以人为本构建和谐社会

来源 :群文天地 | 被引量 : 0次 | 上传用户:KingGameKingT
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  一、以人为本构建和谐社会的思想根源
  
  以人为本的思想,经历了由方法论向世界观提升的过程,社会主义和谐社会的构建不是凭空而建,而是吸收了历史上古今中外关于和谐社会的合理因素,联系全面建设小康社会的现实提出来的阶段性目标。以人为本是世界观和方法论的统一,而构建社会主义和谐社会是新时期的一个发展阶段,两者决定了以人为本与构建社会主义和谐社会的关系。
  和谐社会不是社会主义特有的概念,是一个历史范畴。我国传统文化和西方文化中早就有“和谐社会”的思想。中国文化中孔子、太平天国领袖洪秀全、康有为等等都曾直接表达和谐社会的思想。西方文化中古希腊、古罗马和基督教传统中有很多和谐的思想,到十九世纪空想社会主义者把和谐社会直接作为共同的价值追求。这些美好的追求由于阶级局限性,在当时是无法实现的。但马克思、恩格斯在批判地继承空想社会主义思想成果的时候,就曾明确指出“提倡社会和谐”是“他们关于未来社会的积极主张”。马克思、恩格斯对未来社会进行大胆设想,社会物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高,实现个人自由全面发展,在人与人之间、人与自然之间都形成和谐的关系。总之,我国传统文化、西方文化为构建社会主义和谐社会提供了思想来源和借鉴因素,马克思主义则指明了构建社会主义和谐社会的前进方向。
  社会主义和谐社会是历史性与现实性的统一。社会主义的和谐社会,是在马克思主义的指导下,紧密联系我国全面建设小康社会的实践,借鉴吸收我国传统文化和西方文化中和谐社会思想的科学合理因素基础上提出的。
  
  二、以人为本与构建和谐社会的关系
  
  以人为本是世界观和方法论的统一,而构建社会主义和谐社会是新时期的一个发展阶段,两者决定了以人为本与构建社会主义和谐社会的关系。主要表现在:
  
  (一)以人为本与构建社会主义和谐社会是根与叶的关系
  以人为本是根,不断地巩固根基;构建社会主义和谐社会是叶,不断地更新发展。根为叶提供养料,根深才能叶茂;叶茂体现根深,落叶化为春泥巩固根基。
  1、以人为本为构建社会主义和谐社会提供养料,即以人为本贯穿于构建社会主义和谐社会的全过程,是构建社会主义和谐社会的出发点和实现途径。没有以人为本的“根”滋养和支撑,社会主义和谐社会的“叶”就会枯萎,整个社会主义大树就没有生机,最终死亡。具体来说:
  (1)以人为本是构建社会主义和谐社会的原则和指导思想。构建社会主义和谐社会要以广大人民群众的根本利益为出发点。以人为本是一种发展的理念,是指导社会主义建设的最本质的思想、原则和策略。
  (2)以人为本是构建社会主义和谐社会的主要依靠。人民群众是历史的创造者,我国革命、建设、改革的实践充分证明了这一点。构建社会主义和谐社会的新阶段也得必须坚持这一历史唯物主义。人民群众创造和谐社会的物质财富和精神财富,是构建社会主义和谐社会的本源。
  2、构建社会主义和谐社会是以人为本的应有之意和体现,同时构建社会主义和谐社会是以人为本的保证。
  (1)社会主义和谐社会,是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会,这是社会主义和谐社会的六个基本特征。胡锦涛在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话中详细指出了六个特征的基本内涵。
  (2)在以人为本指导下构建的社会主义和谐社会,反过来为以人为本地更好地提供政治保障、物质基础、精神支撑和有利的社会自然环境。
  政治和谐即社会主义民主得到充分发扬,依法治国基本方略得到切实落实,是落实以人为本的政治保障;经济和谐即公有成分和非公有成分相互促进和谐发展,经济发展与资源环境相协调,促进生产力的提高,是落实以人为本的物质基础;文化和谐,即在马克思主义的指导下,古今中外多元文化相互促进,引导、培育人们的和谐的思想观念和价值取向,是落实以人为本的精神支撑;社会和谐即更好地协调各方面的利益关系,正确处理新形势下的各种社会矛盾,社会安定有序,是落实以人为本的有利的社会环境;生态和谐,即实现经济、资源、环境的协调发展,建设环境友好型社会,是落实以人为本的有利的自然环境。
  
  (二)以人为本与构建社会主义和谐社会相互统
  以人为本与构建社会主义和谐社会的相互统一性,主要表现在以下两个方面:
  1、表现在两者统一于人类社会发展进步的历程中。以人为本与构建社会主义和谐社会是人类社会发展进步的表现,也是人类社会发展进步的必然要求。
  人类社会是不断发展进步的,由野蛮的奴隶社会,进一步发展到专制的封建社会、剥削的资本主义社会、消灭剥削的社会主义社会,社会生产力大幅提高,人民生活水平发生翻天覆地的变化。
  2、两者统一于对传统文化和西方文化理论上的吸收借鉴,统一于建设有中国特色的社会主义建设的实践。
  以人为本与构建社会主义和谐社会的思想,不是我国现在特有的,在我国古代,在西方社会都有阐述,内涵差别不大,关键是当时的时代背景不同,导致以人为本与和谐社会的命运只能是一种美好的愿望,不具有现实性。我国的以人为本与社会主义和谐社会,从中吸取了很多科学合理和现实的思想因素,来构建中国特色的以人为本的和谐社会。
  由于以往建设、改革中缺乏经验指导以及对主要矛盾的认识偏差,导致社会主义建设走了弯路,个人的发展、权益没有得到充分实现和保障。但是今天随着人类文明发展和社会进步,以及社会主义建设在付出一定的发展代价之后,党和国家领导人深刻认识反省,终于找到了正确的发展理念和发展目标。“以人为本”的科学发展观是建设社会主义的正确的指导思想,是指导社会主义建设和发展的科学的世界观和方法论。我们已经探索出了正确的发展理念,至于在实践中如何发展、怎样发展,还将在实践中继续探索。以人为本主要是一种发展的指导思想,而构建社会主义和谐社会是社会主义社会发展的一个阶段,前者应该贯穿于社会主义建设每一阶段,只是在不同阶段实现不同的内容要求。目前我国社会主义建设处于全面建设小康社会新阶段,提出以人为本构建社会主义和谐社会。
  总之,以人为本与构建社会主义和谐社会的关系是一个理论问题,同时也是一个现实问题。理论上认清各自来源背景,才能更好地把握两者关系,这是认清两者关系的前提。现实中的实践,是准确把握两者关系的切点。因此,对于正确认识两者关系,既要从理论人手,更要从现实出发。只有这样,才能全面、深刻、准确、科学地认识两者关系。
其他文献
引言  土族在魏晋于经济和政治上已渐渐取得重要地位,并逐渐在当时的品评与简拔制度下,形成盛行清淡的审美生活态度,“官本是臭腐”“财本是粪土”的观念在动荡的时局和清淡隐逸之风的影响下被视作通达,并得到普遍认可。  但从《世说新语》的诸多篇目看,首先他们对待仕与财态度的原因并不单纯与品质挂钩,甚至有时貌似愤世嫉俗的举动只是手段。此外,士人在对待仕途与财富问题上歧路纷呈,呈现出多元化的选择,且不管出世人
基于高能量短脉冲激光作用水分子实验的复杂性,需用采取一种比较准确且较为方便的方法来预测实验结果是必要的.本文采用分子动力学方法(Molecular Dynamics)对高能量密度短脉
《太上感应篇》又称《太上老君感应篇》,简称《感应篇》,是道教劝善书之一,作者不详。《宋史·艺文志》录“李昌龄《感应篇》一卷”,《正统道藏》太清部收《太上感应篇》30卷,题为“李昌龄传,郑清之赞”。其产生时间大约在北宋初年,到南宋理宗(1225-1264年)时已有刊本流传于世。此书篇幅不大,全篇字数约一千二百多,系吸取《抱朴子》《易内戒》《东松子经》等道教经书部分内容为素材,以开篇十六字:“祸福无门
科技飞速发展,社会不断进步,人们从未停止过对设计的思索。设计原是一种为满足人的需求而进行的创造性活动,但随着人们的对产品的消费需求已经不仅仅局限于易用、美观、经济等方面,人们开始要求“情感”,需要在使用品身上寻求心理慰藉,或者是寻求使用快感。这样一来,“情感化”一词便逐渐引入到设计中了。    一、人们为什么需要情感化设计    1、情感的概念  《辞海》解释“情感”为人受外界刺激所产生的心理反应
摘 要:课程改革已经走向高峰期,每个小学语文教师都在转变自己的教学方式,试图在转变中培养学生的学习能力,引领学生自主、探究学习。但有很多小学语文教师忽略有效教学诸多细节,对此笔者从四方面提出小学语文有效教学细节提升课堂高效的策略即:备课细节助力课堂效率、预习细节决定课堂效率、提问细节保证课堂效率、游戏细节激活课堂效率。希望本研究能对小学语文高效课堂构建起到抛砖引玉的作用。  关键词:小学语文;有效
摘 要:对于刚刚步入高中的学生而言,他们除了需要适应全新的学习环境,还要适应各学科在教学上的差异。一些原本初中阶段学习成绩优异的学生,都感到高中英语无从学起,茫然不知所措。作为高一的英语教师,引领学生走出学习的困境,激发其英语学习兴趣,成为我不可推卸的责任。于是,我在给高一新生上课时,实现教法、学法的衔接,让学生顺利完成英语学习的过渡,为学生们学好英语打下基础。  关键词:英语;衔接   对于刚升
期刊
美国心理学家桑德拉·贝姆于1977年提出“向双性化”的概念。双性化是指一种综合的人格类型,具有此种人格类型的人身上同时具备男女两性的能力、性格、兴趣、动机等,在心理特征上同时具备男性和女性共同优点和长处。本文将对双性化现象进行阐释,并将对由双性化现象引起的对传统教育理念的一些冲击和反思进行讨论。    一、关于双性化的阐释和前人的研究成果    双性化的研究最早始于西方。最早关于男女角色可塑性的报
我国新一轮高中课程改革以全新的理念挑战了原有课程与传统教学,要求教师更新观念,变革课程实践的方式,创造性地实施新课程。为此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的课程与教学行为进行反思,开展反思性教学。通过几年来对反思性教学的实践和研究,我认为,教师主要应做好以下几个方面工作。  一、反思传统教学模式,搞好课堂创新  创新课堂教学模式,一改“灌输”和“填鸭”式教学,创造性地实施新课