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摘要作文教学是小学生语文教学的重要组成部分,写作是认识水平和语言文字(包括口语书面)表达能力的综合训练,提高学生的口语表达能力能促进写作水平的提高。文章结合多年的教学经验归纳出提高作文口语书面表达的六种主要训练方式:看看说说、听听说说、做做说说、读读说说、玩玩说说、想想等。
关键词小学语文教学 作文教学 作文口语书面表达
中图分类号:G623.2文献标识码:A
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它和识字教学、阅读教学、基础训练教学紧密结合,互相渗透,构成了小学语文教学不可分割的有机统一整体。识字、阅读、基础训练是作文的基础;作文是对识字、阅读、基础训练有关知识技能的巩固提高,同时,又是检查识字、阅读、基础训练教学成果的重要尺度。所以,作文教学历来都是小学语文教学研究的重要课题。
《小学语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就告诉我们,作文教学既不是单纯的语言文字、写作技能技巧的训练,也不是单纯的认识能力的训练,而是认识水平和语言文字(包括口语书面)表达能力的综合训练。因此,在作文教学过程中,指导小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情,用恰当的语言(口语)、文字(书面)表达出来,就能达到小学作文教学的目的。
口语表达能力是每个人一生从事学习、工作的职业需要。人们在交往中,口语的运用频率较书面语高出若干倍。有人认为:从事语文教学的教师一年的口语表达是一部洋洋洒洒的“莎士比亚”。在当今,从某种意义上讲,没有口才,便称不上人才。教师口语表达能力直接影响着教育教学的质量与效率,与学生思维能力的发展有直接的关系,与全面提高学生的语文能力关系更为密切。叶老“口头为语,书面为文”的说法,十分明白地告诫我们,语文教学必须培养学生口头语言和书面语言的双重能力,二者不可偏废。长期以来的语文教学中,都不同程度地存在着“重文轻语”、“有文无语”的倾向。究其原因有二:一是教材本身的侧重点,二是教师的教学倾向。口语是书面语的基础,口语的发展有助于书面语的发展。口才好的人,既能“出口成章”,往往也能“下笔成文”。所以,提高自身的口语表达能力是语文教师自身建设的需要,提高学生的口头表达能力更是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对写作提出的目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”因此在小学作文教学中,训练小学生寻找说话训练的契机,合理安排训练计划,采取多种多样的练说形式,以提高口语的能力,进而提高小学生的写作能力。笔者通过教学实践体会到,常见的训练方法有:
1 看看说说
这是一种直观性口语训练,分看图说话、看实物说话、观察生活说话,是小学作文(口语)最常见的一种说话训练。(1)看图说话,可以是单幅图,也可以是多幅图。说话的内容是图上的,也可从图上的内容说开去,但教学时,教师要精心设计几个带启发性的问题,引导学生对图的理解,注意把图的内容说清楚,说具体,说得合乎情理。(2)看实物说话。如观察玩具、文具盒、手绢等,然后练习说话。但教师要注意指导学生观察实物的形状、颜色,抓住其特点,了解此物的用途,并联系实际生活,说得更形象、更生动。(3)观察生活说话。生机勃勃的春天,绿树成荫的夏天,果实累累的秋天,银装素裹的冬天都会吸引着孩子们。因此,常带他们去观察,孩子们会大开眼界,兴致来了教师指导他们说说,他们就会各抒己见,滔滔不绝。
2 听听说说
这是一种通过听觉去获得说话内容的训练。先集中注意听,后练习说话。听的过程配以音响,以激发兴趣,训练重点在说话上,如听故事,复述内容,听诗歌(儿歌)讲讲诗意,听广播谈体会,听一组摹拟风声、雨声、雷声、电闪、鸟叫、机器轰鸣等声音的录音带发挥想象,编成故事练习口语,使学生的学习情绪始终高涨,收到好的效果。
3 做做说说
小学生喜欢剪剪贴贴,做点小玩意儿,有时还喜欢进行有趣的实验。因此,指导学生动手做时,老师就引导他们动脑思考,启发他们想象,提示他们应该怎样说,这样不仅为他们的思维发展创造条件,而且使学生的感觉、观察、操作、想象力得到锻炼,同时在活动中发展了小学生的语言。
4 读读说说
这项训练是先指导学生读书,在读懂提供的阅读资料的基础上训练口语,既可以增强口头表达能力,也可以培养学生写作的能力。读说的方式有:(1)读短文、诗歌或少儿读物,说出主要内容,有的还指导说出体会和感受。(2)读片断仿说一段话。指导学生读一片断,然后分析段落结构,叙述顺序,再指导学生进行仿说练习。(3)在理解课文的过程中进行口语训练。阅读课上安排好教学步骤,引导学生一步一步的阅读思考,并通过系列的提问,启发学生回答,进行口语训练。(4)阅读课文,复述主要情节或片断。这种形式是小学生特喜欢的练说形式。语文教师常会帮助儿童将书面语言转化为口头语言,以提高口语表达能力。(5)质疑问难,进行口语训练。课文学完以后,要安排点时间让学生质疑问难,再指导阅读、讨论,让学生通过阅读议论,互相解答疑问。 (下转第148页)(上接第146页)
5 玩玩说说
小学生生性好动,活泼开朗。因此,语文教师可根据小学生这一特点设计说话内容,通过游玩,训练说话。但训练说话前先做游戏,如传悄悄话,同桌打电话,跳绳比赛,玩玩具,春天带学生采野花,夏天组织游泳,秋天捕捉昆虫,冬天打雪仗等,让他们尽情地玩耍以后再进行说话训练。这样,能造成良好的说话环境,促使学生聚精会神,说起来就有话可主产,有话想说,能充分调动他们说话的积极性。
6 想想说说
这种方式是教师在读课文中恰当地设计一些让学生感到新奇,有趣的问题,使学生思考、想象,以此作为练习口语的内容。如学完《狐狸和乌鸦》以后,以乌鸦又碰上了狐狸为话题,想象他们第二次见面时的情景练习说话。这样的口语训练才真正做到发展语言与思维有机的结合。
作文口语书面表达训练的形式还有:猜猜说说(猜出谜底并说明理由);画画说说(画图画口述图意);演演说说(边表演边进行口语训练);比比说说(开展竞赛活动,练习说话),故事会、演讲量体裁衣、新闻发布会都是口语训练的好形式。
综上所述,人们常理解的作文是狭义上的书面文章,但广义上的“作文”应该包括口语作文与书面作文。通俗的讲,“口语作文即说话”,一段看图说话、一段故事内容复述、一段对事情的描述,这本身就是作文,也就是口头作文。如果经常训练,既有前后连贯的逻辑性,又具有一定的艺术性,就是很优秀的口语作文;如果再将它用书面文字表达出来,便是一篇好的书面作文。因此在小学作文教学中,训练小学生寻找说话训练的契机,采取多种多样的练说形式,以提高口语的能力,进而提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波儿童出版社,2005(6).
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都示范大学出版社,2010(3).
[3]钟启泉,董陪菲.小学语文课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003(9).
[4]季小兵.68所名校小学作文辅导:全能宝典(超值版)[M].首都师范大学出版社,2009.
[5]李建国,杜颖等.中华语文大典:新课标最新小学作文14个知识点训练[M].北京教育出版社,2008.
[6]闫银夫.小学作文完全技法[M].山西教育出版社,2009.
[7]余文森,林高明,郑华枫.大夏书系??可以这样教作文――24位名师的小学作文教学经验[M].华东师范大学出版社,2009.
关键词小学语文教学 作文教学 作文口语书面表达
中图分类号:G623.2文献标识码:A
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它和识字教学、阅读教学、基础训练教学紧密结合,互相渗透,构成了小学语文教学不可分割的有机统一整体。识字、阅读、基础训练是作文的基础;作文是对识字、阅读、基础训练有关知识技能的巩固提高,同时,又是检查识字、阅读、基础训练教学成果的重要尺度。所以,作文教学历来都是小学语文教学研究的重要课题。
《小学语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就告诉我们,作文教学既不是单纯的语言文字、写作技能技巧的训练,也不是单纯的认识能力的训练,而是认识水平和语言文字(包括口语书面)表达能力的综合训练。因此,在作文教学过程中,指导小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情,用恰当的语言(口语)、文字(书面)表达出来,就能达到小学作文教学的目的。
口语表达能力是每个人一生从事学习、工作的职业需要。人们在交往中,口语的运用频率较书面语高出若干倍。有人认为:从事语文教学的教师一年的口语表达是一部洋洋洒洒的“莎士比亚”。在当今,从某种意义上讲,没有口才,便称不上人才。教师口语表达能力直接影响着教育教学的质量与效率,与学生思维能力的发展有直接的关系,与全面提高学生的语文能力关系更为密切。叶老“口头为语,书面为文”的说法,十分明白地告诫我们,语文教学必须培养学生口头语言和书面语言的双重能力,二者不可偏废。长期以来的语文教学中,都不同程度地存在着“重文轻语”、“有文无语”的倾向。究其原因有二:一是教材本身的侧重点,二是教师的教学倾向。口语是书面语的基础,口语的发展有助于书面语的发展。口才好的人,既能“出口成章”,往往也能“下笔成文”。所以,提高自身的口语表达能力是语文教师自身建设的需要,提高学生的口头表达能力更是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对写作提出的目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”因此在小学作文教学中,训练小学生寻找说话训练的契机,合理安排训练计划,采取多种多样的练说形式,以提高口语的能力,进而提高小学生的写作能力。笔者通过教学实践体会到,常见的训练方法有:
1 看看说说
这是一种直观性口语训练,分看图说话、看实物说话、观察生活说话,是小学作文(口语)最常见的一种说话训练。(1)看图说话,可以是单幅图,也可以是多幅图。说话的内容是图上的,也可从图上的内容说开去,但教学时,教师要精心设计几个带启发性的问题,引导学生对图的理解,注意把图的内容说清楚,说具体,说得合乎情理。(2)看实物说话。如观察玩具、文具盒、手绢等,然后练习说话。但教师要注意指导学生观察实物的形状、颜色,抓住其特点,了解此物的用途,并联系实际生活,说得更形象、更生动。(3)观察生活说话。生机勃勃的春天,绿树成荫的夏天,果实累累的秋天,银装素裹的冬天都会吸引着孩子们。因此,常带他们去观察,孩子们会大开眼界,兴致来了教师指导他们说说,他们就会各抒己见,滔滔不绝。
2 听听说说
这是一种通过听觉去获得说话内容的训练。先集中注意听,后练习说话。听的过程配以音响,以激发兴趣,训练重点在说话上,如听故事,复述内容,听诗歌(儿歌)讲讲诗意,听广播谈体会,听一组摹拟风声、雨声、雷声、电闪、鸟叫、机器轰鸣等声音的录音带发挥想象,编成故事练习口语,使学生的学习情绪始终高涨,收到好的效果。
3 做做说说
小学生喜欢剪剪贴贴,做点小玩意儿,有时还喜欢进行有趣的实验。因此,指导学生动手做时,老师就引导他们动脑思考,启发他们想象,提示他们应该怎样说,这样不仅为他们的思维发展创造条件,而且使学生的感觉、观察、操作、想象力得到锻炼,同时在活动中发展了小学生的语言。
4 读读说说
这项训练是先指导学生读书,在读懂提供的阅读资料的基础上训练口语,既可以增强口头表达能力,也可以培养学生写作的能力。读说的方式有:(1)读短文、诗歌或少儿读物,说出主要内容,有的还指导说出体会和感受。(2)读片断仿说一段话。指导学生读一片断,然后分析段落结构,叙述顺序,再指导学生进行仿说练习。(3)在理解课文的过程中进行口语训练。阅读课上安排好教学步骤,引导学生一步一步的阅读思考,并通过系列的提问,启发学生回答,进行口语训练。(4)阅读课文,复述主要情节或片断。这种形式是小学生特喜欢的练说形式。语文教师常会帮助儿童将书面语言转化为口头语言,以提高口语表达能力。(5)质疑问难,进行口语训练。课文学完以后,要安排点时间让学生质疑问难,再指导阅读、讨论,让学生通过阅读议论,互相解答疑问。 (下转第148页)(上接第146页)
5 玩玩说说
小学生生性好动,活泼开朗。因此,语文教师可根据小学生这一特点设计说话内容,通过游玩,训练说话。但训练说话前先做游戏,如传悄悄话,同桌打电话,跳绳比赛,玩玩具,春天带学生采野花,夏天组织游泳,秋天捕捉昆虫,冬天打雪仗等,让他们尽情地玩耍以后再进行说话训练。这样,能造成良好的说话环境,促使学生聚精会神,说起来就有话可主产,有话想说,能充分调动他们说话的积极性。
6 想想说说
这种方式是教师在读课文中恰当地设计一些让学生感到新奇,有趣的问题,使学生思考、想象,以此作为练习口语的内容。如学完《狐狸和乌鸦》以后,以乌鸦又碰上了狐狸为话题,想象他们第二次见面时的情景练习说话。这样的口语训练才真正做到发展语言与思维有机的结合。
作文口语书面表达训练的形式还有:猜猜说说(猜出谜底并说明理由);画画说说(画图画口述图意);演演说说(边表演边进行口语训练);比比说说(开展竞赛活动,练习说话),故事会、演讲量体裁衣、新闻发布会都是口语训练的好形式。
综上所述,人们常理解的作文是狭义上的书面文章,但广义上的“作文”应该包括口语作文与书面作文。通俗的讲,“口语作文即说话”,一段看图说话、一段故事内容复述、一段对事情的描述,这本身就是作文,也就是口头作文。如果经常训练,既有前后连贯的逻辑性,又具有一定的艺术性,就是很优秀的口语作文;如果再将它用书面文字表达出来,便是一篇好的书面作文。因此在小学作文教学中,训练小学生寻找说话训练的契机,采取多种多样的练说形式,以提高口语的能力,进而提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波儿童出版社,2005(6).
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都示范大学出版社,2010(3).
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[4]季小兵.68所名校小学作文辅导:全能宝典(超值版)[M].首都师范大学出版社,2009.
[5]李建国,杜颖等.中华语文大典:新课标最新小学作文14个知识点训练[M].北京教育出版社,2008.
[6]闫银夫.小学作文完全技法[M].山西教育出版社,2009.
[7]余文森,林高明,郑华枫.大夏书系??可以这样教作文――24位名师的小学作文教学经验[M].华东师范大学出版社,2009.