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多种多样的培训模式在继续教育中被广泛应用，但培训效率及效果并不理想。由于行动学习注重反思，强调学习者对以往的经验反思，在反思过程中能令学习者得到成长，因此探索其在教师继续教育中的应用很关键，运用这样的培训方法能帮助提高继续教育效率，让培训成果更显著。
一、行动学习应用于继续教育的理论基础
“行动学习”产生于欧洲，创始人是英国的瑞文斯（Reg Revans）教授。瑞文斯教授通过观察大量科学家共同解决问题的过程，发现团队成员在共同利益目标下更容易相互帮助、共同学习，可以更容易地解决问题。他从中认识到这一方法在教育领域的应用价值，并开始了对行动学习的探索。后来，他担任了国家煤炭理事会教育与培训董事长，任职期间他要求参加培训的各机构的人员都提出一个本单位急于解决的问题，之后把它们分配到不同的学习小组中。在很长一段时间内，小组成员们群策群力，分享知识与经验，在实践中学习，在学习中实践，最终每个受训人员提出的问题都得到了解决。这种将理论与实践相结合的学习方法，就是最早期的行动学习形式。
“行动学习”这个术语所说的全部含义是：通过行动进行学习，即行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上。它是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断地反思与学习过程。行动学习认为学会学习是个人发展中最重要的因素。注重个体经验对学习的意义，不是单纯的主张要在做中获得知识和信息能力，它更注重对以往经验的总结和反思；强调在学习过程中从小组成员的经验获得新知识、新理念，更进一步从深刻的反思中获得经验的提升，使小组成员通过反省与体验过程获得成长性的发展以及探索性解决问题的方法。
二、教师继续教育行动学习的基本要求
（一）以尊重教师个人经验为前提
就教师个体而言，他最宝贵的财富就是他的个体经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。作为教师要学会独立思考，学会用自己的嘴巴说话，学会走自己的路，这些经验是教师自身成长的资源。想利用行动学习开展教师继续教育，就必须尊重教师个体的经验，在培训中要指导教师从自身的经验、专业出发、反思自己的教学行为，提出待解决的问题。同时，这也是当前教育教学改革中应当倡导的。
（二）以注重理论与实践结合为基础
为了促进教师在专业领域能够不断地更新知识，这就需要教师将培训习得的理论与实践相结合，从而提高课堂教学效果，真正做到培训是为教学实际所服务。行动学习本身就是一种理论与实践相结合的学习途径，可以很好地解决传统教师继续教育中理论与实践脱节的弊端。将行动学习运用到培训中可以指导教师运用所学理论知识解决教学中存在的问题。而参加培训的教师又是带着教学中的问题和已有的教学经验参与学习，在团队中分享经验，又借团队成员的力量，共同寻找解决问题的方案，将理论与教育实践有效结合起来。
（三）以强调经验与反思为依托
继续教育的最终目标是培养我们面对专业实践中的具体情景和问题做出反应的悟性和智慧，与基本的技能相比较，教师培训应该是从解决问题的实践中获得学习，即从经验中获得学习。只有经过对实践经验的反思形成经验——学习——反思的方式知识才能经过外化、组合和内化的过程变成自己的。因此，要注重经验与反思，以此为依托才能达到更好的培训效果。
（四）以促进教师专业发展为目的
教师参训是为了提高教育教学能力和追求自我完善与专业发展，希望在培训后获得更多的理论知识，用来解决实际教学中所遇到的问题。对教师的培训时间一般比较短暂，行动学习恰恰是一种短时间内有效利用时间的方法。所以，行动学习是一种自我发展的有效工具，参训教师能在短时间内获得大量的专业化信息，促进其专业化发展。
三、行动学习在教师继续教育中的应用
通过对比行动学习与教师继续教育的特征和需求，行动学习在理论上可以应用于教师继续教育中。行动学习有别于传统的教师继续教育方式，但行动学习效果也受诸多因素影响和制约。要保证行动学习法在教师继续教育中顺利实施，就要做到在教师继续教育实施行动学习的过程中，确保资源的投入，以达到培训预期的效果；培训举办单位要找相应的专家或在专业领域较突出的人员做本次培训的主持人，能够在培训中主导整个培训过程，这样才能使整个培训过程取得较好的效果。行动学习的效果不仅取决于行动学习的主持者，更主要地取决于参与行动学习的教师。
教师在实际教育教学行动中，总会产生各种各样实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识，由此，建构了教师自己的教学的知识。在教师继续教育中，需要促进教师在已有经验基础上的主动建构。行动学习法应用于培训中的基本思路是引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中的存在的问题，并引导教师反思，积极参与到培训中来。在对教师进行基本理论、技能的培训的同时，还要引导教师进行教育科研，提高教师发现问题、解决问题的能力，最终提高教师的教学实践能力。
【参考文献】
[1]温海燕，潘杰义.行动学习方法简介[J].学位与研究生教育.2003（05）
[2]易延坚.论行动学习教学法在中学语文素质教育中的运用[J].民族论坛，2005 （06）
[3]英伊思·麦吉尔利兹·贝蒂，行动学习法[M].北京：华夏出版社.2002
【作者单位：河南济源市第四职业高中】
多种多样的培训模式在继续教育中被广泛应用，但培训效率及效果并不理想。由于行动学习注重反思，强调学习者对以往的经验反思，在反思过程中能令学习者得到成长，因此探索其在教师继续教育中的应用很关键，运用这样的培训方法能帮助提高继续教育效率，让培训成果更显著。
一、行动学习应用于继续教育的理论基础
“行动学习”产生于欧洲，创始人是英国的瑞文斯（Reg Revans）教授。瑞文斯教授通过观察大量科学家共同解决问题的过程，发现团队成员在共同利益目标下更容易相互帮助、共同学习，可以更容易地解决问题。他从中认识到这一方法在教育领域的应用价值，并开始了对行动学习的探索。后来，他担任了国家煤炭理事会教育与培训董事长，任职期间他要求参加培训的各机构的人员都提出一个本单位急于解决的问题，之后把它们分配到不同的学习小组中。在很长一段时间内，小组成员们群策群力，分享知识与经验，在实践中学习，在学习中实践，最终每个受训人员提出的问题都得到了解决。这种将理论与实践相结合的学习方法，就是最早期的行动学习形式。
“行动学习”这个术语所说的全部含义是：通过行动进行学习，即行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上。它是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断地反思与学习过程。行动学习认为学会学习是个人发展中最重要的因素。注重个体经验对学习的意义，不是单纯的主张要在做中获得知识和信息能力，它更注重对以往经验的总结和反思；强调在学习过程中从小组成员的经验获得新知识、新理念，更进一步从深刻的反思中获得经验的提升，使小组成员通过反省与体验过程获得成长性的发展以及探索性解决问题的方法。
二、教师继续教育行动学习的基本要求
（一）以尊重教师个人经验为前提
就教师个体而言，他最宝贵的财富就是他的个体经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。作为教师要学会独立思考，学会用自己的嘴巴说话，学会走自己的路，这些经验是教师自身成长的资源。想利用行动学习开展教师继续教育，就必须尊重教师个体的经验，在培训中要指导教师从自身的经验、专业出发、反思自己的教学行为，提出待解决的问题。同时，这也是当前教育教学改革中应当倡导的。
（二）以注重理论与实践结合为基础
为了促进教师在专业领域能够不断地更新知识，这就需要教师将培训习得的理论与实践相结合，从而提高课堂教学效果，真正做到培训是为教学实际所服务。行动学习本身就是一种理论与实践相结合的学习途径，可以很好地解决传统教师继续教育中理论与实践脱节的弊端。将行动学习运用到培训中可以指导教师运用所学理论知识解决教学中存在的问题。而参加培训的教师又是带着教学中的问题和已有的教学经验参与学习，在团队中分享经验，又借团队成员的力量，共同寻找解决问题的方案，将理论与教育实践有效结合起来。
（三）以强调经验与反思为依托
继续教育的最终目标是培养我们面对专业实践中的具体情景和问题做出反应的悟性和智慧，与基本的技能相比较，教师培训应该是从解决问题的实践中获得学习，即从经验中获得学习。只有经过对实践经验的反思形成经验——学习——反思的方式知识才能经过外化、组合和内化的过程变成自己的。因此，要注重经验与反思，以此为依托才能达到更好的培训效果。
（四）以促进教师专业发展为目的
教师参训是为了提高教育教学能力和追求自我完善与专业发展，希望在培训后获得更多的理论知识，用来解决实际教学中所遇到的问题。对教师的培训时间一般比较短暂，行动学习恰恰是一种短时间内有效利用时间的方法。所以，行动学习是一种自我发展的有效工具，参训教师能在短时间内获得大量的专业化信息，促进其专业化发展。
三、行动学习在教师继续教育中的应用
通过对比行动学习与教师继续教育的特征和需求，行动学习在理论上可以应用于教师继续教育中。行动学习有别于传统的教师继续教育方式，但行动学习效果也受诸多因素影响和制约。要保证行动学习法在教师继续教育中顺利实施，就要做到在教师继续教育实施行动学习的过程中，确保资源的投入，以达到培训预期的效果；培训举办单位要找相应的专家或在专业领域较突出的人员做本次培训的主持人，能够在培训中主导整个培训过程，这样才能使整个培训过程取得较好的效果。行动学习的效果不仅取决于行动学习的主持者，更主要地取决于参与行动学习的教师。
教师在实际教育教学行动中，总会产生各种各样实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识，由此，建构了教师自己的教学的知识。在教师继续教育中，需要促进教师在已有经验基础上的主动建构。行动学习法应用于培训中的基本思路是引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中的存在的问题，并引导教师反思，积极参与到培训中来。在对教师进行基本理论、技能的培训的同时，还要引导教师进行教育科研，提高教师发现问题、解决问题的能力，最终提高教师的教学实践能力。
【参考文献】
[1]温海燕，潘杰义.行动学习方法简介[J].学位与研究生教育.2003（05）
[2]易延坚.论行动学习教学法在中学语文素质教育中的运用[J].民族论坛，2005 （06）
[3]英伊思·麦吉尔利兹·贝蒂，行动学习法[M].北京：华夏出版社.2002
【作者单位：河南济源市第四职业高中】