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新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，在语言学习过程中，注重培养学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
一、阅读课的教学目的和要求
1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能（包括听、说、读、写）、语言交际能力以及综合运用的能力。
2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学生学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
二、教会学生阅读的方法
1.养成良好的阅读习惯：
目前，有些学生存在一些阅读误区。例如：A.用手指着读；B.摆头读；C.嘴读而不是眼读；D.逐字读而不是逐句读。E.默读或者朗读。这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要整体把握句子的含义。通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。要注重培养学生英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。
2.学会猜测词义：
英语阅读的最大障碍首先是词汇，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words， that is to say，…）、列举标记词（for example， such as，…） 以及同义词、 反义词或词根等。例如：？鄄ness，？鄄tion， ？鄄ment，？鄄er等是名词后缀，dis？鄄，un？鄄，im？鄄等表示否定意义的前缀。还有一些词猜不出含义的，根据语境，表示人的就理解为somebody， 是物的就理解为something，是动词就用do代替。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
3.掌握阅读技巧：
A.扫读：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
B.跳读：为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
C.细读：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
三、阅读课的教学方法
我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读课就是要达到让学生说得又对又好又全又巧。要达到这一要求，我们需要精心设计阅读课的每个教学环节。
第一步，热身：比如在讲Go for it！ Book 2A， Unit 9 SectionB 3a 这篇关于“钢琴王子——李云迪” 的传记时， 可以给学生播放李云迪在2012春晚上和王力宏联袂演出的节目，当学生被他深深折服的同时，也激起了想对他有进一步了解的欲望。
第二步，听音阅读：通过新课导入，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上。这时，可以让学生带着一两个问题去听课文。通过听课文，既练习了听力，又对文章有整体的感知。
第三步，快速阅读课文，设疑启智：在听了一两遍课文之后，给学生出示本篇文章的阅读理解题，一般设置五道题，三道细节题，一道考察对文章的整体理解，一道包含信息量较大的选出错误的或者正确的一项。也可以根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。问题的质量决定着本节课的学习效果，所以，老师务必设置出科学的问题。
第四步，精读课文：首先，老师要引导学生学会分析复合句、非谓语动词作定语、介词短语作定语等包含较复杂语言现象的句子； 其次，需要老师找出难点和易混点， 精讲语言结构和知识点。另外，点拨哪些句子在写作时可以运用到作文中去。
第五步，语言运用：围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如视图复述课文、问题讨论、辩论、 分角色表演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。这就要求老师在备课时，要提前给学生设计一个经典的话题。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。
四、教会学生学会合作
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的百分率为：教师讲授 5%；学生阅读 10%；学生讨论 50%；；学生实践 70%；学生教别人 95%。由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加地完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。
总之，教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂教学的效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
一、阅读课的教学目的和要求
1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能（包括听、说、读、写）、语言交际能力以及综合运用的能力。
2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学生学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
二、教会学生阅读的方法
1.养成良好的阅读习惯：
目前，有些学生存在一些阅读误区。例如：A.用手指着读；B.摆头读；C.嘴读而不是眼读；D.逐字读而不是逐句读。E.默读或者朗读。这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要整体把握句子的含义。通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。要注重培养学生英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。
2.学会猜测词义：
英语阅读的最大障碍首先是词汇，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words， that is to say，…）、列举标记词（for example， such as，…） 以及同义词、 反义词或词根等。例如：？鄄ness，？鄄tion， ？鄄ment，？鄄er等是名词后缀，dis？鄄，un？鄄，im？鄄等表示否定意义的前缀。还有一些词猜不出含义的，根据语境，表示人的就理解为somebody， 是物的就理解为something，是动词就用do代替。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
3.掌握阅读技巧：
A.扫读：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
B.跳读：为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
C.细读：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
三、阅读课的教学方法
我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读课就是要达到让学生说得又对又好又全又巧。要达到这一要求，我们需要精心设计阅读课的每个教学环节。
第一步，热身：比如在讲Go for it！ Book 2A， Unit 9 SectionB 3a 这篇关于“钢琴王子——李云迪” 的传记时， 可以给学生播放李云迪在2012春晚上和王力宏联袂演出的节目，当学生被他深深折服的同时，也激起了想对他有进一步了解的欲望。
第二步，听音阅读：通过新课导入，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上。这时，可以让学生带着一两个问题去听课文。通过听课文，既练习了听力，又对文章有整体的感知。
第三步，快速阅读课文，设疑启智：在听了一两遍课文之后，给学生出示本篇文章的阅读理解题，一般设置五道题，三道细节题，一道考察对文章的整体理解，一道包含信息量较大的选出错误的或者正确的一项。也可以根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。问题的质量决定着本节课的学习效果，所以，老师务必设置出科学的问题。
第四步，精读课文：首先，老师要引导学生学会分析复合句、非谓语动词作定语、介词短语作定语等包含较复杂语言现象的句子； 其次，需要老师找出难点和易混点， 精讲语言结构和知识点。另外，点拨哪些句子在写作时可以运用到作文中去。
第五步，语言运用：围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如视图复述课文、问题讨论、辩论、 分角色表演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。这就要求老师在备课时，要提前给学生设计一个经典的话题。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。
四、教会学生学会合作
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的百分率为：教师讲授 5%；学生阅读 10%；学生讨论 50%；；学生实践 70%；学生教别人 95%。由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加地完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。
总之，教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂教学的效率和质量，真正达到阅读教学的目的。