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摘 要：文章研究了士官学员通信装备教学的特点，对哲学中“系统”论的观点进行了创造性运用，并提出了运用“系统”的观点进行士官学员通信装备教学的一般实施流程，对于实施士官学员通信装备教学具有重要的指导意义。
关键词：系统；士官学员；通信装备教学
一、引言
当前，我军正处于机械化向信息化的转型期，部队对人才的需求呈现出许多新特征和新要求。院校按着原有教育模式培养出来的人才到部队任职后，不能及时满足部队岗位任职的需要，甚至还需要重新培养。在院校通信士官人才培养中，往往会出现培养的士官人才能够适应当前岗位的发展，熟练操作所学通信装备，满足通信士官岗位任职技能需求。但是，随着部队信息化建设的不断推进，通信装备更新换代日新月异，因此，着眼部队基于信息系统体系作战能力需求和士官人才长远发展，培养一支“部队信得过、基层留得住、未来能发展”的通信士官人才显得就尤为重要。鉴于此，本文提出一种基于“系统”观点的通信装备教学理念，旨在教会学员通信装备操作技能的同时，更使学员掌握通信装备学习的一般方法。
二、“系统”的含义
我国著名科学家钱学森认为：通常，系统指的是及其复杂的研究对象，是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。从宏观上看，系统由输入、处理和输出三部分组成。环境对系统的作用称为系统输入，系统对其环境的作用称为系统输出，把系统输入根据需要变换产生有效输出的过程称为系统处理机制。系统的环境是为系统提供输入或接受系统输出的场所，即与系统发生作用而又不包括在系统内的总和。系统边界是指一个系统区别于环境或另一个系统的界限。有了系统边界，就可以把系统从所处的环境中分离出来。
这是“系统”的基本观点和含义。通信装备作为一种能够实现信息的传输并能够实现一定功能的设备，是“系统”的典型代表，因此，关于通信装备的学习可以充分利用“系统”的观点来进行，也即按照系统的三个要素：输入、输出和处理，从三个不同的角度对通信装备进行讲解。
三、士官学员通信装备教学的特点
1.士官认知及岗位特点基础决定了通信装备教学要“内部原理求简、外部特征求细、功能应用求全”
士官学员文化基础比较薄弱，文化水平参差不齐，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。因此在通信装备的教学中，要结合学员的认知特点，对于比较抽象的内部原理，力争简化，强化原理的框图结构及信号流向讲解，弱化信号的具体处理，多做定性分析，少做定量分析；通信装备的外观接口及连接特性是通信士官岗位任职中必须要熟练掌握的，它是通信装备自身连接及系统之间互连的必经之路，也是通信装备内部原理外在作用的体现，因此，对于通信装备的外部特征，要做到精讲、细讲；通信装备的灵活运用、通信故障的排除等问题都需要士官对通信装备的功能有比较深入、全面的了解，因此对于通信装备的功能，教学过程中要全面讲解，让每名学员了解装备的各种功能及使用方法。
2.部队信息化建设进程的推进要求通信装备教学要立足现在、着眼未来
随着部队信息化建设进程的不断推进，各种通信新知识、新技能在通信装备中得到了大量的使用，因此，部队武器装备特别是通信装备更新换代日新月异，作为操作通信装备的一线士官，不仅要熟悉当前部队主战装备，更要利用所学知识，快速掌握新武器、新装备操作技能。这就要求，在院校通信装备的教学过程中，一方面要教会学员当前主战装备的操作使用技能，更要使学员具备学习新知识、新装备的一般方法和能力，也即方法论的问题，这样才能使学员适应部队未来岗位发展需求。
3.通信装备的特点决定了通信装备教学要具备“大系统”、“大通信”的概念
通信装备和其他武器装备最重要的区别是它的“系统”性特别强，负责信号的上传下达以及自身对信号的处理，通信装备的操作除了要完成装备自身的操作之外，更多地要和上级设备、下级设备以及周边设备进行联系和协调，因此，通信是个“大系统”，众所周知，通信装备都是成对出现的，这就很好地说明了这个问题。所以，在通信装备的教学中，小到每个具体的通信装备，大到整个通信系统，要时刻以“系统”的观点，时刻牢记通信装备的操作运用是在系统中实现的，建立起“大通信”的概念。
4.士官岗位的地位作用决定了通信装备教学要培养学员具备一定的组训施教能力
士官作为“兵头将尾”，不仅在部队岗位执勤及装备操作过程中发挥着主力军的作用，更承担着技能的传承，负责对新兵的业务进行培训。因此，在院校通信装备教学过程中，一方面，要培养士官学员娴熟的装备操作技能，让学员具备“能操”的本领，更要教会学员怎样才能将所学知识和技能教给他人[3]，让学员具备“能讲”的能力，这就要求教员在教学过程中，要更多地侧重通信装备的学习方法和理念的传授，并贯穿到整个装备操作过程中。
四、“系统”的观点在士官学员通信装备教学中应用的一般流程
运用“系统”的观点进行士官学员通信装备教学一般应当按照“功能介绍—输入输出接口认知—操作使用—总结提升”四个环节进行，具体实施流程如下：
首先，运用“系统”的定义，从整体上讲解通信装备的功能，告诉学员该装备是什么，具有什么特点，能够完成什么样的功能，也即装备功能讲解。比如，在进行光传输设备教学时，要告诉学员该装备是实现光电转换的一个设备，通过该设备能够实现2M的电信号和光信号之间的转换等等。通过这个环节的教学，一方面可以让学员从功能上对该装备进行整体把握，知道了该装备在整个通信系统中所处的位置，同时，可以很自然地激发学员下一步的求知欲望：也即，既然该装备可以实现光电转换，那么光信号从什么接口进入设备？该接口具有什么物理特征？有几个光接口？电信号通过什么接口进入设备？该接口具有什么物理特征？有几个电接口等等问题，而这些问题正是下面运用“系统”的观点进行通信装备教学的第二个环节应当解决的问题。 运用“系统”的观点进行通信装备教学的第二个环节是运用系统“输入、输出”的观点，讲解通信装备的外观及连接特性。既然通信装备是一个“系统”，根据“系统”的观点，必须具备“输入”和“输出”，因此通信装备也必然有输入和输出接口，也即是装备的外观接口特性。在这一环节的教学中，教员可以按照输入、输出两个方面对装备的外观进行介绍，主要包括接口的数量、物理特征、状态指示、和周边设备的连接关系等等。通过这两个环节的教学中，不管是对于没有任何理论和装备操作基础的新兵，还是对于操作技能娴熟的老士官，都可以形成对装备的整体认知，兼顾到了大多数学员的认知能力，因为他知道了这个装备是什么，能干什么，怎么连，而这正是人们认知事物的第一个层次，而对于通信装备的深层次认知问题，可以通过第三个环节来实现。
“系统”三要素中除了“输入、输出”之外，还包括系统的“处理机制”，也即把系统“输入”根据需要变换产生有效“输出”的过程。因此，运用“系统”的观点进行通信装备教学的第三个环节自然是讲解系统的处理机制，反应在通信装备上，也即通信装备的内部信号处理过程。对于士官学员来说，不需要详细了解通信装备的内部原理，但是需要知道如何去干预系统的处理机制，使其完成需要的功能，反应在通信装备上，也即通信装备的按键、旋钮等面板操作。在这一环节的教学中，教员要结合操作讲原理，将通信装备的内部原理和面板操作紧密结合起来，理论联系实际。这一环节的教学，是学员综合利用前两个环节所学知识，并在此基础上提升操作技能的重要环节，也是通信装备学习的难点。但是，因为有了前面两个环节的学习，学员已经对装备有了比较全面的认识，具备了这一层次学习的认知基础，所以，能够顺利完成该环节的学习，也就变成顺利成章的事情。
通过前三个环节的教学，学员基本上能够熟练掌握该种型号的通信装备操作技能，但是，着眼士官学员未来发展，还必须使学员形成对此类装备学习和操作的一般能力。要想达到这一目的，必须进行第四环节的教学，也即回归 “系统”观点，形成通信装备方法论。在这一环节中，教员要做的工作是按照“系统”的观点，向学员讲解学习此类装备的一般方法，也即该类装备一般都具备什么功能，输入可能有哪些其他接口形式，输出可能有哪些其他接口形式，还可能需要对哪些参数进行设置，如何设置等等。通过第四环节的教学，学员不仅熟悉了该装备的操作方法，更是学会了此类装备的操作方法，为学员适应未来岗位的发展奠定了坚实的基础。
五、小结
“系统”的观点是属于哲学的范畴，将其创造性地应用于士官学员通信装备的教学中，在教会学员装备操作技能的同时，更是渗透了方法论的指导，对于通信士官学员学习新知识、新装备，适应未来岗位发展具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]李小民，毛琼，王正军.信息化背景下当前装备人才培养初探[J].中国教育技术装备，2014（4）：10-12
[2]聂中强.适应士官学员特点 提高教学针对性[J].重庆通信学院学报2005，24（4）：10-11
[3]尹祖德.提升士官培训质量的几点对策[J]，飞：素质教育，2013（11）：358-359
作者简介：
周淑华（1980～ ）、男、讲师/硕士，主要研究方向：计算机网络通信。
关键词：系统；士官学员；通信装备教学
一、引言
当前，我军正处于机械化向信息化的转型期，部队对人才的需求呈现出许多新特征和新要求。院校按着原有教育模式培养出来的人才到部队任职后，不能及时满足部队岗位任职的需要，甚至还需要重新培养。在院校通信士官人才培养中，往往会出现培养的士官人才能够适应当前岗位的发展，熟练操作所学通信装备，满足通信士官岗位任职技能需求。但是，随着部队信息化建设的不断推进，通信装备更新换代日新月异，因此，着眼部队基于信息系统体系作战能力需求和士官人才长远发展，培养一支“部队信得过、基层留得住、未来能发展”的通信士官人才显得就尤为重要。鉴于此，本文提出一种基于“系统”观点的通信装备教学理念，旨在教会学员通信装备操作技能的同时，更使学员掌握通信装备学习的一般方法。
二、“系统”的含义
我国著名科学家钱学森认为：通常，系统指的是及其复杂的研究对象，是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。从宏观上看，系统由输入、处理和输出三部分组成。环境对系统的作用称为系统输入，系统对其环境的作用称为系统输出，把系统输入根据需要变换产生有效输出的过程称为系统处理机制。系统的环境是为系统提供输入或接受系统输出的场所，即与系统发生作用而又不包括在系统内的总和。系统边界是指一个系统区别于环境或另一个系统的界限。有了系统边界，就可以把系统从所处的环境中分离出来。
这是“系统”的基本观点和含义。通信装备作为一种能够实现信息的传输并能够实现一定功能的设备，是“系统”的典型代表，因此，关于通信装备的学习可以充分利用“系统”的观点来进行，也即按照系统的三个要素：输入、输出和处理，从三个不同的角度对通信装备进行讲解。
三、士官学员通信装备教学的特点
1.士官认知及岗位特点基础决定了通信装备教学要“内部原理求简、外部特征求细、功能应用求全”
士官学员文化基础比较薄弱，文化水平参差不齐，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。因此在通信装备的教学中，要结合学员的认知特点，对于比较抽象的内部原理，力争简化，强化原理的框图结构及信号流向讲解，弱化信号的具体处理，多做定性分析，少做定量分析；通信装备的外观接口及连接特性是通信士官岗位任职中必须要熟练掌握的，它是通信装备自身连接及系统之间互连的必经之路，也是通信装备内部原理外在作用的体现，因此，对于通信装备的外部特征，要做到精讲、细讲；通信装备的灵活运用、通信故障的排除等问题都需要士官对通信装备的功能有比较深入、全面的了解，因此对于通信装备的功能，教学过程中要全面讲解，让每名学员了解装备的各种功能及使用方法。
2.部队信息化建设进程的推进要求通信装备教学要立足现在、着眼未来
随着部队信息化建设进程的不断推进，各种通信新知识、新技能在通信装备中得到了大量的使用，因此，部队武器装备特别是通信装备更新换代日新月异，作为操作通信装备的一线士官，不仅要熟悉当前部队主战装备，更要利用所学知识，快速掌握新武器、新装备操作技能。这就要求，在院校通信装备的教学过程中，一方面要教会学员当前主战装备的操作使用技能，更要使学员具备学习新知识、新装备的一般方法和能力，也即方法论的问题，这样才能使学员适应部队未来岗位发展需求。
3.通信装备的特点决定了通信装备教学要具备“大系统”、“大通信”的概念
通信装备和其他武器装备最重要的区别是它的“系统”性特别强，负责信号的上传下达以及自身对信号的处理，通信装备的操作除了要完成装备自身的操作之外，更多地要和上级设备、下级设备以及周边设备进行联系和协调，因此，通信是个“大系统”，众所周知，通信装备都是成对出现的，这就很好地说明了这个问题。所以，在通信装备的教学中，小到每个具体的通信装备，大到整个通信系统，要时刻以“系统”的观点，时刻牢记通信装备的操作运用是在系统中实现的，建立起“大通信”的概念。
4.士官岗位的地位作用决定了通信装备教学要培养学员具备一定的组训施教能力
士官作为“兵头将尾”，不仅在部队岗位执勤及装备操作过程中发挥着主力军的作用，更承担着技能的传承，负责对新兵的业务进行培训。因此，在院校通信装备教学过程中，一方面，要培养士官学员娴熟的装备操作技能，让学员具备“能操”的本领，更要教会学员怎样才能将所学知识和技能教给他人[3]，让学员具备“能讲”的能力，这就要求教员在教学过程中，要更多地侧重通信装备的学习方法和理念的传授，并贯穿到整个装备操作过程中。
四、“系统”的观点在士官学员通信装备教学中应用的一般流程
运用“系统”的观点进行士官学员通信装备教学一般应当按照“功能介绍—输入输出接口认知—操作使用—总结提升”四个环节进行，具体实施流程如下：
首先，运用“系统”的定义，从整体上讲解通信装备的功能，告诉学员该装备是什么，具有什么特点，能够完成什么样的功能，也即装备功能讲解。比如，在进行光传输设备教学时，要告诉学员该装备是实现光电转换的一个设备，通过该设备能够实现2M的电信号和光信号之间的转换等等。通过这个环节的教学，一方面可以让学员从功能上对该装备进行整体把握，知道了该装备在整个通信系统中所处的位置，同时，可以很自然地激发学员下一步的求知欲望：也即，既然该装备可以实现光电转换，那么光信号从什么接口进入设备？该接口具有什么物理特征？有几个光接口？电信号通过什么接口进入设备？该接口具有什么物理特征？有几个电接口等等问题，而这些问题正是下面运用“系统”的观点进行通信装备教学的第二个环节应当解决的问题。 运用“系统”的观点进行通信装备教学的第二个环节是运用系统“输入、输出”的观点，讲解通信装备的外观及连接特性。既然通信装备是一个“系统”，根据“系统”的观点，必须具备“输入”和“输出”，因此通信装备也必然有输入和输出接口，也即是装备的外观接口特性。在这一环节的教学中，教员可以按照输入、输出两个方面对装备的外观进行介绍，主要包括接口的数量、物理特征、状态指示、和周边设备的连接关系等等。通过这两个环节的教学中，不管是对于没有任何理论和装备操作基础的新兵，还是对于操作技能娴熟的老士官，都可以形成对装备的整体认知，兼顾到了大多数学员的认知能力，因为他知道了这个装备是什么，能干什么，怎么连，而这正是人们认知事物的第一个层次，而对于通信装备的深层次认知问题，可以通过第三个环节来实现。
“系统”三要素中除了“输入、输出”之外，还包括系统的“处理机制”，也即把系统“输入”根据需要变换产生有效“输出”的过程。因此，运用“系统”的观点进行通信装备教学的第三个环节自然是讲解系统的处理机制，反应在通信装备上，也即通信装备的内部信号处理过程。对于士官学员来说，不需要详细了解通信装备的内部原理，但是需要知道如何去干预系统的处理机制，使其完成需要的功能，反应在通信装备上，也即通信装备的按键、旋钮等面板操作。在这一环节的教学中，教员要结合操作讲原理，将通信装备的内部原理和面板操作紧密结合起来，理论联系实际。这一环节的教学，是学员综合利用前两个环节所学知识，并在此基础上提升操作技能的重要环节，也是通信装备学习的难点。但是，因为有了前面两个环节的学习，学员已经对装备有了比较全面的认识，具备了这一层次学习的认知基础，所以，能够顺利完成该环节的学习，也就变成顺利成章的事情。
通过前三个环节的教学，学员基本上能够熟练掌握该种型号的通信装备操作技能，但是，着眼士官学员未来发展，还必须使学员形成对此类装备学习和操作的一般能力。要想达到这一目的，必须进行第四环节的教学，也即回归 “系统”观点，形成通信装备方法论。在这一环节中，教员要做的工作是按照“系统”的观点，向学员讲解学习此类装备的一般方法，也即该类装备一般都具备什么功能，输入可能有哪些其他接口形式，输出可能有哪些其他接口形式，还可能需要对哪些参数进行设置，如何设置等等。通过第四环节的教学，学员不仅熟悉了该装备的操作方法，更是学会了此类装备的操作方法，为学员适应未来岗位的发展奠定了坚实的基础。
五、小结
“系统”的观点是属于哲学的范畴，将其创造性地应用于士官学员通信装备的教学中，在教会学员装备操作技能的同时，更是渗透了方法论的指导，对于通信士官学员学习新知识、新装备，适应未来岗位发展具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]李小民，毛琼，王正军.信息化背景下当前装备人才培养初探[J].中国教育技术装备，2014（4）：10-12
[2]聂中强.适应士官学员特点 提高教学针对性[J].重庆通信学院学报2005，24（4）：10-11
[3]尹祖德.提升士官培训质量的几点对策[J]，飞：素质教育，2013（11）：358-359
作者简介：
周淑华（1980～ ）、男、讲师/硕士，主要研究方向：计算机网络通信。