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课堂教学是培智学校践行智育、德育、体育、美育和劳技培育的重要路径，也是办好特殊教育学校的根底。为了提升讲堂教育的效能，仔细剖析培智学校的讲堂教育的策略。
一、概念的界定
讲堂教学是由执教者和学生所协同构成的双方行为，它是我国培智学校教育教学的重要组成形式。讲堂教学方法是指教师完成教学目的或教学意图而选用的一系列详细的问题处理行为方法。
二、研究的目的意义
1.契合“班级授课制”的传统
受人力、物力所限，差不多所有的特殊教育学校一直以来都采用的“班级讲课制”，也就是课堂教学的组织方式。虽然说有分层教育、个别教育等方式的出现，但不能否认，它们均是以课堂教学为载体实行的。伴随我国素质教育的继续深入，培智学校的课堂教学也必需进一步自我完善和自我变革，以顺应社会发展的需求。
2.抓住课程改革的核心
伴随课程变革的继续深入，培智学校各类课本已陆续酝酿、出台，“教什么”的问题已初步获得处理。许许多多的智障教育者将眼光投向了课堂教学，锁定在处理“怎么教”的问题上。这意味着课程改革发展到了关键性的阶段，踏上了必由之路。
3.实现有效教学的需要
以往，很多特殊学校的教师常以“良知”来衡量自身的工作，以为只有本身努力了，学生学得怎么样，那是他的才能问题，于己问心无愧。然而，事实上，努力并不总是产生积极的结果。新纲要中，“高效课堂教学”一词的呈现，使我们不能不对本身的教育作为进行深刻思考：自己的教学有作用吗？不管你怎么样费尽心思，学生没有发展或发展不明显，那便是失效或低效的教育，方法的探究成为了必定的需求。
三、具体策略
（一）教学结构合理化
教育布局设置关键包含时段布局和空间布局。
时段布局：要想公道利用每节课的35分钟，有必要将活动、讲授时间合理配置，做出科学安排。如我校生活适应课采取的“二四一”时段布局形式，把一节课时间划分为七个时段，其中两个时段交给老师讲授，四个时段给学生实际运用，剩下一个时段作为评估总结。
空间布局：因为课堂教学关键是在教室内举行，为有效使用教室空间，可将其划分为几个地域，如玩耍角、劳作角、艺术角和研习角。一方面，它更好地服务于课堂教学，另一方面，它促进课堂活动和个人辅导。
（二）教学目标多元化
课堂教学叙写的是目的，而不是方针。教育目的是教育者专业发展的魂魄，也是每节课的宗旨，是判别教育教学是不是有效能的直接根据。
根据布鲁姆的《教育目标分类学》，从认知、情感和能力三方面分別确定方针。关于一般状况下的平凡学生，人们将教育教学方针体会为学问的教授、才能的发扬、品德的培育。而针对特殊教育学校智障学生的自身特征，我们应当采用“反向操控”的思维，即塑造健全人格、培育生活适应本领、启发生活明智。由于每个智障学生都有不同程度和类型的身心缺陷，在具体操作中，还应充分考虑缺陷补偿，并确定差异目标。
（三）教学内容生活化
新纲要指出，要“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”。关于智障学生，这此中的“生活”显得特别关键。在选取课本时，咱们会发现有些内容与实际关联密切，有些则不显明，甚至已偏离学生实际生活，这就要求教育者仔细加以选取、重新设置。如人教社培智学校《数学》中的“珠算加减法”“分币的认识”等，已远离智障生生活，就能够删减，然而，一些基本知识和基本技能是培养学生生活能力的重点，如学生自己的名字，“十以内的数字”等。老师不能急于求成，应该付出努力，搭建平台，促其通向学生生活。例如，将低年级的识字教学与熟悉社会生活的基本设施，“数字的大小比较”和对人民币的熟悉程度等结合起来。
（四）教学情境问题化
智障生广泛具备惰性思想，不擅长发现问题、处理问题。在课堂教学当中，教者应当从学生生活现实着手，从社会生活着手，从看似平凡却有冲突的实质着手，创建问题情境。如果给出新的“平均分数”，教师可以创建这样的情境介绍：首先让学生将6个桃子分成两个孩子，以及如何分割它们。面对学生的各种分法，提出问题：假如是你，你最满足哪种分法？出于自然，学生会将选择与两者相同数量的师，然后引导学生谈论为什么？（二人同样多，都是3个。）由此引入“平均分”的课题，并渗入进“同样多”的内涵。
（五）教学活动趣味化
生命的长成在于主体性的成长，兴趣化的活动是智障生主体性成长的决定因素。在课堂讲授中，教育者应当明白教育目的，熟识课本编制，明确智障生身心特征，策划构建一系列的兴趣化的活动，把教学内容渗入当中。
（六）评估反馈民主化
评估是课堂教学中不可缺少的一个重要步骤，引导智障生进行民主化的评估，有助于特殊学生获取更充分、更合理的发育成长，使其能积极主动地展现本人，使各自不同的潜能都能得到相应的发挥。
例如在课堂总结中，让学生举行自评与互评，“说说这节课谁最棒，为何？你自己体现如何？学会了什么，还有什么问题？”等等。
综上所述，对课堂教学方法的探究是在特殊教育学校班级讲课制的条件下，以人为本，从目的、内容、教学方法、研习方法、评估方法等方面所选择的基本策略，旨在凸现智障生的主体地位，激起其研习的主动性，继而完成有效的教育任务。
一、概念的界定
讲堂教学是由执教者和学生所协同构成的双方行为，它是我国培智学校教育教学的重要组成形式。讲堂教学方法是指教师完成教学目的或教学意图而选用的一系列详细的问题处理行为方法。
二、研究的目的意义
1.契合“班级授课制”的传统
受人力、物力所限，差不多所有的特殊教育学校一直以来都采用的“班级讲课制”，也就是课堂教学的组织方式。虽然说有分层教育、个别教育等方式的出现，但不能否认，它们均是以课堂教学为载体实行的。伴随我国素质教育的继续深入，培智学校的课堂教学也必需进一步自我完善和自我变革，以顺应社会发展的需求。
2.抓住课程改革的核心
伴随课程变革的继续深入，培智学校各类课本已陆续酝酿、出台，“教什么”的问题已初步获得处理。许许多多的智障教育者将眼光投向了课堂教学，锁定在处理“怎么教”的问题上。这意味着课程改革发展到了关键性的阶段，踏上了必由之路。
3.实现有效教学的需要
以往，很多特殊学校的教师常以“良知”来衡量自身的工作，以为只有本身努力了，学生学得怎么样，那是他的才能问题，于己问心无愧。然而，事实上，努力并不总是产生积极的结果。新纲要中，“高效课堂教学”一词的呈现，使我们不能不对本身的教育作为进行深刻思考：自己的教学有作用吗？不管你怎么样费尽心思，学生没有发展或发展不明显，那便是失效或低效的教育，方法的探究成为了必定的需求。
三、具体策略
（一）教学结构合理化
教育布局设置关键包含时段布局和空间布局。
时段布局：要想公道利用每节课的35分钟，有必要将活动、讲授时间合理配置，做出科学安排。如我校生活适应课采取的“二四一”时段布局形式，把一节课时间划分为七个时段，其中两个时段交给老师讲授，四个时段给学生实际运用，剩下一个时段作为评估总结。
空间布局：因为课堂教学关键是在教室内举行，为有效使用教室空间，可将其划分为几个地域，如玩耍角、劳作角、艺术角和研习角。一方面，它更好地服务于课堂教学，另一方面，它促进课堂活动和个人辅导。
（二）教学目标多元化
课堂教学叙写的是目的，而不是方针。教育目的是教育者专业发展的魂魄，也是每节课的宗旨，是判别教育教学是不是有效能的直接根据。
根据布鲁姆的《教育目标分类学》，从认知、情感和能力三方面分別确定方针。关于一般状况下的平凡学生，人们将教育教学方针体会为学问的教授、才能的发扬、品德的培育。而针对特殊教育学校智障学生的自身特征，我们应当采用“反向操控”的思维，即塑造健全人格、培育生活适应本领、启发生活明智。由于每个智障学生都有不同程度和类型的身心缺陷，在具体操作中，还应充分考虑缺陷补偿，并确定差异目标。
（三）教学内容生活化
新纲要指出，要“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”。关于智障学生，这此中的“生活”显得特别关键。在选取课本时，咱们会发现有些内容与实际关联密切，有些则不显明，甚至已偏离学生实际生活，这就要求教育者仔细加以选取、重新设置。如人教社培智学校《数学》中的“珠算加减法”“分币的认识”等，已远离智障生生活，就能够删减，然而，一些基本知识和基本技能是培养学生生活能力的重点，如学生自己的名字，“十以内的数字”等。老师不能急于求成，应该付出努力，搭建平台，促其通向学生生活。例如，将低年级的识字教学与熟悉社会生活的基本设施，“数字的大小比较”和对人民币的熟悉程度等结合起来。
（四）教学情境问题化
智障生广泛具备惰性思想，不擅长发现问题、处理问题。在课堂教学当中，教者应当从学生生活现实着手，从社会生活着手，从看似平凡却有冲突的实质着手，创建问题情境。如果给出新的“平均分数”，教师可以创建这样的情境介绍：首先让学生将6个桃子分成两个孩子，以及如何分割它们。面对学生的各种分法，提出问题：假如是你，你最满足哪种分法？出于自然，学生会将选择与两者相同数量的师，然后引导学生谈论为什么？（二人同样多，都是3个。）由此引入“平均分”的课题，并渗入进“同样多”的内涵。
（五）教学活动趣味化
生命的长成在于主体性的成长，兴趣化的活动是智障生主体性成长的决定因素。在课堂讲授中，教育者应当明白教育目的，熟识课本编制，明确智障生身心特征，策划构建一系列的兴趣化的活动，把教学内容渗入当中。
（六）评估反馈民主化
评估是课堂教学中不可缺少的一个重要步骤，引导智障生进行民主化的评估，有助于特殊学生获取更充分、更合理的发育成长，使其能积极主动地展现本人，使各自不同的潜能都能得到相应的发挥。
例如在课堂总结中，让学生举行自评与互评，“说说这节课谁最棒，为何？你自己体现如何？学会了什么，还有什么问题？”等等。
综上所述，对课堂教学方法的探究是在特殊教育学校班级讲课制的条件下，以人为本，从目的、内容、教学方法、研习方法、评估方法等方面所选择的基本策略，旨在凸现智障生的主体地位，激起其研习的主动性，继而完成有效的教育任务。