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【摘 要】本文论述大学生对心理健康教育课程理论教学的态度，针对高校心理健康教育课程理论教学过于简单、抽象和分散，内容具有学科化倾向，内容组织程式化，介绍心理现象和心理问题时缺乏理论支撑等问题，提出高校心理健康教育课程理论教学必须呈现心理学理论的全景图式，与技能教学融合，并结合大学生关心的社会事件来开展，同时必须条理清晰便于理解。
【关键词】高校 心理健康教育 理论教学 创新策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0126-03
一、大学生对心理健康教育课程理论教学的态度
高校心理健康教育课程是大学生初步认识心理现象、了解心理健康实质和应对心理问题的窗口，是通过学习满足自我成长需要的途径。科学有效地组织该课程教育教学，为大学生成长成才提供帮助，是开设心理健康教育课程的初衷。
理论教学既是心理健康教育课程教学的逻辑基础与知识传授的起点，也是实践应用与技能提升的基石。笔者针对现有的教材和课堂教学效果，在某高校1200名大学生中进行问卷调查，以期探索心理健康教育课程理论教学实现科学有效的途径。
首先，基于课程教学前的调研结果表明：整体看来，大学生基础心理学知识薄弱，对心理健康知识一知半解，对于一些重要的基础概念混淆不清。通常将非正规渠道得到常识等同于心理学的科学知识，特别是对于涉及心理健康方面的心理学理论知之甚少。
其次，对理论教学效果的调研结果显示：62%的大学生还是不能科学地描述出心理健康的内涵；对心理健康的标准还是停留在考试需要的层面上；58%的大学生不知道异常心理现象包括哪些内容，对异常心理的分类标准印象模糊；76%的大学生承认不太清楚课程讲了些什么，很多学生对讲授的内容甚至毫无印象；在问及是否能通过课程学习提高应对心理问题的技能时，81%的学生给出了否定的答案。
最后，受访大学生对心理健康教育课程理论教学提出了许多中肯的意见和建议。一是希望能了解心理学理论整体结构和脉络。教师讲授理论时，最好能讲明理论之间的传承与差异。二是理论教学对非专业的学生来讲，最好是采用“以应用为目的，以精简为量度”原则，最好是能解决面临的心理问题和解释常见的社会心理问题。三是在教师讲授理论的教学中，能够体现理论的影响力和统摄力。
二、高校心理健康教育课程理论教学存在的问题
2011年6月教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，对高校心理健康教育提出了规范的要求。“文件要求高校心理健康教育必须满足大学生成长的需要，相关课程要结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。”为了贯彻文件精神，提高高校心理健康教育课程教育教学效果的实效性，笔者通过教学实践和问卷调查，基本了解和掌握目前高校心理健康教育课程理论教学亟须解决的一些瓶颈问题，具体有以下几个方面。
（一）理论教学过于简单、抽象和分散。高校心理健康教育课程涉及大量的理论教学内容，而有关心理学理论的内容正是非专业的大学生所欠缺的。目前心理健康教育课程使用的教材在理论方面的内容整体来看比较简单、抽象和分散。很多比较经典的理论在介绍时仅仅一笔带过，也没有对理论的内涵进行分析，各种理论之间相关度不高，没有形成理论内容教学的系统化和条理化，导致学生在学习后普遍反映印象不深，很难激起学习兴趣。
（二）理论教学内容具有学科化倾向，内容组织显得程式化，与大学生的生活背景与实际经验相去甚远。目前的心理健康教育课程理论教学内容类似于专业课理论教学模式，缺乏趣味性和生活化，学生感觉学习枯燥无趣。例如，气质分类是非常重要和实用的内容，课程教学在介绍相关内容时对气质类型只是简单地罗列，没有结合学生的实际进行详细的解说，如果能进行生活化的类比（如中国古典名著《西游记》中四个主角就是四种不同的气质类型的典型代表），即结合大学生熟悉的人物角色进行类比，学生在学习后就一定能运用到生活和学习中。
（三）介绍心理现象和心理问题时缺乏理论支撑。目前心理健康教育課程教材在介绍大学生中常见的心理现象和心理问题时使用了大量篇幅，但是很多地方没有就心理现象和心理问题作理论展开。心理现象和心理问题的解释一般都有理论支撑，如果其与理论脱节，那么心理现象和心理问题就显得游谈无根。如“爱情”是大学生感兴趣的心理现象，也会因为处理不当产生心理问题。“爱情三角理论”中的“激情”“承诺”和“亲密”三要素就是完美爱情追求的目标，也是因爱情产生心理问题的根源所在。如果能够让该理论帮助学生分析目前因爱情产生的困惑，势必对他们今后的爱情生活甚至婚姻生活产生积极的影响。
三、高校心理健康教育课程理论教学创新的途径
笔者根据心理健康教育课程理论教学中存在的问题，经过大量的教学实践与探索，以大学生成长需要为基础，对高校心理健康教育课程理论教学进行创新实践，在实际运用中教学效果显著。
（一）理论教学呈现心理学理论的全景图式。高校心理健康教育课程中涉及的理论比较多，对于大多数缺乏心理学基础的学生来讲势必显得繁杂混乱，无法正确理解和融合，从而造成学习效果差强人意。
心理学发展历史即漫长又短暂，研究对象从“灵魂”“心灵”“意识”“行为”到“精神活动”。不同时期根据研究的关注对象产生了不同的理论。当然理论之间是不断地传承，但根据心理学研究的特点，这些理论相互之间的区别甚至超过联系，有些理论相互之间甚至互为制约和矛盾。
为了更好地让学生了解心理学理论形成和发展的脉络，掌握理论背后的建立依据，必须在理论教学内容设计上，一方面要构建心理学理论的整体图景，按照心理学发展历程将不同理论进行分层和归类；另一方面要构建抽象和凝练的心理学理论建立的依据，也就是理论建立的哲学基础图式，我们称之为形上图式。例如，我们在教学改革创新中根据上述原则，在介绍哲学心理学时代针对人性本质的不同方向探索，特别是以始自古代哲学心理学的四大争议：一是心身关系的问题；二是天性与教养问题；三是自由意志与决定论问题；四是知识来源问题等作为形上图式，对哲学心理学时代的理论进行了分层和归类。学生在学习中不仅仅了解的心理学发展历程，而且掌握了各种理论的传承和区别，理论教学设计教学效果显著。 （二）理论教学与技能教学融合。对于非心理学专业的学生来说，他们选择学习这门课程，应该是希望从这门课程中满足自我成长的需要。这种需要是多方面的，仅就理论教学内容而言，不仅是学习和了解理论的内容，更重要的是如何将理论应用到个人成长的需要。
满足大学生成长需要的理论教学设计思路，是学生在学习中掌握技能内蕴的理论依据，进而在日常生活能够结合课堂教学内容将理论作为基础，自行提高应用技能，从而达到成长的目的。满足大学生成长需要的理论教学必须做到两点：一是学习相关理论后，如何体现理论的实用性是教学的重要内容，这是课程设计关键；二是如何用理论的力量帮助自身成长。显然第一点是教学应该完成的任务，是第二点实现的必要条件。
例如，高校心理健康教育课程中介绍了人本主义心理学家马斯洛的成长需要理论，该理论在一般教学中仅仅介绍了七种（五种）需要层次。学生学习后并不会体会到理论的价值，更不会自觉运用到日常学习和生活中，最后得到的是枯燥的理论。我们在该理论教学中，设计了一套“完美赞美”的模式。该模式按照马斯洛成长需要理论的七个层次对应地设计了七个步骤，七个步骤逐步展开即形成完美赞美他人的对话模式，见表1。
实例：运用“完美赞美”模式赞美张同学新买的一块运动手表。“张同学，有了这块手表，以后就可以随时了解自己的生理指标，当生理指标异常可以第一时间知道。现在的成功人士一般都会拥有一块运动手表，他们之所以成功是因为他们重视身体健康。该手表的功能让我涨了见识，真正美与健康的完美结合。你甚至让我加深了对生命意义的理解。”
总之，在实际教学中，我们针对理论与技能融合的创新教学方法，在课堂教学中产生了显著的教学效果。
（三）理论教学结合大学生关心的社会事件来开展。理论之所以能成为教学的重点，是因为其能指导实践。展示理论的魅力，最直接的方式就是解释社会现象。能够在心理上让大学生产生影响的一定是他们感兴趣的事物。理论教学如果能结合大学生兴趣所在，如社会事件，势必能让教学产生积极效果，甚至让学生获益终身。
我们在教学改革实践中，利用社会事件的性质，将心理学理论进行针对性地匹配，利用理论分析社会事件产生的社会心理基础，既满足了理论教学的要求，也让学生掌握了理论内涵和满足了他们心理成长的需要。
例如，社会事件按照“发起人”可以分为“官方”和“非官方（包括社会团体、个人等）”；按照“是否符合社会发展的需要”可以分为“符合社会发展”和“阻碍社会发展”。就以上“发起人”和“是否符合社会发展需要”两个维度两两对应成为四种社会事件性质模式，具体见表2。
就表2的四种社会事件性质类型，心理学很多理论都可以给出理性的解释和分析。如为了讲授态度理论和模型，我们以历史成功型（中国改革开放）社会事件为例，分析了中国改革开放之所以能获得巨大成功，而不同于我国近现代的洋务运动、戊戌变法和孙中山的旧民主主义革命，以及西方社会改革的内在社会历史心理根源和特征。通过教学，学生不仅能感受到理论的力量，更为重要的是加强了对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知，提升了民族自豪感和自信心。
（四）理论教学必须条理清晰便于理解。心理学理论的建立具有多角度的特征，即同一种心理现象可以从不同角度去研究和阐述，都可以从某一方面分析某种心理现象。其结果就形成了各种理论错综庞杂、各据其理，对非专业学生的学习理解产生了极大困惑。
为了提高理论教学的效果，在教学设计中必须高度重视这种情况，务必做到条理清晰便于理解。在教学实践中，我们根据上述情况，精心地设计教学内容，让学生在学习中既区分了理论的内涵，又掌握了理论的运用。如在讲授情绪理论的教学内容设计中，我们把两种主要的情绪产生理论——“主观评价理论”和“外周理论”根据情绪产生的情景不同进行分类和条理化，取得了理论和实践完美结合的教学效果，见表3。
表3 情緒产生理论及情绪管理方法
情绪理论 情绪产生的情景特征 情绪管理方法
主观评价理论 产生情绪的情景对感官无强烈的刺激，情绪产生以个人主观评价为主 改变认知才能调整情绪
外周理论 产生情绪的情景对感官有强烈的刺激，情绪产生以个人身体反应为主 改变身体反应才能调整情绪
大学生修学心理健康教育课程，其动机还是需要课程对自己的成长具有意义感。我们在课题研究和教学实践中坚信，高校心理健康教育课程可以也应该满足大学生的成长需要，而且必须做到、做好。
大学生对心理健康教育课程表现出的消极态度，其主要原因是我们的教学漠然了课程对学生成长的意义价值所在。就理论教学而言，不仅需要我们不断地探索和创新，而且需要教师具备高度的事业心和责任感。注重理论教学的基础性，重构理论教学内容，促成理论教学对学生成长的意义指向。这种理论教学意义指向当然不是简单、空泛和抽象的层面，而是把大学生作为真实存在和有成长需要的个体，“我们才可能绕过原来那种以虚构且完美的理性之人来探究课程对学生成长意义的恋栈”。
【参考文献】
[1]郑军.心灵简札[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]韦波，何昭红.大学生心理健康教程[M].广西桂林：广西师范大学出版社，2011
[3]艾军.基于成长需要的大学生心理健康教育课程内容的教学创新[J].教育界，2014（15）
[4]张春兴.心理学思想的流变[M].上海：上海教育出版社，2002
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目一般项目A类“基于成长需要的高校心理健康教育必修课教学模式创新研究”（2013JGA225）的阶段性成果
【作者简介】艾 军（1968— ），男，湖北武汉人，副教授，广西财经学院文化传播学院党委书记，研究方向：教育心理学。
（责编 黎 原）
【关键词】高校 心理健康教育 理论教学 创新策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0126-03
一、大学生对心理健康教育课程理论教学的态度
高校心理健康教育课程是大学生初步认识心理现象、了解心理健康实质和应对心理问题的窗口，是通过学习满足自我成长需要的途径。科学有效地组织该课程教育教学，为大学生成长成才提供帮助，是开设心理健康教育课程的初衷。
理论教学既是心理健康教育课程教学的逻辑基础与知识传授的起点，也是实践应用与技能提升的基石。笔者针对现有的教材和课堂教学效果，在某高校1200名大学生中进行问卷调查，以期探索心理健康教育课程理论教学实现科学有效的途径。
首先，基于课程教学前的调研结果表明：整体看来，大学生基础心理学知识薄弱，对心理健康知识一知半解，对于一些重要的基础概念混淆不清。通常将非正规渠道得到常识等同于心理学的科学知识，特别是对于涉及心理健康方面的心理学理论知之甚少。
其次，对理论教学效果的调研结果显示：62%的大学生还是不能科学地描述出心理健康的内涵；对心理健康的标准还是停留在考试需要的层面上；58%的大学生不知道异常心理现象包括哪些内容，对异常心理的分类标准印象模糊；76%的大学生承认不太清楚课程讲了些什么，很多学生对讲授的内容甚至毫无印象；在问及是否能通过课程学习提高应对心理问题的技能时，81%的学生给出了否定的答案。
最后，受访大学生对心理健康教育课程理论教学提出了许多中肯的意见和建议。一是希望能了解心理学理论整体结构和脉络。教师讲授理论时，最好能讲明理论之间的传承与差异。二是理论教学对非专业的学生来讲，最好是采用“以应用为目的，以精简为量度”原则，最好是能解决面临的心理问题和解释常见的社会心理问题。三是在教师讲授理论的教学中，能够体现理论的影响力和统摄力。
二、高校心理健康教育课程理论教学存在的问题
2011年6月教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，对高校心理健康教育提出了规范的要求。“文件要求高校心理健康教育必须满足大学生成长的需要，相关课程要结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。”为了贯彻文件精神，提高高校心理健康教育课程教育教学效果的实效性，笔者通过教学实践和问卷调查，基本了解和掌握目前高校心理健康教育课程理论教学亟须解决的一些瓶颈问题，具体有以下几个方面。
（一）理论教学过于简单、抽象和分散。高校心理健康教育课程涉及大量的理论教学内容，而有关心理学理论的内容正是非专业的大学生所欠缺的。目前心理健康教育课程使用的教材在理论方面的内容整体来看比较简单、抽象和分散。很多比较经典的理论在介绍时仅仅一笔带过，也没有对理论的内涵进行分析，各种理论之间相关度不高，没有形成理论内容教学的系统化和条理化，导致学生在学习后普遍反映印象不深，很难激起学习兴趣。
（二）理论教学内容具有学科化倾向，内容组织显得程式化，与大学生的生活背景与实际经验相去甚远。目前的心理健康教育课程理论教学内容类似于专业课理论教学模式，缺乏趣味性和生活化，学生感觉学习枯燥无趣。例如，气质分类是非常重要和实用的内容，课程教学在介绍相关内容时对气质类型只是简单地罗列，没有结合学生的实际进行详细的解说，如果能进行生活化的类比（如中国古典名著《西游记》中四个主角就是四种不同的气质类型的典型代表），即结合大学生熟悉的人物角色进行类比，学生在学习后就一定能运用到生活和学习中。
（三）介绍心理现象和心理问题时缺乏理论支撑。目前心理健康教育課程教材在介绍大学生中常见的心理现象和心理问题时使用了大量篇幅，但是很多地方没有就心理现象和心理问题作理论展开。心理现象和心理问题的解释一般都有理论支撑，如果其与理论脱节，那么心理现象和心理问题就显得游谈无根。如“爱情”是大学生感兴趣的心理现象，也会因为处理不当产生心理问题。“爱情三角理论”中的“激情”“承诺”和“亲密”三要素就是完美爱情追求的目标，也是因爱情产生心理问题的根源所在。如果能够让该理论帮助学生分析目前因爱情产生的困惑，势必对他们今后的爱情生活甚至婚姻生活产生积极的影响。
三、高校心理健康教育课程理论教学创新的途径
笔者根据心理健康教育课程理论教学中存在的问题，经过大量的教学实践与探索，以大学生成长需要为基础，对高校心理健康教育课程理论教学进行创新实践，在实际运用中教学效果显著。
（一）理论教学呈现心理学理论的全景图式。高校心理健康教育课程中涉及的理论比较多，对于大多数缺乏心理学基础的学生来讲势必显得繁杂混乱，无法正确理解和融合，从而造成学习效果差强人意。
心理学发展历史即漫长又短暂，研究对象从“灵魂”“心灵”“意识”“行为”到“精神活动”。不同时期根据研究的关注对象产生了不同的理论。当然理论之间是不断地传承，但根据心理学研究的特点，这些理论相互之间的区别甚至超过联系，有些理论相互之间甚至互为制约和矛盾。
为了更好地让学生了解心理学理论形成和发展的脉络，掌握理论背后的建立依据，必须在理论教学内容设计上，一方面要构建心理学理论的整体图景，按照心理学发展历程将不同理论进行分层和归类；另一方面要构建抽象和凝练的心理学理论建立的依据，也就是理论建立的哲学基础图式，我们称之为形上图式。例如，我们在教学改革创新中根据上述原则，在介绍哲学心理学时代针对人性本质的不同方向探索，特别是以始自古代哲学心理学的四大争议：一是心身关系的问题；二是天性与教养问题；三是自由意志与决定论问题；四是知识来源问题等作为形上图式，对哲学心理学时代的理论进行了分层和归类。学生在学习中不仅仅了解的心理学发展历程，而且掌握了各种理论的传承和区别，理论教学设计教学效果显著。 （二）理论教学与技能教学融合。对于非心理学专业的学生来说，他们选择学习这门课程，应该是希望从这门课程中满足自我成长的需要。这种需要是多方面的，仅就理论教学内容而言，不仅是学习和了解理论的内容，更重要的是如何将理论应用到个人成长的需要。
满足大学生成长需要的理论教学设计思路，是学生在学习中掌握技能内蕴的理论依据，进而在日常生活能够结合课堂教学内容将理论作为基础，自行提高应用技能，从而达到成长的目的。满足大学生成长需要的理论教学必须做到两点：一是学习相关理论后，如何体现理论的实用性是教学的重要内容，这是课程设计关键；二是如何用理论的力量帮助自身成长。显然第一点是教学应该完成的任务，是第二点实现的必要条件。
例如，高校心理健康教育课程中介绍了人本主义心理学家马斯洛的成长需要理论，该理论在一般教学中仅仅介绍了七种（五种）需要层次。学生学习后并不会体会到理论的价值，更不会自觉运用到日常学习和生活中，最后得到的是枯燥的理论。我们在该理论教学中，设计了一套“完美赞美”的模式。该模式按照马斯洛成长需要理论的七个层次对应地设计了七个步骤，七个步骤逐步展开即形成完美赞美他人的对话模式，见表1。
实例：运用“完美赞美”模式赞美张同学新买的一块运动手表。“张同学，有了这块手表，以后就可以随时了解自己的生理指标，当生理指标异常可以第一时间知道。现在的成功人士一般都会拥有一块运动手表，他们之所以成功是因为他们重视身体健康。该手表的功能让我涨了见识，真正美与健康的完美结合。你甚至让我加深了对生命意义的理解。”
总之，在实际教学中，我们针对理论与技能融合的创新教学方法，在课堂教学中产生了显著的教学效果。
（三）理论教学结合大学生关心的社会事件来开展。理论之所以能成为教学的重点，是因为其能指导实践。展示理论的魅力，最直接的方式就是解释社会现象。能够在心理上让大学生产生影响的一定是他们感兴趣的事物。理论教学如果能结合大学生兴趣所在，如社会事件，势必能让教学产生积极效果，甚至让学生获益终身。
我们在教学改革实践中，利用社会事件的性质，将心理学理论进行针对性地匹配，利用理论分析社会事件产生的社会心理基础，既满足了理论教学的要求，也让学生掌握了理论内涵和满足了他们心理成长的需要。
例如，社会事件按照“发起人”可以分为“官方”和“非官方（包括社会团体、个人等）”；按照“是否符合社会发展的需要”可以分为“符合社会发展”和“阻碍社会发展”。就以上“发起人”和“是否符合社会发展需要”两个维度两两对应成为四种社会事件性质模式，具体见表2。
就表2的四种社会事件性质类型，心理学很多理论都可以给出理性的解释和分析。如为了讲授态度理论和模型，我们以历史成功型（中国改革开放）社会事件为例，分析了中国改革开放之所以能获得巨大成功，而不同于我国近现代的洋务运动、戊戌变法和孙中山的旧民主主义革命，以及西方社会改革的内在社会历史心理根源和特征。通过教学，学生不仅能感受到理论的力量，更为重要的是加强了对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知，提升了民族自豪感和自信心。
（四）理论教学必须条理清晰便于理解。心理学理论的建立具有多角度的特征，即同一种心理现象可以从不同角度去研究和阐述，都可以从某一方面分析某种心理现象。其结果就形成了各种理论错综庞杂、各据其理，对非专业学生的学习理解产生了极大困惑。
为了提高理论教学的效果，在教学设计中必须高度重视这种情况，务必做到条理清晰便于理解。在教学实践中，我们根据上述情况，精心地设计教学内容，让学生在学习中既区分了理论的内涵，又掌握了理论的运用。如在讲授情绪理论的教学内容设计中，我们把两种主要的情绪产生理论——“主观评价理论”和“外周理论”根据情绪产生的情景不同进行分类和条理化，取得了理论和实践完美结合的教学效果，见表3。
表3 情緒产生理论及情绪管理方法
情绪理论 情绪产生的情景特征 情绪管理方法
主观评价理论 产生情绪的情景对感官无强烈的刺激，情绪产生以个人主观评价为主 改变认知才能调整情绪
外周理论 产生情绪的情景对感官有强烈的刺激，情绪产生以个人身体反应为主 改变身体反应才能调整情绪
大学生修学心理健康教育课程，其动机还是需要课程对自己的成长具有意义感。我们在课题研究和教学实践中坚信，高校心理健康教育课程可以也应该满足大学生的成长需要，而且必须做到、做好。
大学生对心理健康教育课程表现出的消极态度，其主要原因是我们的教学漠然了课程对学生成长的意义价值所在。就理论教学而言，不仅需要我们不断地探索和创新，而且需要教师具备高度的事业心和责任感。注重理论教学的基础性，重构理论教学内容，促成理论教学对学生成长的意义指向。这种理论教学意义指向当然不是简单、空泛和抽象的层面，而是把大学生作为真实存在和有成长需要的个体，“我们才可能绕过原来那种以虚构且完美的理性之人来探究课程对学生成长意义的恋栈”。
【参考文献】
[1]郑军.心灵简札[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]韦波，何昭红.大学生心理健康教程[M].广西桂林：广西师范大学出版社，2011
[3]艾军.基于成长需要的大学生心理健康教育课程内容的教学创新[J].教育界，2014（15）
[4]张春兴.心理学思想的流变[M].上海：上海教育出版社，2002
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目一般项目A类“基于成长需要的高校心理健康教育必修课教学模式创新研究”（2013JGA225）的阶段性成果
【作者简介】艾 军（1968— ），男，湖北武汉人，副教授，广西财经学院文化传播学院党委书记，研究方向：教育心理学。
（责编 黎 原）