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面对当今教育教学的改革趋势,在课堂教学中如何引导学生对新事物好奇,并发现新事物,是我们当今急需解决的问题。要解决这一问题,我认为应该先从兴趣入手,再培养创新精神与能力,学生一旦产生兴趣,他们总是主动地愉快地学习。
因此,在教学实践中,我总是把激发学习兴趣作为首要条件,时刻注意对学生进行创造思维和创新能力的培养。数学是思维的体操,小学生是人生学习知识、掌握本领的关键时期,那么如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢?笔者拟浅谈自己的一些看法。
一、营造良好的氛围,诱发创新意识
良好的氛围是创新的前提。心理学家曼德勒认为:“环境刺激能引起认知解释,认知解释引起唤醒的知觉,唤醒的知觉导致性绪体验。”在教学中教师应创设问题情境,让学生有创新的机会,是培养创新意识的重点。所以教师在教学中要善于创设某种问题情境,把问题隐藏在情境之中,给学生提供一定的创造机遇。
二、创设兴趣情境,激发创新意识
兴趣是最好的老师,兴趣是构成学习动机的重要心理成分,它是获取知识的潜在动力。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童在学习中产生一种切实探求新知的欲望,他们的创造能力才能得到发挥。我们要想方设法点燃儿童心中探求新知的思想火花,激发他们的创造兴趣,激发创新意识。
三、鼓励质疑问难,启迪创造思维
巴甫洛夫说:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”大胆怀疑,是创造性思维活动的特征。质疑,表现出一种求知欲,闪烁着智慧的火花。学生常有疑点,才常有思考,常有创新。质疑是培养学生创造思维的重要途径。因此,数学教学中,要善于引导学生质疑、解疑、释疑。例如:平行线的定义,学生容易理解,但善于发现问题的学生会提出:“为什么要有在同一个平面内这个限定呢?”一个学生提出疑点,势必会让全班同学深入思考。经过教师用两条异面直线的演示来启发,就使全班所有学生都明白了为什么要有“在同一个平面内”这一限定,从而真正理解了平行线的定义。
四、大胆猜想,孕育创造思维
牛顿指出:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”如何培养学生的猜想习惯呢?笔者认为,首先应向学生渗透数学思想方法,掌握了数学思想方法,才容易引发积极的联想与转化。如数学计算“12-4”时,除了让学生理解得数的由来,还可渗透对应思想,即在数轴上建立数与数轴上的点的对应思想,要求由数找点,由点找数,然后进行运算,加强学生的理解。
掌握了一定的数学思想方法,学生碰到问题时,就能将问题图形化,并敢于设想,善于联想,富于想象,从而发现问题的发展规律,激发有意义的猜想。猜想是创造的心理因素,它是有新奇性和创造性的特征。因此,教师要鼓励学生敢于大胆猜想,勇于探索创新,哪怕有些猜想是十分幼稚的或不尽合理的,也要使创造的萌芽成长壮大起来。
五、充实课外活动,开发创新潜能
创新教育除了在课堂上体现之外,如果在课外开展一系列丰富多彩的活动,那学生的创新潜能会进一步得到开发,得到的效果将比课堂更加优化。例如,在数学活动课中,首先让趣味性贯穿整节课,你就会发现学生的脸上时而会露出微笑,那笑容里常带有自信心与骄傲。这时,学生怕学的思想包袱放下了,心情变得轻松。由于他们敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。其次,遇到难题,学生会自觉地互相合作,对关键性的问题展开讨论,各抒己见,这样课堂气氛很活跃,会学的带动不会学的,交流各种解题思路,促使创新思维的幼芽在儿童的心灵萌发。还有动手、动脑、剪一剪、拼一拼、画一画等等,都是培养学生创新能力的有效方法。
现在学校教给学生的知识都是前人已经解决了的问题,而当今教育制度面临的挑战,是如何引导学生对新事物好奇,并发现新事物。培养出的学生应由“知识型”转化为“创新型”,培养学生的创造性思维,发展创造力,也是全面实施素质教育的要求。因此,我们要把培养学生的创造性思维,落到实处,把美好的愿望化为具体的行动。在课堂教学中,自始至终都应把培养学生的创造性思维贯穿在每一个环节之中。彻底更新教学观念,多给学生留些创新的机会,使未来的学生创新能力得到开发,这才不会辜负21世纪的期望。
因此,在教学实践中,我总是把激发学习兴趣作为首要条件,时刻注意对学生进行创造思维和创新能力的培养。数学是思维的体操,小学生是人生学习知识、掌握本领的关键时期,那么如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢?笔者拟浅谈自己的一些看法。
一、营造良好的氛围,诱发创新意识
良好的氛围是创新的前提。心理学家曼德勒认为:“环境刺激能引起认知解释,认知解释引起唤醒的知觉,唤醒的知觉导致性绪体验。”在教学中教师应创设问题情境,让学生有创新的机会,是培养创新意识的重点。所以教师在教学中要善于创设某种问题情境,把问题隐藏在情境之中,给学生提供一定的创造机遇。
二、创设兴趣情境,激发创新意识
兴趣是最好的老师,兴趣是构成学习动机的重要心理成分,它是获取知识的潜在动力。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童在学习中产生一种切实探求新知的欲望,他们的创造能力才能得到发挥。我们要想方设法点燃儿童心中探求新知的思想火花,激发他们的创造兴趣,激发创新意识。
三、鼓励质疑问难,启迪创造思维
巴甫洛夫说:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”大胆怀疑,是创造性思维活动的特征。质疑,表现出一种求知欲,闪烁着智慧的火花。学生常有疑点,才常有思考,常有创新。质疑是培养学生创造思维的重要途径。因此,数学教学中,要善于引导学生质疑、解疑、释疑。例如:平行线的定义,学生容易理解,但善于发现问题的学生会提出:“为什么要有在同一个平面内这个限定呢?”一个学生提出疑点,势必会让全班同学深入思考。经过教师用两条异面直线的演示来启发,就使全班所有学生都明白了为什么要有“在同一个平面内”这一限定,从而真正理解了平行线的定义。
四、大胆猜想,孕育创造思维
牛顿指出:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”如何培养学生的猜想习惯呢?笔者认为,首先应向学生渗透数学思想方法,掌握了数学思想方法,才容易引发积极的联想与转化。如数学计算“12-4”时,除了让学生理解得数的由来,还可渗透对应思想,即在数轴上建立数与数轴上的点的对应思想,要求由数找点,由点找数,然后进行运算,加强学生的理解。
掌握了一定的数学思想方法,学生碰到问题时,就能将问题图形化,并敢于设想,善于联想,富于想象,从而发现问题的发展规律,激发有意义的猜想。猜想是创造的心理因素,它是有新奇性和创造性的特征。因此,教师要鼓励学生敢于大胆猜想,勇于探索创新,哪怕有些猜想是十分幼稚的或不尽合理的,也要使创造的萌芽成长壮大起来。
五、充实课外活动,开发创新潜能
创新教育除了在课堂上体现之外,如果在课外开展一系列丰富多彩的活动,那学生的创新潜能会进一步得到开发,得到的效果将比课堂更加优化。例如,在数学活动课中,首先让趣味性贯穿整节课,你就会发现学生的脸上时而会露出微笑,那笑容里常带有自信心与骄傲。这时,学生怕学的思想包袱放下了,心情变得轻松。由于他们敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。其次,遇到难题,学生会自觉地互相合作,对关键性的问题展开讨论,各抒己见,这样课堂气氛很活跃,会学的带动不会学的,交流各种解题思路,促使创新思维的幼芽在儿童的心灵萌发。还有动手、动脑、剪一剪、拼一拼、画一画等等,都是培养学生创新能力的有效方法。
现在学校教给学生的知识都是前人已经解决了的问题,而当今教育制度面临的挑战,是如何引导学生对新事物好奇,并发现新事物。培养出的学生应由“知识型”转化为“创新型”,培养学生的创造性思维,发展创造力,也是全面实施素质教育的要求。因此,我们要把培养学生的创造性思维,落到实处,把美好的愿望化为具体的行动。在课堂教学中,自始至终都应把培养学生的创造性思维贯穿在每一个环节之中。彻底更新教学观念,多给学生留些创新的机会,使未来的学生创新能力得到开发,这才不会辜负21世纪的期望。