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摘 要：在大学英语教学中，英语写作一直是重点亦难点，本文通过对大学英语写作策略教学的实效研究，发现问题，挖掘问题产生的根本原因，在教学中探索并解决问题的有效方案。
关键词：大学英语；写作教学；内容；现状；模式；改革
韩礼德（Ha lliday，1973）说：语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。作为英语英语四项基本技能之一的写作，不仅是校验学生语言掌握的重要手段，既可以考查学生用英语进行书面表达的素质，又能充分体现学生的综合语言运用能力。因此，培养学生的英语写作能力是英语教学中的重要目标之一。
一、大学英语写作教学的内容
（一）谋篇布局
一般来说，篇章的基本结构为：引段—支撑段—结论段。段落的基本结构为：主题句—扩展句—结论句。当然，不同题材、体裁的文章，其谋篇布局也会不同。议论文主题句的作用是陈述读者认为正确的观点，扩展句的作用是说明的顺序扩展细节阐述原因，结论句的作用是总结或重述论点。说明文主题句是用来介绍主题的，扩展句是用来以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题的，结论句是用于重述主题、概述细节的。
（二）结构性表达
结构性表达是指用于表达时间、空间、比较、对照等逻辑关系的词语。
二、大学英语写作教学的现状
（一）学生方面的问题
教师在教学过程中起着主导作用，但是学生作为教学的主体，任何活动的展开都应充分考虑发挥学生的主观能动性，然而目前的英语写作教学，仍然是教师单方面灌输，学生死记硬背为主，具体来说，可以总结为以下几点。
（1）心理问题。不知如何着笔，下笔怕有语法错误，将写作当然任务来完成，即使教师指导修改，也不会总结归纳，下次仍犯同样问题，以至于对写作产生厌烦。
（2）语言问题。知识量储备不够，词汇贫乏，不会活学活用，句不成句，缺乏连贯性。
（3）语篇问题。在反复校验是否有语病问题时，不注意谋篇布局，文章前后衔接僵硬，无法灵活运用词句，不体现主旨，文无重心。
（4）内容问题。就内容而言，写作内容浅显，不能反映出中心思想及文章主旨，表达不完整，文章整体缺乏深度。
（5）母语思维问题。受母语因素的影响，学生常按照汉语的表达方式或思维方式进行写作，忽略了英汉语言表达的差异，导致所写文章无法被目的语读者所理解。
（二）教师方面的问题
就目前现状而言，部分教师在英语教学过程中，对英语写作的讲解过于单一，且安排课时较少，对学生的指导和练习时间亦有限，另外，过于重视对学生写作语法错误的批改修正更忽视对其写作技能的提升，教师也没能运用科学的批改方式，从而导致其写作能力无法提高。
（三）写作任务设计的问题
从目前学生使用的教材或英语教师的写作课堂教学现状来看，很多交际任务都没有体现出交际成分。这种教学方式必然会使学生失去写作的热情，教师也会因学生的状态而感到失望，最终形成恶性循环，学生写作能力停滞不前。
三、大学英语写作教学的模式
基于以上问题，教师在英语写作教学中应该选用恰当的教学模式，充分利用英语课堂上有限的时间。这里简单介绍几种大学英语写作教学中常见的模式。
（一）重结果的教学模式
对于英语写作来说，看重结果的教学模式是最普遍的，这种只强调句法，语法，词汇，拼写等句子层面的教学，其默化的遵循教师命题—学生写作—教师批改。重结果的教学模式，常常将教学重点放在写作的最后结果上。它的理论基础是行为主义理论，教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。
（二）重过程的教学模式
顾名思义，重过程的写作教学模式既关注写作的最后结果，又关注写作的过程。这种模式的特点是，教师的指导贯穿于整个写作过程中。教师会帮助学生发现、分析并解决在各个环节中遇到的困难。写作过程被大致分为写前准备、撰写草稿、修改和审编几个阶段，每个阶段之间并不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
四、大学英语写作教学改革的新思路
要改善当前大学英语写作教学的现状，必须将教学改革落实到实处。
（1）努力提高学生兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对写作主题的兴趣和熟悉度直接决定着他的写作长度和质量。学生对所写题目的兴趣越大、越熟悉，其所写的文章就会越流利、越优秀。因此，为了提高学生的兴趣，教师应从设置作文题目起就要以学生的兴趣为中心。同时，教师设置的作文题目应尽量贴近学生的学习和生活，这样写出的文章才会生动、形象。
（2）写作题材和形式应多样化。要保证写作题材和形式的多样化，教师就要不断鼓励学生做一些发散思维和想象的活动。教师可以要求学生写日记、观后感、读后感、小时、诗歌、编写或叙写故事等不同形式的文章，让学生充分发挥自己的创造力，时间、字数、题材和题材均不限制。
（3）加强实用英语写作教学。我国多数大学生对记叙文、议论文和说明文等的写作模式都很熟悉，但是对一些日常必备的交际手段，如简历、申请表、贺卡、通知等总是无所适从。这就严重阻碍了学生在生活和工作中的正常交流，也为其自身发展带来了障碍。
（4）听、说、读、写相结合。听、说、读、写四种技能之间是可以互相影响、相互促进的，所以大学英语写作教学应将听、说、读渗透进来。这样，不但可以提高学生的写作能力，还可以同时提升其他三种交际能力。
①以听导写。学生可以通过已有的语言知识、文化知识加深对听力材料的理解。教师应鼓励学生尽量将在听力训练过程中掌握的篇章结构、模式、语言风格、单词、句型以及一些恰当的语言表达法运用于写作中。以丰富学生的写作素材和表达方式，使学生写作得心应手，自信倍增。
②以说带写。说对写的活动也有重要价值。例如，课堂上的讨论活动不仅有助于母语写作者而且有助于外语写作者挖掘写作题材、进行文字编码，并意识到写作的其他方面。可见，以说带写对于学生明确写作思路，丰富写作内容有重要意义。
③以读促写。语言输入是语言输出的重要途径，以读带写也是一种有效加强写作教学的方式。学生通过大量阅读英文原版材料，可以从中吸取各种有利资源，实现活学活用。
五、结语
大学英语写作教学是大学英语教学的重要内容之一，英语写作的目的是培养学生运用语言的能力。因此，要加强大学英语写作教学，探索出一条适应新形势的教学方法。■
参考文献
[1] 何少庆. 英语教学策略理论与实践运用. 杭州：浙江大学出版社，2010.
[2] 周家铭. 大学英语写作教学问题调查与分析. 孝感学院学报，2012（7）.
[3] 罗毅，蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法. 武汉：华中科技大学出版社，2011.
关键词：大学英语；写作教学；内容；现状；模式；改革
韩礼德（Ha lliday，1973）说：语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。作为英语英语四项基本技能之一的写作，不仅是校验学生语言掌握的重要手段，既可以考查学生用英语进行书面表达的素质，又能充分体现学生的综合语言运用能力。因此，培养学生的英语写作能力是英语教学中的重要目标之一。
一、大学英语写作教学的内容
（一）谋篇布局
一般来说，篇章的基本结构为：引段—支撑段—结论段。段落的基本结构为：主题句—扩展句—结论句。当然，不同题材、体裁的文章，其谋篇布局也会不同。议论文主题句的作用是陈述读者认为正确的观点，扩展句的作用是说明的顺序扩展细节阐述原因，结论句的作用是总结或重述论点。说明文主题句是用来介绍主题的，扩展句是用来以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题的，结论句是用于重述主题、概述细节的。
（二）结构性表达
结构性表达是指用于表达时间、空间、比较、对照等逻辑关系的词语。
二、大学英语写作教学的现状
（一）学生方面的问题
教师在教学过程中起着主导作用，但是学生作为教学的主体，任何活动的展开都应充分考虑发挥学生的主观能动性，然而目前的英语写作教学，仍然是教师单方面灌输，学生死记硬背为主，具体来说，可以总结为以下几点。
（1）心理问题。不知如何着笔，下笔怕有语法错误，将写作当然任务来完成，即使教师指导修改，也不会总结归纳，下次仍犯同样问题，以至于对写作产生厌烦。
（2）语言问题。知识量储备不够，词汇贫乏，不会活学活用，句不成句，缺乏连贯性。
（3）语篇问题。在反复校验是否有语病问题时，不注意谋篇布局，文章前后衔接僵硬，无法灵活运用词句，不体现主旨，文无重心。
（4）内容问题。就内容而言，写作内容浅显，不能反映出中心思想及文章主旨，表达不完整，文章整体缺乏深度。
（5）母语思维问题。受母语因素的影响，学生常按照汉语的表达方式或思维方式进行写作，忽略了英汉语言表达的差异，导致所写文章无法被目的语读者所理解。
（二）教师方面的问题
就目前现状而言，部分教师在英语教学过程中，对英语写作的讲解过于单一，且安排课时较少，对学生的指导和练习时间亦有限，另外，过于重视对学生写作语法错误的批改修正更忽视对其写作技能的提升，教师也没能运用科学的批改方式，从而导致其写作能力无法提高。
（三）写作任务设计的问题
从目前学生使用的教材或英语教师的写作课堂教学现状来看，很多交际任务都没有体现出交际成分。这种教学方式必然会使学生失去写作的热情，教师也会因学生的状态而感到失望，最终形成恶性循环，学生写作能力停滞不前。
三、大学英语写作教学的模式
基于以上问题，教师在英语写作教学中应该选用恰当的教学模式，充分利用英语课堂上有限的时间。这里简单介绍几种大学英语写作教学中常见的模式。
（一）重结果的教学模式
对于英语写作来说，看重结果的教学模式是最普遍的，这种只强调句法，语法，词汇，拼写等句子层面的教学，其默化的遵循教师命题—学生写作—教师批改。重结果的教学模式，常常将教学重点放在写作的最后结果上。它的理论基础是行为主义理论，教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。
（二）重过程的教学模式
顾名思义，重过程的写作教学模式既关注写作的最后结果，又关注写作的过程。这种模式的特点是，教师的指导贯穿于整个写作过程中。教师会帮助学生发现、分析并解决在各个环节中遇到的困难。写作过程被大致分为写前准备、撰写草稿、修改和审编几个阶段，每个阶段之间并不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
四、大学英语写作教学改革的新思路
要改善当前大学英语写作教学的现状，必须将教学改革落实到实处。
（1）努力提高学生兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对写作主题的兴趣和熟悉度直接决定着他的写作长度和质量。学生对所写题目的兴趣越大、越熟悉，其所写的文章就会越流利、越优秀。因此，为了提高学生的兴趣，教师应从设置作文题目起就要以学生的兴趣为中心。同时，教师设置的作文题目应尽量贴近学生的学习和生活，这样写出的文章才会生动、形象。
（2）写作题材和形式应多样化。要保证写作题材和形式的多样化，教师就要不断鼓励学生做一些发散思维和想象的活动。教师可以要求学生写日记、观后感、读后感、小时、诗歌、编写或叙写故事等不同形式的文章，让学生充分发挥自己的创造力，时间、字数、题材和题材均不限制。
（3）加强实用英语写作教学。我国多数大学生对记叙文、议论文和说明文等的写作模式都很熟悉，但是对一些日常必备的交际手段，如简历、申请表、贺卡、通知等总是无所适从。这就严重阻碍了学生在生活和工作中的正常交流，也为其自身发展带来了障碍。
（4）听、说、读、写相结合。听、说、读、写四种技能之间是可以互相影响、相互促进的，所以大学英语写作教学应将听、说、读渗透进来。这样，不但可以提高学生的写作能力，还可以同时提升其他三种交际能力。
①以听导写。学生可以通过已有的语言知识、文化知识加深对听力材料的理解。教师应鼓励学生尽量将在听力训练过程中掌握的篇章结构、模式、语言风格、单词、句型以及一些恰当的语言表达法运用于写作中。以丰富学生的写作素材和表达方式，使学生写作得心应手，自信倍增。
②以说带写。说对写的活动也有重要价值。例如，课堂上的讨论活动不仅有助于母语写作者而且有助于外语写作者挖掘写作题材、进行文字编码，并意识到写作的其他方面。可见，以说带写对于学生明确写作思路，丰富写作内容有重要意义。
③以读促写。语言输入是语言输出的重要途径，以读带写也是一种有效加强写作教学的方式。学生通过大量阅读英文原版材料，可以从中吸取各种有利资源，实现活学活用。
五、结语
大学英语写作教学是大学英语教学的重要内容之一，英语写作的目的是培养学生运用语言的能力。因此，要加强大学英语写作教学，探索出一条适应新形势的教学方法。■
参考文献
[1] 何少庆. 英语教学策略理论与实践运用. 杭州：浙江大学出版社，2010.
[2] 周家铭. 大学英语写作教学问题调查与分析. 孝感学院学报，2012（7）.
[3] 罗毅，蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法. 武汉：华中科技大学出版社，2011.