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摘 要： 自新课程改革以来，自主合作式学习和教学方式已经被多次研究，合作学习在小学英语学习中是一种十分有效的学习方式，对课堂教学作出了巨大贡献。合作学习注重学生个体的差异性，在这个合作学习的过程中，学生通过合作培养自身的竞争意识和合作精神，在很大程度上培养学生的思维发展模式，让学生学会在不断的合作和竞争中体验、探索新的学习方法，学会怎样与他人相处，怎样发现和弥补自身的不足。随着新课程改革的不断推进，以及小学英语课堂教学中合作学习模式的不断使用，很多学生的学业得到很大的提高。但目前小学英语课堂教学中的合作学习仍有很多问题，本文针对英语课堂合作教学中出现的问题提出了一系列解决措施。
关键词： 合作学习 小学英语 应用研究
随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的应用，很多小学都对此做出了积极的探索。在新课程改革的大背景下，教师应当积极进行探索和研究，将合作学习当做课堂教学的重要内容，把合作学习应用于英语课堂教学中。新课程改革要求改变以教师为中心的局面，这就需要教师以学生为主体，促进学生积极主动地进行合作学习
一、合理分组是合作学习的基础
小学生处于学习水平分化的关键时期，在英语课程学习上有着很大的区别。所以，教师应当根据学生的性别、成绩、性格特点及学习能力等进行平衡的分组工作，组内的每一位学生应当具有互补性和互助性，这样就可以有效地促进每一个小组之间进行有效的竞争，也能够使组内学生得到全方位的发展。合理分组主要有以下三种形式：
1.每一个班级大约都是60个人，教师可以将学生平均分成十组，每一个小组中都会有三个英语成绩较好的优秀生及三个成绩较差的后进生。
2.为了保证组内学生活动方便，教师可以采用座位就近式原则，按照座次就近分组，让座位相邻的学生分成一组，每一个小组为前后四个人组成。
3.同桌两人两两分成一组，第三种形式小组数相对较多，但是比前两种更加方便，由于组内人数较少，学生在学习方面的督促性较强，在英语课堂上可以做work in pairs的活动。
无论是哪一种合作学习方法，英语成绩较好的学生一般都会起到带头作用，并帮助成绩较差的学生积极主动地学习，他们更善于通过自己的语言表达帮助周围英语成绩不好的学生。小组合作的时候，教师应当充分考虑到每一位学生，尤其要特别注意那些英语弱科的学生，积极鼓励这部分学生加入小组合作，让他们在实践中体会到学习英语的乐趣。
二、设置任务是合作学习的条件
合作学习之前，一般都需要教师帮助制定或者引导制定合作学习的任务，因为小学英语的学习并不是完全开放的，教师要做积极地引导，才能不让学生偏离教学目标太远。学习任务的设置应当充分考虑到每一位学生的特点，深入实际生活，这样就可以通过解决英语的问题而完成某些具体的实践任务，实际生活的选用能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生参与语言思维的欲望。
比如在某一单元内容中涉及Music，除了教材中提供的几个话题以外，教师也可以根据自己的了解及实际情况在课堂上对Music加以补充，给每一个小组都补充上几个话题。例如：Which singers star do you like？这样接近学生生活实际且令学生感兴趣的问题，大大拉紧教材课文和学生之间的距离，也让那些畏惧背单词的学生减轻背单词的恐惧性，其中的singers和star是让小学生较头疼的单词，但通过这种模式能够让很多英语成绩不是很好的学生通过教师的话题积极发表自己的见解。这就要求教师在课堂教学中，设置任务的时候注重问题的层次性和科学性，充分考虑每一层次的需要到底应当学会什么，他们最需要的是什么？
三、转变角色是合作学习的关键
如果教师没有从根本上转变自身的角色，那么做出的所有努力都将付诸东流，教师应当改变传统的教学观念，成为促进学生学习的指导者和组织者，积极帮助学生实现他们的学习目标，学生才是教学和学习的主体，教师要更有意识地让学生成为课堂的主人，让学生在教师的帮助之下主动探索和解决问题。在这个过程中，教师要创造相对宽松的教学环境，只有让学生在宽松和谐的环境之下才能开放思维，培养学生的创新意识。对于学生的各种疑问，教师不应当直接给学生下达结论，而是应当鼓励学生自己发现和挖掘。
比如有一部分内容是与friendship有关的，每一单元也会有相应的对话练习，针对friendship这一单元的内容，教师应当指导学生善于运用新旧知识练习对话，通过情境创设、自编对话及角色表演等方式，将“友谊”体现出来。教师在这个过程中可以帮助创设真实的情境，鼓励学生将友谊中出现的喜怒哀乐和各种交流动作融入对话情境中。在学生准备情境展示的整个过程中，教师要放手让学生自己去做，让他们自己讨论小组间的角色分配，随后自导自演，尽可能地将本单元学到的重点单词和句子都应用到情境展示中。
四、结语
小学英语课堂教学中的合作学习是在学生独自阅读基础上进行的，可以应用到教学中的方方面面，在小学英语课堂上，教师很容易偏重于对于英语语言知识的培养，而忽略了让学生合作训练，这样很容易让学生成为知识的被动接受者。合作学习这种新型教学模式将传统的不足进行了很大的改观，在不断地改观中，不仅能够大大提高学生的学习兴趣、教师的教学积极性，还能够活跃英语课堂教学的气氛，弥补传统英语教学中的不足之处。合作学习不仅仅是一种知识传授的过程，更是一个人际交往的过程，所以教师应当采取多种方式加强合作学习在小学英语课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]徐娟.合作学习在小学四年级英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]何洁.小学英语教学中合作学习的实践研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[5]张敏.小学英语教学中合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2012.
关键词： 合作学习 小学英语 应用研究
随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的应用，很多小学都对此做出了积极的探索。在新课程改革的大背景下，教师应当积极进行探索和研究，将合作学习当做课堂教学的重要内容，把合作学习应用于英语课堂教学中。新课程改革要求改变以教师为中心的局面，这就需要教师以学生为主体，促进学生积极主动地进行合作学习
一、合理分组是合作学习的基础
小学生处于学习水平分化的关键时期，在英语课程学习上有着很大的区别。所以，教师应当根据学生的性别、成绩、性格特点及学习能力等进行平衡的分组工作，组内的每一位学生应当具有互补性和互助性，这样就可以有效地促进每一个小组之间进行有效的竞争，也能够使组内学生得到全方位的发展。合理分组主要有以下三种形式：
1.每一个班级大约都是60个人，教师可以将学生平均分成十组，每一个小组中都会有三个英语成绩较好的优秀生及三个成绩较差的后进生。
2.为了保证组内学生活动方便，教师可以采用座位就近式原则，按照座次就近分组，让座位相邻的学生分成一组，每一个小组为前后四个人组成。
3.同桌两人两两分成一组，第三种形式小组数相对较多，但是比前两种更加方便，由于组内人数较少，学生在学习方面的督促性较强，在英语课堂上可以做work in pairs的活动。
无论是哪一种合作学习方法，英语成绩较好的学生一般都会起到带头作用，并帮助成绩较差的学生积极主动地学习，他们更善于通过自己的语言表达帮助周围英语成绩不好的学生。小组合作的时候，教师应当充分考虑到每一位学生，尤其要特别注意那些英语弱科的学生，积极鼓励这部分学生加入小组合作，让他们在实践中体会到学习英语的乐趣。
二、设置任务是合作学习的条件
合作学习之前，一般都需要教师帮助制定或者引导制定合作学习的任务，因为小学英语的学习并不是完全开放的，教师要做积极地引导，才能不让学生偏离教学目标太远。学习任务的设置应当充分考虑到每一位学生的特点，深入实际生活，这样就可以通过解决英语的问题而完成某些具体的实践任务，实际生活的选用能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生参与语言思维的欲望。
比如在某一单元内容中涉及Music，除了教材中提供的几个话题以外，教师也可以根据自己的了解及实际情况在课堂上对Music加以补充，给每一个小组都补充上几个话题。例如：Which singers star do you like？这样接近学生生活实际且令学生感兴趣的问题，大大拉紧教材课文和学生之间的距离，也让那些畏惧背单词的学生减轻背单词的恐惧性，其中的singers和star是让小学生较头疼的单词，但通过这种模式能够让很多英语成绩不是很好的学生通过教师的话题积极发表自己的见解。这就要求教师在课堂教学中，设置任务的时候注重问题的层次性和科学性，充分考虑每一层次的需要到底应当学会什么，他们最需要的是什么？
三、转变角色是合作学习的关键
如果教师没有从根本上转变自身的角色，那么做出的所有努力都将付诸东流，教师应当改变传统的教学观念，成为促进学生学习的指导者和组织者，积极帮助学生实现他们的学习目标，学生才是教学和学习的主体，教师要更有意识地让学生成为课堂的主人，让学生在教师的帮助之下主动探索和解决问题。在这个过程中，教师要创造相对宽松的教学环境，只有让学生在宽松和谐的环境之下才能开放思维，培养学生的创新意识。对于学生的各种疑问，教师不应当直接给学生下达结论，而是应当鼓励学生自己发现和挖掘。
比如有一部分内容是与friendship有关的，每一单元也会有相应的对话练习，针对friendship这一单元的内容，教师应当指导学生善于运用新旧知识练习对话，通过情境创设、自编对话及角色表演等方式，将“友谊”体现出来。教师在这个过程中可以帮助创设真实的情境，鼓励学生将友谊中出现的喜怒哀乐和各种交流动作融入对话情境中。在学生准备情境展示的整个过程中，教师要放手让学生自己去做，让他们自己讨论小组间的角色分配，随后自导自演，尽可能地将本单元学到的重点单词和句子都应用到情境展示中。
四、结语
小学英语课堂教学中的合作学习是在学生独自阅读基础上进行的，可以应用到教学中的方方面面，在小学英语课堂上，教师很容易偏重于对于英语语言知识的培养，而忽略了让学生合作训练，这样很容易让学生成为知识的被动接受者。合作学习这种新型教学模式将传统的不足进行了很大的改观，在不断地改观中，不仅能够大大提高学生的学习兴趣、教师的教学积极性，还能够活跃英语课堂教学的气氛，弥补传统英语教学中的不足之处。合作学习不仅仅是一种知识传授的过程，更是一个人际交往的过程，所以教师应当采取多种方式加强合作学习在小学英语课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]徐娟.合作学习在小学四年级英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[3]何洁.小学英语教学中合作学习的实践研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[5]张敏.小学英语教学中合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2012.