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摘要：图画书是早期阅读最适宜的对象，幼儿园图画书阅读活动因此亦日益普及。符码分析学说作为最重要的图画书理论之一，为图画书阅读教学的策略研究提供了依据和线索。基于符码分析学说的基本观点，结合幼儿园图画书阅读活动的主要目标，可从看懂图画、理解故事、自主阅读三个方面详析有效组织图画书阅读教学的具体策略。
关键词：图画书；阅读教学；符码分析学说；自主阅读
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0073-03
图画书图文合奏的特质使得它成为早期阅读最适宜的对象，幼儿园图画书阅读活动因此亦日益普及。然而，目前图画书教学的理论依据大多仍局限于幼儿园语言教育的基本理论，对新型阅读材料——图画书的理论涉及不多。这使得图画书阅读活动难以把握住阅读材料的精髓所在，也给幼儿教师有效组织教学带来困难。加拿大学者佩里·诺德曼的图画书符码分析学说是当今最具权威的图画书理论之一，其所阐述的基本观点为提炼幼儿园图画书阅读教学的有效策略提供了依据和线索。
一、图画书符码分析学说的基本观点
佩里·诺德曼的图画书符码分析学说以符号学作为主要的研究基础，该学说基于一个颠覆性的假设：图画是抽象的。诺德曼认为：图画书以及它的各个组成部分都是符号学专家所说的“符号”——代表物，其意义依赖于一个后天习得的策略知识集[1]。这个策略知识集包括关于图画的知识、关于真实事物的知识以及某种社会文化。虽然大多数图画与其所代表的事物之间明显更为相似，但如果不具备相关的策略知识，这种相似性就不再有效。诺德曼指出：看懂图画并非不学自明，而是要具备专门的阅读知识。图画书所提供的最重要的乐趣在于体察图与文在讲述故事时的不同作用，因此看懂一本图画书就需要理解图与文之间复杂的乘法关系。实体与符号之间的动态关系构成了图画书的本质，这种动态关系要求阅读者对图画书表征的局限性保持敏感。诺德曼最后总结道：“争取他们自己的主体性——这绝对是一个值得追求的目标。”[2]
二、图画书阅读教学的有效策略
诺德曼的符码分析学说主要围绕图画的特性、图文关系和图画书的本质展开论述，结合幼儿园图画书阅读活动的主要目标，幼儿教师开展图画书阅读活动的教学策略可从以下三个方面进行探讨：
（一）看懂图画
因为图画是抽象的，所以看懂图画并非不学自明，教师需要帮助幼儿掌握阅读图画的专门知识。这些专门知识主要涉及两大方面：一是理解图画内部各对象的关联方式，二是感知图画整体属性所提供的信息。具体到教学环节中，教师可采用如下教学策略：
1.鼓励预期。预期是指幼儿在未看到后续故事时，对故事的事件发展和人物取向作出推测。预期需要把握图画书的细节，并初步感知这些细节所传递出的信息。教师可在正式阅读之前鼓励幼儿通过观看封面预测故事，例如可提问：看看封面上有什么？猜一猜这个故事会讲些什么呢？这类提问引导幼儿关注并感知封面作为图画的整体属性所具有的价值，也可在故事情节发生转折时，点出主要线索（如人物的表情或场景的特点等）帮助幼儿预期。
2.运用联想。在引导幼儿感知图画颜色所传递的意义时，教师可运用联想策略，充分调动幼儿的已有经验，通过直接经验的迁移促发幼儿对色调含义的敏感性。如在《你真好》“霸王龙落水”这一页，教师可让幼儿联想：这张画上有一大片红色，红色让你想到了什么？教师通过引发幼儿联想以红色为主的真实的物体或场景（如烈火、鲜血等），帮助幼儿感知图画利用色调所营造出的紧张氛围。
3.音乐渲染。图画中各对象的大小往往代表着各自不同的分量，而对象和背景的关系则暗示着人物与环境之间的关系。为了让幼儿对图画中暗含的信息有所感悟，教师可利用富有感染力的音乐加以引导。如玛丽·荷·艾斯的《在森林里》，画面呈现无垠的森林里有一只小小的大象时，教师可同时播放较为忧伤的音乐，通过音乐渲染让幼儿理解人物的孤独与忧郁。
4.具象透视。大多数图画书中的插图都是某种形式的具象透视，暗示纸面的另一边存在着一个想象的三维空间[3]。三维空间里构图视角的变化能够极大地影响对事件的理解，教师可通过讲解具象透视原理帮助幼儿想象图画所暗示的三维空间。在《你真好》霸王龙追赶小戟龙的画面，教师可辅以解释：这是一张俯视图，所以画面上只出现霸王龙硕大的头顶。教师可让幼儿谈谈观看俯视图时的感受，促使幼儿理解构图视角在讲述故事时的重要作用。
（二）理解故事
在教学实践中，教师一般主要关注图画书中文字所讲述的故事。而实际上，一本图画书至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画讲述的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事[4]。理解故事自然是指理解图画书所包含的三个故事，而要达成这个目标，需要教师运用适宜的策略帮助幼儿体察图文之间复杂的乘法关系。
1.表演故事。通常来说，图画善于描绘静态的事物，而文字善于描述动态的事物；文字负责说的话，而图画负责做的事。教师可选用对话体图画书安排幼儿表演故事，如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等。幼儿会看着图画进行动作模仿，依据听到的文字进行口语表达。在此过程中，幼儿将会初步理解文字和图画在讲述故事时发挥着不同的作用。
2.重点讲解。图与文的复杂关系还体现在相互之间的支持和诠释上。教师可挑选出色展现图文之间复杂关系的页面进行重点讲解，如选择《失落的一角》中角遇到危险的页面，帮助幼儿理解作者为何选用形似三角的箭头诠释危险，以推进幼儿对图文之间复杂关系的体悟。
3.分别阅读。分别阅读是指把一本图画书中的文字与图画分开来读。先鼓励不看文字只看图画创编故事，再尝试不看图画只听文字复述故事，最后将图画和文字结合起来重新阅读，讨论三个故事的差异。在这种讨论中，幼儿将清晰地意识到图与文在表达故事意义时的差异，并可以体察到利用图文差异能够传达出更为丰富的信息。 （三）自主阅读
自主阅读能力是早期阅读教育的关键[5]。因而，培养自主阅读能力亦是幼儿园图画书阅读教学的主要目标之一。但对自主阅读的认识可能存在一种误解，即将自主等同于独自。诺德曼曾说过，实体与符号之间存在一种差异，即是在提醒阅读者注意：一本图画书是由一名（或多名）拥有特定阶层、特定文化的个体创作的，这使得这本图画书在表现世界时有所限制。如果独自阅读仅仅依据图画书讲述了什么，就认定世界是什么时，那么它并未构成真正的自主阅读。反之，共同阅读中阅读者如能保持各自内部的独立性，则可成就自主阅读。教师需深刻洞察图画书的动态本质，赋予幼儿权利去追求主体性，方可促成真正自主的阅读。
1.锻炼独白语言。幼儿自己阅读是幼儿园早期阅读活动的第一步骤，这一环节为激发幼儿自主阅读的意识具有重要作用，因而在图画书阅读教学中保有这一环节非常必要。但自主的内涵主要是指内部状态的独立，因此教师不应仅停留在外显形式上。教师应当鼓励幼儿在自己阅读之后发表见解，锻炼其独白语言。独白语言是指独立构思和表达对某一内容的完整认识[6]，其中最重要的是独立构思部分。因此当幼儿发表见解时，教师应鼓励幼儿采用不同的思路或表达不同的观点，对幼儿独立编码行为给予肯定。
2.尊重幼儿的感受。教师在挑选特定的图画书作为阅读材料时，应尊重幼儿对此图画书的倾向和感受。可观察幼儿在图书角中对各类图画书的选择及感兴趣状况，也可在日常谈话中了解幼儿喜爱的图画书类型。教师在此基础上选择阅读材料，避免将自己的标准和偏好强加至幼儿身上。当幼儿对教训意味过于明显的图画书持拒绝态度时，教师应本着尊重的态度予以接受。
3.支持质疑。当幼儿对图画书中的情节走向或人物状态表示不赞同时，其实是反映出幼儿对图画书所传达的意义产生了质疑。这表明幼儿面对故事讲述者保持着自己独立的个性，教师应当支持这种难能可贵的自主性。教师可鼓励幼儿说出自己对故事的不同理解，或引导幼儿说明质疑的理由。有时也可利用隐形示范的方式进行支持，如教师可在适当的时候穿插自己对故事情节发展的不同看法。
4.关注创造。阅读的意义在于阅读者的体验和自主探索，创造性表达为幼儿进行自主探索提供了极好的机会。因此，教师应关注阅读教学中的创造性表达环节，激发并帮助幼儿续编或改编故事。教师可用具有悬念的设问引起幼儿续编故事的兴趣，也可针对不同年龄特点提供不同的续编或改编思路，促使幼儿自主探索能力得到充分的发展。
参考文献：
[1][3][4][加]佩里·诺德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈中美，译.上海：少年儿童出版社，2010：450.477.484.
[2][英]彼得·亨特.理解儿童文学[M].郭建玲，周惠玲，代冬梅，译.上海：少年儿童出版社，2010：246.
[5][6]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004：67.129.
责任编辑：石萍
关键词：图画书；阅读教学；符码分析学说；自主阅读
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0073-03
图画书图文合奏的特质使得它成为早期阅读最适宜的对象，幼儿园图画书阅读活动因此亦日益普及。然而，目前图画书教学的理论依据大多仍局限于幼儿园语言教育的基本理论，对新型阅读材料——图画书的理论涉及不多。这使得图画书阅读活动难以把握住阅读材料的精髓所在，也给幼儿教师有效组织教学带来困难。加拿大学者佩里·诺德曼的图画书符码分析学说是当今最具权威的图画书理论之一，其所阐述的基本观点为提炼幼儿园图画书阅读教学的有效策略提供了依据和线索。
一、图画书符码分析学说的基本观点
佩里·诺德曼的图画书符码分析学说以符号学作为主要的研究基础，该学说基于一个颠覆性的假设：图画是抽象的。诺德曼认为：图画书以及它的各个组成部分都是符号学专家所说的“符号”——代表物，其意义依赖于一个后天习得的策略知识集[1]。这个策略知识集包括关于图画的知识、关于真实事物的知识以及某种社会文化。虽然大多数图画与其所代表的事物之间明显更为相似，但如果不具备相关的策略知识，这种相似性就不再有效。诺德曼指出：看懂图画并非不学自明，而是要具备专门的阅读知识。图画书所提供的最重要的乐趣在于体察图与文在讲述故事时的不同作用，因此看懂一本图画书就需要理解图与文之间复杂的乘法关系。实体与符号之间的动态关系构成了图画书的本质，这种动态关系要求阅读者对图画书表征的局限性保持敏感。诺德曼最后总结道：“争取他们自己的主体性——这绝对是一个值得追求的目标。”[2]
二、图画书阅读教学的有效策略
诺德曼的符码分析学说主要围绕图画的特性、图文关系和图画书的本质展开论述，结合幼儿园图画书阅读活动的主要目标，幼儿教师开展图画书阅读活动的教学策略可从以下三个方面进行探讨：
（一）看懂图画
因为图画是抽象的，所以看懂图画并非不学自明，教师需要帮助幼儿掌握阅读图画的专门知识。这些专门知识主要涉及两大方面：一是理解图画内部各对象的关联方式，二是感知图画整体属性所提供的信息。具体到教学环节中，教师可采用如下教学策略：
1.鼓励预期。预期是指幼儿在未看到后续故事时，对故事的事件发展和人物取向作出推测。预期需要把握图画书的细节，并初步感知这些细节所传递出的信息。教师可在正式阅读之前鼓励幼儿通过观看封面预测故事，例如可提问：看看封面上有什么？猜一猜这个故事会讲些什么呢？这类提问引导幼儿关注并感知封面作为图画的整体属性所具有的价值，也可在故事情节发生转折时，点出主要线索（如人物的表情或场景的特点等）帮助幼儿预期。
2.运用联想。在引导幼儿感知图画颜色所传递的意义时，教师可运用联想策略，充分调动幼儿的已有经验，通过直接经验的迁移促发幼儿对色调含义的敏感性。如在《你真好》“霸王龙落水”这一页，教师可让幼儿联想：这张画上有一大片红色，红色让你想到了什么？教师通过引发幼儿联想以红色为主的真实的物体或场景（如烈火、鲜血等），帮助幼儿感知图画利用色调所营造出的紧张氛围。
3.音乐渲染。图画中各对象的大小往往代表着各自不同的分量，而对象和背景的关系则暗示着人物与环境之间的关系。为了让幼儿对图画中暗含的信息有所感悟，教师可利用富有感染力的音乐加以引导。如玛丽·荷·艾斯的《在森林里》，画面呈现无垠的森林里有一只小小的大象时，教师可同时播放较为忧伤的音乐，通过音乐渲染让幼儿理解人物的孤独与忧郁。
4.具象透视。大多数图画书中的插图都是某种形式的具象透视，暗示纸面的另一边存在着一个想象的三维空间[3]。三维空间里构图视角的变化能够极大地影响对事件的理解，教师可通过讲解具象透视原理帮助幼儿想象图画所暗示的三维空间。在《你真好》霸王龙追赶小戟龙的画面，教师可辅以解释：这是一张俯视图，所以画面上只出现霸王龙硕大的头顶。教师可让幼儿谈谈观看俯视图时的感受，促使幼儿理解构图视角在讲述故事时的重要作用。
（二）理解故事
在教学实践中，教师一般主要关注图画书中文字所讲述的故事。而实际上，一本图画书至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画讲述的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事[4]。理解故事自然是指理解图画书所包含的三个故事，而要达成这个目标，需要教师运用适宜的策略帮助幼儿体察图文之间复杂的乘法关系。
1.表演故事。通常来说，图画善于描绘静态的事物，而文字善于描述动态的事物；文字负责说的话，而图画负责做的事。教师可选用对话体图画书安排幼儿表演故事，如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等。幼儿会看着图画进行动作模仿，依据听到的文字进行口语表达。在此过程中，幼儿将会初步理解文字和图画在讲述故事时发挥着不同的作用。
2.重点讲解。图与文的复杂关系还体现在相互之间的支持和诠释上。教师可挑选出色展现图文之间复杂关系的页面进行重点讲解，如选择《失落的一角》中角遇到危险的页面，帮助幼儿理解作者为何选用形似三角的箭头诠释危险，以推进幼儿对图文之间复杂关系的体悟。
3.分别阅读。分别阅读是指把一本图画书中的文字与图画分开来读。先鼓励不看文字只看图画创编故事，再尝试不看图画只听文字复述故事，最后将图画和文字结合起来重新阅读，讨论三个故事的差异。在这种讨论中，幼儿将清晰地意识到图与文在表达故事意义时的差异，并可以体察到利用图文差异能够传达出更为丰富的信息。 （三）自主阅读
自主阅读能力是早期阅读教育的关键[5]。因而，培养自主阅读能力亦是幼儿园图画书阅读教学的主要目标之一。但对自主阅读的认识可能存在一种误解，即将自主等同于独自。诺德曼曾说过，实体与符号之间存在一种差异，即是在提醒阅读者注意：一本图画书是由一名（或多名）拥有特定阶层、特定文化的个体创作的，这使得这本图画书在表现世界时有所限制。如果独自阅读仅仅依据图画书讲述了什么，就认定世界是什么时，那么它并未构成真正的自主阅读。反之，共同阅读中阅读者如能保持各自内部的独立性，则可成就自主阅读。教师需深刻洞察图画书的动态本质，赋予幼儿权利去追求主体性，方可促成真正自主的阅读。
1.锻炼独白语言。幼儿自己阅读是幼儿园早期阅读活动的第一步骤，这一环节为激发幼儿自主阅读的意识具有重要作用，因而在图画书阅读教学中保有这一环节非常必要。但自主的内涵主要是指内部状态的独立，因此教师不应仅停留在外显形式上。教师应当鼓励幼儿在自己阅读之后发表见解，锻炼其独白语言。独白语言是指独立构思和表达对某一内容的完整认识[6]，其中最重要的是独立构思部分。因此当幼儿发表见解时，教师应鼓励幼儿采用不同的思路或表达不同的观点，对幼儿独立编码行为给予肯定。
2.尊重幼儿的感受。教师在挑选特定的图画书作为阅读材料时，应尊重幼儿对此图画书的倾向和感受。可观察幼儿在图书角中对各类图画书的选择及感兴趣状况，也可在日常谈话中了解幼儿喜爱的图画书类型。教师在此基础上选择阅读材料，避免将自己的标准和偏好强加至幼儿身上。当幼儿对教训意味过于明显的图画书持拒绝态度时，教师应本着尊重的态度予以接受。
3.支持质疑。当幼儿对图画书中的情节走向或人物状态表示不赞同时，其实是反映出幼儿对图画书所传达的意义产生了质疑。这表明幼儿面对故事讲述者保持着自己独立的个性，教师应当支持这种难能可贵的自主性。教师可鼓励幼儿说出自己对故事的不同理解，或引导幼儿说明质疑的理由。有时也可利用隐形示范的方式进行支持，如教师可在适当的时候穿插自己对故事情节发展的不同看法。
4.关注创造。阅读的意义在于阅读者的体验和自主探索，创造性表达为幼儿进行自主探索提供了极好的机会。因此，教师应关注阅读教学中的创造性表达环节，激发并帮助幼儿续编或改编故事。教师可用具有悬念的设问引起幼儿续编故事的兴趣，也可针对不同年龄特点提供不同的续编或改编思路，促使幼儿自主探索能力得到充分的发展。
参考文献：
[1][3][4][加]佩里·诺德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈中美，译.上海：少年儿童出版社，2010：450.477.484.
[2][英]彼得·亨特.理解儿童文学[M].郭建玲，周惠玲，代冬梅，译.上海：少年儿童出版社，2010：246.
[5][6]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004：67.129.
责任编辑：石萍