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摘 要：所谓情景教学法，就是在语文教师的引领作用下，在语文课堂内营造合乎课文主题的教学氛围，然后让小学生可以置身其中增进学习效果。小学教师可以从创造力、兴趣、多媒体等角度思索，使得可以合理地将情景教学法带入语文课堂，从而提升小学语文的课堂教学质量。
关键词：小学语文；情景教学法；激发写作兴趣
引言
传统的小学语文课堂内，语文教師都是用过“口口相传”的方式向小学生传输课本知识，并且通过领读、写作等形式帮助展开教学工作，虽然可以提升教学效果，但是长期以往小学生也渐生厌烦之感。那么，这就需要教师利用情景教学的方法，将语文课堂的教学方式进行创新，提升小学生的语文学习兴趣，从而提升展开语文课堂教学的实效性。
一、利用情景教学，开发小学生语文创造力
小学生的特点就是自制力差，学习能力偏弱，而这对小学科任教师就提出了更高的要求，所以需要教师继续研究学习，并且根据不同的实际情况对小学生进行适宜的引导。作为一名合格的小学语文教师，应该通过不断学习新的教学知识，使得可以取长补短地应用到自己的教学模式中，而不是仅通过固定不变的传统教学方式。所以，语文教师可以利用情景教学的方法，将小学生带入到课文阅读环境中，从而可以通过自己的思考和提炼，得到的学习方法和创造性思维。并且，教师应该在课堂上注重培养小学生的学习兴趣，把传统的被动式灌输，扭转为小学生有这方面的兴趣爱好，把阅读当作是一次认识世界的机会，而不是一道亟待解决的难题。因此，为了达到这个目的，教师可以在教授语文课本知识的同时，向学生补充另外的相关课外读物，通过有趣的课外读物，拓展学生的课外学习思维。
比如，在学习《盘古开天地》时，教师在教授完课文时，不妨给小学生留下几个课后思考题：“盘古开天之后会发生什么呢？盘古开天的故事与女娲造人之间又有什么联系呢？”并给小学生推荐一下参考书目，并且小学生对于神话故事和书本上精美的图画是十分感兴趣的，所以通过推荐此类读物，可以提高小学生对于语文阅读的欲望。并且，在课后语文教师还可以给小学生布置课后阅读作业，让小学生自行搜索这书目中的课外读物进行阅读。这就使得小学生既提高了自身的阅读能力，又可以激发小学生的语文创造力，从而提高语文课堂的教学质量。
二、利用情景教学，激发小学生的写作兴趣
当人们读出一句古诗词时，会顿然觉得自己身临其境，而这种感受在语文教学中称之为语言环境，并且意味着只有当小学生进入到某些语言文字的语言情境中，才可以真正亲身体会到这段文字的独特魅力。因此，小学生在学习语文写作时，可以想象自己进入到写作主题的语言情境中，比如，以我有一个好妈妈为主题，当小学生无从下笔的时候，可以联想到自己的妈妈对自己的百般宠爱，从而慢慢地在脑中会不自觉的浮现多种多样的写作素材。由此可见，语文教师可以在上语文写作课的时，一边结合课本教学内容，另一边也可以慢慢地引导学生进入到语言情境中，从而使得既可以打开小学生的写作思路，又可以调动小学生的语文写作兴趣。
比如，在三年级上册第七单元中，单元的末尾是以“我有一个想法”为主题的写作练习，从题目上看，该题目所涵盖的范围较为广泛，大多小学生不知道从哪方面去写。而这时，语文教师可以挑选班里的一些学生提问，如“你长大想当什么呢？是警察还是医生呢？”，而当教师在说出这句话时，班级里的小学生都开始不自觉的想象自己将来的志向，这就在小学生的脑海中形成了一个写作情境。然后这时教师再让小学生按照自己的想法写作，从而既贴合了课本写作主题，又可以让小学生的写作灵感迸发，进而提高语文课堂的教学质量。
三、使用多媒体设备，营造情景教学氛围
在现代小学的教室内，大多数已经安装多媒体设备，如投影仪、教育一体机等，并且可以通过给一体机连接互动联网，这就可以让语文教师可在上课时在网络上搜索课本教学资源。并且，的语文教材中有些课文对于生活经验浅薄的小学生而言，使其不能较为透彻的理解课文包含情感主旨，如《九月九日忆山东兄弟》等具有生活色彩的古诗，这样就会降低小学生的语文阅读效率。所以，这就需要语文教师可以在课余时间，预先在互联网中搜索相关的教学资源，从而可以帮助小学生理解课文内容，营造合适的情景教学环境，进而提高语文课堂的教学质量。
比如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，在该首诗中诗人利用寒声、秋风、儿童等词语表达自己心中的悲凉之情，并且通过促织、篱落表达自己对儿时的思念之情，以此表达诗人对于故乡的思念之情。而这首诗对于的小学生而言，由于没有经历过漂泊在外有家不能回的生活，所以对于该诗的理解仅局限于诗人表达的悲凉之情，不能深入地理解思乡之情。那么，语文教师可以在上该堂课之前，就在自己的移动硬盘或一体机中，下载关于游子漂泊的动画视频，如《思乡之风》动画片，这就可以让小学生通过观看动画片的形式理解思乡之情。并且，为了可以让小学生身临其境地感受传统文化氛围，教师可以预先在网络上下载若干体现传统文化的古音古律，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等古典音乐，一方面这些音乐都是由古筝等古典乐器演奏，所以这就贴合古诗词的阅读氛围。另一方面，这些古典音乐均是无歌词的轻音乐，所以不会由于歌词干扰正常的语文课堂秩序，使得可以在营造温暖的情景教学环境的前提下，同时开展开展古诗词朗读，让小学生在环境的熏陶下提升朗读水平，从而帮助小学生理解该篇古诗内容。
综上所述，情境教学法对于小学语文教学而言，既可以创新小学语文教学方式，又可以让小学生身处崭新的语文课堂中，使得可以提升小学生的学习兴趣。并且，情景教学还可以贯穿在小学语文教学工作的各个方面，可以综合提升小学生语文的教学质量。
参考文献
[1]刘巍.谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用[J].才智，2019（32）：104.
[2]于续琴.探究情景教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2019（34）：177.
[3]王奕.小学语文教学中情景教学的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：143.
关键词：小学语文；情景教学法；激发写作兴趣
引言
传统的小学语文课堂内，语文教師都是用过“口口相传”的方式向小学生传输课本知识，并且通过领读、写作等形式帮助展开教学工作，虽然可以提升教学效果，但是长期以往小学生也渐生厌烦之感。那么，这就需要教师利用情景教学的方法，将语文课堂的教学方式进行创新，提升小学生的语文学习兴趣，从而提升展开语文课堂教学的实效性。
一、利用情景教学，开发小学生语文创造力
小学生的特点就是自制力差，学习能力偏弱，而这对小学科任教师就提出了更高的要求，所以需要教师继续研究学习，并且根据不同的实际情况对小学生进行适宜的引导。作为一名合格的小学语文教师，应该通过不断学习新的教学知识，使得可以取长补短地应用到自己的教学模式中，而不是仅通过固定不变的传统教学方式。所以，语文教师可以利用情景教学的方法，将小学生带入到课文阅读环境中，从而可以通过自己的思考和提炼，得到的学习方法和创造性思维。并且，教师应该在课堂上注重培养小学生的学习兴趣，把传统的被动式灌输，扭转为小学生有这方面的兴趣爱好，把阅读当作是一次认识世界的机会，而不是一道亟待解决的难题。因此，为了达到这个目的，教师可以在教授语文课本知识的同时，向学生补充另外的相关课外读物，通过有趣的课外读物，拓展学生的课外学习思维。
比如，在学习《盘古开天地》时，教师在教授完课文时，不妨给小学生留下几个课后思考题：“盘古开天之后会发生什么呢？盘古开天的故事与女娲造人之间又有什么联系呢？”并给小学生推荐一下参考书目，并且小学生对于神话故事和书本上精美的图画是十分感兴趣的，所以通过推荐此类读物，可以提高小学生对于语文阅读的欲望。并且，在课后语文教师还可以给小学生布置课后阅读作业，让小学生自行搜索这书目中的课外读物进行阅读。这就使得小学生既提高了自身的阅读能力，又可以激发小学生的语文创造力，从而提高语文课堂的教学质量。
二、利用情景教学，激发小学生的写作兴趣
当人们读出一句古诗词时，会顿然觉得自己身临其境，而这种感受在语文教学中称之为语言环境，并且意味着只有当小学生进入到某些语言文字的语言情境中，才可以真正亲身体会到这段文字的独特魅力。因此，小学生在学习语文写作时，可以想象自己进入到写作主题的语言情境中，比如，以我有一个好妈妈为主题，当小学生无从下笔的时候，可以联想到自己的妈妈对自己的百般宠爱，从而慢慢地在脑中会不自觉的浮现多种多样的写作素材。由此可见，语文教师可以在上语文写作课的时，一边结合课本教学内容，另一边也可以慢慢地引导学生进入到语言情境中，从而使得既可以打开小学生的写作思路，又可以调动小学生的语文写作兴趣。
比如，在三年级上册第七单元中，单元的末尾是以“我有一个想法”为主题的写作练习，从题目上看，该题目所涵盖的范围较为广泛，大多小学生不知道从哪方面去写。而这时，语文教师可以挑选班里的一些学生提问，如“你长大想当什么呢？是警察还是医生呢？”，而当教师在说出这句话时，班级里的小学生都开始不自觉的想象自己将来的志向，这就在小学生的脑海中形成了一个写作情境。然后这时教师再让小学生按照自己的想法写作，从而既贴合了课本写作主题，又可以让小学生的写作灵感迸发，进而提高语文课堂的教学质量。
三、使用多媒体设备，营造情景教学氛围
在现代小学的教室内，大多数已经安装多媒体设备，如投影仪、教育一体机等，并且可以通过给一体机连接互动联网，这就可以让语文教师可在上课时在网络上搜索课本教学资源。并且，的语文教材中有些课文对于生活经验浅薄的小学生而言，使其不能较为透彻的理解课文包含情感主旨，如《九月九日忆山东兄弟》等具有生活色彩的古诗，这样就会降低小学生的语文阅读效率。所以，这就需要语文教师可以在课余时间，预先在互联网中搜索相关的教学资源，从而可以帮助小学生理解课文内容，营造合适的情景教学环境，进而提高语文课堂的教学质量。
比如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，在该首诗中诗人利用寒声、秋风、儿童等词语表达自己心中的悲凉之情，并且通过促织、篱落表达自己对儿时的思念之情，以此表达诗人对于故乡的思念之情。而这首诗对于的小学生而言，由于没有经历过漂泊在外有家不能回的生活，所以对于该诗的理解仅局限于诗人表达的悲凉之情，不能深入地理解思乡之情。那么，语文教师可以在上该堂课之前，就在自己的移动硬盘或一体机中，下载关于游子漂泊的动画视频，如《思乡之风》动画片，这就可以让小学生通过观看动画片的形式理解思乡之情。并且，为了可以让小学生身临其境地感受传统文化氛围，教师可以预先在网络上下载若干体现传统文化的古音古律，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等古典音乐，一方面这些音乐都是由古筝等古典乐器演奏，所以这就贴合古诗词的阅读氛围。另一方面，这些古典音乐均是无歌词的轻音乐，所以不会由于歌词干扰正常的语文课堂秩序，使得可以在营造温暖的情景教学环境的前提下，同时开展开展古诗词朗读，让小学生在环境的熏陶下提升朗读水平，从而帮助小学生理解该篇古诗内容。
综上所述，情境教学法对于小学语文教学而言，既可以创新小学语文教学方式，又可以让小学生身处崭新的语文课堂中，使得可以提升小学生的学习兴趣。并且，情景教学还可以贯穿在小学语文教学工作的各个方面，可以综合提升小学生语文的教学质量。
参考文献
[1]刘巍.谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用[J].才智，2019（32）：104.
[2]于续琴.探究情景教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2019（34）：177.
[3]王奕.小学语文教学中情景教学的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：143.