高学生素质的一个重要环节，能把学习的主权交给学生，能让学生成为学习的主人，会独立地探索新的领域，获取新的知识，使学生能顺应“知识激增之时代”，以“有限的生涯求无穷之学问。
[关键词]小学数学 学法指导 自学能力 方法探索
近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。因此教师应组织学生开展自学活动，着力改进学生的学习方式，对学生进行自学方法的指导，发展学生的自主学习意识，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。那么如何让学生掌握切实有效的学习方法，促使学生主动地参与学习活动，从而提高自主学习能力呢？教学中我做了如下尝试：
一、教师角色的转变是培养小学生自学能力的手段
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。新课改课堂教学中的教师，只是学生学习活动的促进者、组织者、参与者、合作者，就像参与式教学中的学习培训内容一样，学生完全是学习的主体和主人。拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做，取得“习之功”，在一系列的看、想、做、说的过程中自主感悟，养成自学习惯，真正体现当代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。只有把能力的培养贯穿到数学教学活动的始终，才能把数学知识深深印进学生的脑海里。
二、教师要加强对学生思维方法的指导
创设一个好的数学问题情境，提供给学生理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生深入其中，看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面，应加强对学生数学思维方法的指导。学生只有在头脑中原有的认知结构上，通过向自己和他人的观点提出质疑、交流、反思，才能完善自己的认识，构建出自己的知识体系。所以我们在课堂上应该经常问这样的问题：“说说你是怎么想的？”“你是根据什么得出这个结论的？”“你认为他错在哪里？”等等，让学生把他們的思维过程充分地展示出来。
三、教师要指导学生应用所学知识，培养实践能力
我们常说“学以致用”，学生学习数学的关键是要使学生知道如何运用数学的方法自觉的、有意识的认识和理解周围的事物，处理有关的活动。因此在教学活动中如果“只学不用”，将导致所学知识与实际生活相互脱节。在日常生活中，我们要加强学生应用能力的培养，让学生学会运用数学知识来认识周围事物，解决日常生活中的数学问题，这样既能使学生的实践能力得到培养，又能使学生更智慧。在教学平行线时，当学生已经知道了平行线的概念后，让学生联系生活实际去想一想，日常生活中还有哪些平行线的例子，如课桌的左右两边，黑板的上下两边、左右两边，笔直的马路两边等，这样不仅形象直观地帮助学生学习和掌握了知识，而且架起了数学与实际生活相沟通的桥梁。在教学米、厘米的认识后，让学生亲自量自己铅笔盒的长和宽，量一量教室地面的长和宽，课本的长和宽。教学三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性后，让学生举例说说日常生活中哪些事物就是运用了三角形的稳定性与四边形的不稳定性这个特点制作出来的。让学生想一想，凳子的四个脚扭动了怎么办。这样使学生亲自感受到了数学与实际生活的联系，增强了学生用数学的意识，培养其在实际生活中应用数学的能力。
四、教师要指导学生正确复习，提高自学能力
要使学生系统地掌握知识，使知识真正内化，就必须加强复习方法的指点，引导学生科学地复习。一是要根据不同年级学生的特点，采取不同的复习方法。例如：在指导低年级复习时，教师可以先出示复习提纲，让学生按复习提纲进行系统复习。如第四册在复习“万以内的加法和减法”时，可出示以下复习提纲：（1）万以内数的加、减法运算方法是怎样的？（2）在加、减法中连续进位的加法和连续退位的减法运算要注意哪些问题？学生根据复习提纲进行复习，进一步巩固了知识。而在中高年级的复习中则可让学生在教师的指导下自己阅读教材，根据知识的网络，自己归纳、编制复习提纲，进行系统复习。如在学习了某一章节后对其内容进行小结，编写出复习纲要，写出这一章节的重点内容、学习难点、应重点掌握的知识点等，这样可以有效地促进知识的巩固与提高。二是要指导学生及时复习。三是要引导学生进行归类复习，根据数学知识“群”、“块”进行归类整理，使知识“点成线、横成片”。四是要指导学生针对自己的学习实际进行复习，掌握得不牢、理解得不透的知识要重点复习，难点容易混淆的内容要采用对比的方法复习。五是要指导学生科学用脑，注意复习与休息、体育活动交替进行，减轻疲劳，提高复习效率。
古语说的好“授之于鱼，不如授之于渔”。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，学习方法的建立其实比掌握知识更重要。因此教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法，或对学习方法进行必要的指导，使学生获得科学的学习方法，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。
[关键词]小学数学 学法指导 自学能力 方法探索
近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。因此教师应组织学生开展自学活动，着力改进学生的学习方式，对学生进行自学方法的指导，发展学生的自主学习意识，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。那么如何让学生掌握切实有效的学习方法，促使学生主动地参与学习活动，从而提高自主学习能力呢？教学中我做了如下尝试：
一、教师角色的转变是培养小学生自学能力的手段
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。新课改课堂教学中的教师，只是学生学习活动的促进者、组织者、参与者、合作者，就像参与式教学中的学习培训内容一样，学生完全是学习的主体和主人。拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做，取得“习之功”，在一系列的看、想、做、说的过程中自主感悟，养成自学习惯，真正体现当代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。只有把能力的培养贯穿到数学教学活动的始终，才能把数学知识深深印进学生的脑海里。
二、教师要加强对学生思维方法的指导
创设一个好的数学问题情境，提供给学生理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生深入其中，看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面，应加强对学生数学思维方法的指导。学生只有在头脑中原有的认知结构上，通过向自己和他人的观点提出质疑、交流、反思，才能完善自己的认识，构建出自己的知识体系。所以我们在课堂上应该经常问这样的问题：“说说你是怎么想的？”“你是根据什么得出这个结论的？”“你认为他错在哪里？”等等，让学生把他們的思维过程充分地展示出来。
三、教师要指导学生应用所学知识，培养实践能力
我们常说“学以致用”，学生学习数学的关键是要使学生知道如何运用数学的方法自觉的、有意识的认识和理解周围的事物，处理有关的活动。因此在教学活动中如果“只学不用”，将导致所学知识与实际生活相互脱节。在日常生活中，我们要加强学生应用能力的培养，让学生学会运用数学知识来认识周围事物，解决日常生活中的数学问题，这样既能使学生的实践能力得到培养，又能使学生更智慧。在教学平行线时，当学生已经知道了平行线的概念后，让学生联系生活实际去想一想，日常生活中还有哪些平行线的例子，如课桌的左右两边，黑板的上下两边、左右两边，笔直的马路两边等，这样不仅形象直观地帮助学生学习和掌握了知识，而且架起了数学与实际生活相沟通的桥梁。在教学米、厘米的认识后，让学生亲自量自己铅笔盒的长和宽，量一量教室地面的长和宽，课本的长和宽。教学三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性后，让学生举例说说日常生活中哪些事物就是运用了三角形的稳定性与四边形的不稳定性这个特点制作出来的。让学生想一想，凳子的四个脚扭动了怎么办。这样使学生亲自感受到了数学与实际生活的联系，增强了学生用数学的意识，培养其在实际生活中应用数学的能力。
四、教师要指导学生正确复习，提高自学能力
要使学生系统地掌握知识，使知识真正内化，就必须加强复习方法的指点，引导学生科学地复习。一是要根据不同年级学生的特点，采取不同的复习方法。例如：在指导低年级复习时，教师可以先出示复习提纲，让学生按复习提纲进行系统复习。如第四册在复习“万以内的加法和减法”时，可出示以下复习提纲：（1）万以内数的加、减法运算方法是怎样的？（2）在加、减法中连续进位的加法和连续退位的减法运算要注意哪些问题？学生根据复习提纲进行复习，进一步巩固了知识。而在中高年级的复习中则可让学生在教师的指导下自己阅读教材，根据知识的网络，自己归纳、编制复习提纲，进行系统复习。如在学习了某一章节后对其内容进行小结，编写出复习纲要，写出这一章节的重点内容、学习难点、应重点掌握的知识点等，这样可以有效地促进知识的巩固与提高。二是要指导学生及时复习。三是要引导学生进行归类复习，根据数学知识“群”、“块”进行归类整理，使知识“点成线、横成片”。四是要指导学生针对自己的学习实际进行复习，掌握得不牢、理解得不透的知识要重点复习，难点容易混淆的内容要采用对比的方法复习。五是要指导学生科学用脑，注意复习与休息、体育活动交替进行，减轻疲劳，提高复习效率。
古语说的好“授之于鱼，不如授之于渔”。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，学习方法的建立其实比掌握知识更重要。因此教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法，或对学习方法进行必要的指导，使学生获得科学的学习方法，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。