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名著是文学经典，具有丰富思想内涵，也是价值度极高阅读教学资源，教师要建立传统文化传承意识，为学生精选名著阅读内容，优化名著阅读指导，升级名著训练体系，帮助学生提升文化品位，塑造语文综合素养。作为语文教师，要注意概念教学认知，重视名著阅读的激发效果，从培养学生阅读兴趣开始，给出一些必要的阅读方法，以培养学生自觉展开名著阅读学习的习惯。
一、精选名著阅读内容，建立文化传承意识
名著资源浩如烟海，小学生根本没有能力进行合理筛选和甄别，教师在名著阅读内容选择时，需要掌握几种原则。首先要关注名著内容的趣味性，小学生对感兴趣的内容有主动阅读学习意愿，如果缺少趣味性，不仅不能引发学生阅读热情，还可能带来反效果。其次要具有契合性，虽然传统文化经典距离我们这个时代有些遥远，但很多作品都是学生熟悉的生活，自然能够引发学生情感共鸣。
传统名著阅读片段筛选时，教师需要考虑学生学力基础。低年级学生适合看绘本式文字，如《中国民间故事》《西游记》《格林童话》等；中高年级学生可以推荐一些精品片段，或者是给其推介一些名著篇目，让学生利用课外时间阅读学习，如《三国演义》《水浒传》《繁星》《春水》《安徒生童话精选》《文学名著导读》等。在学习《三顾茅庐》这篇课文时，教师展开延伸性引导，发动学生阅读《三国演义》经典片段，让学生讲述熟悉的三国故事。学生大多有这方面的阅读经历，学习情趣被激活。有学生展示：诸葛亮利用一座空城，吓跑了司马懿几十万大军，这就是著名的“空城计”，已经成为“三十六计”之一了。原来诸葛亮对司马懿多疑性有比较多的了解，所以才敢大开城门，自己端坐城楼等司马懿。这司马懿果然上当，不仅不敢进城，反而后撤几十里。教师发动学生讲述名著片段，给学生创造重要展示机会，成功激活学生名著阅读意识。
二、优化名著阅读指导，提升文化學习品质
名著阅读需要讲究一些适宜的方式方法，这也是教师需要重点关注的地方。名著大多篇幅较大，小学生不可能全部读一遍，教师要给学生传授一些阅读的方法。精读法、评述法、速读法、选读法等，可以帮助学生对经典名著展开片段式、研究式阅读，以攫取名著丰富营养。不管是精读还是速读，都需要明晰阅读目标，教师在具体引导时，要从学生学习基础和学习悟性等实际出发，给出具体的操作引导。
名著阅读需要一些技巧和方法，学生这方面比较欠缺，教师要给出具体的操作提示。如学习《嫦娥奔月》时，教师引导学生课外阅读《中国民间故事》，并用书面形式展开评述活动，让学生阅读民间故事，将阅读感受、感悟、质疑、体会等内容，写下来参与班级集体讨论活动。学生依照教师布设，展开课外阅读活动，顺利完成相关阅读学习任务。成果展示时，很多学生都有精彩表现。
三、升级名著阅读训练，塑造文化综合素养
名著阅读不能只停留在读的基础之上，要巩固阅读认知，还需要配套相关阅读训练，以提升学生名著阅读学习品质。教师要注意精选阅读训练内容，创新阅读训练形式。讲名著、辩名著、写名著、查名著、用名著、演名著，为学生提供多种多样训练形式，势必能够成功激发学生主动参与训练的热情。特别是课堂演绎名著，这是学生最为敏感的训练形式，让学生改编名著片段，并现场进行展示性演绎，给学生带来的学习认知是极为深刻的。
《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》，在阅读训练设计时，教师让学生课下阅读《水浒传》，并将经典场景进行课堂演绎。学生积极行动起来，很快就完成了演绎准备工作。课堂演绎开始，学生参与主动性很高。有学生演绎花和尚倒拔垂柳，也有演绎花荣百步穿杨的，还有饰演武松打虎的，课堂学习气氛被推向高潮。教师设计课堂演绎活动，给学生提供难得展示机会，通过饰演相关角色，对相关内容多了更深刻感知。
小学语文阅读教学引入名著阅读相关内容，符合语文阅读教学发展诉求，与学生语文认知和素养培养高度契合。小学生对名著阅读资源缺少筛选能力，需要教师给出必要的引导，帮助学生进行阅读甄别，提供一些阅读的技巧和方法，以提升名著阅读的有效性。
作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部（210000）
一、精选名著阅读内容，建立文化传承意识
名著资源浩如烟海，小学生根本没有能力进行合理筛选和甄别，教师在名著阅读内容选择时，需要掌握几种原则。首先要关注名著内容的趣味性，小学生对感兴趣的内容有主动阅读学习意愿，如果缺少趣味性，不仅不能引发学生阅读热情，还可能带来反效果。其次要具有契合性，虽然传统文化经典距离我们这个时代有些遥远，但很多作品都是学生熟悉的生活，自然能够引发学生情感共鸣。
传统名著阅读片段筛选时，教师需要考虑学生学力基础。低年级学生适合看绘本式文字，如《中国民间故事》《西游记》《格林童话》等；中高年级学生可以推荐一些精品片段，或者是给其推介一些名著篇目，让学生利用课外时间阅读学习，如《三国演义》《水浒传》《繁星》《春水》《安徒生童话精选》《文学名著导读》等。在学习《三顾茅庐》这篇课文时，教师展开延伸性引导，发动学生阅读《三国演义》经典片段，让学生讲述熟悉的三国故事。学生大多有这方面的阅读经历，学习情趣被激活。有学生展示：诸葛亮利用一座空城，吓跑了司马懿几十万大军，这就是著名的“空城计”，已经成为“三十六计”之一了。原来诸葛亮对司马懿多疑性有比较多的了解，所以才敢大开城门，自己端坐城楼等司马懿。这司马懿果然上当，不仅不敢进城，反而后撤几十里。教师发动学生讲述名著片段，给学生创造重要展示机会，成功激活学生名著阅读意识。
二、优化名著阅读指导，提升文化學习品质
名著阅读需要讲究一些适宜的方式方法，这也是教师需要重点关注的地方。名著大多篇幅较大，小学生不可能全部读一遍，教师要给学生传授一些阅读的方法。精读法、评述法、速读法、选读法等，可以帮助学生对经典名著展开片段式、研究式阅读，以攫取名著丰富营养。不管是精读还是速读，都需要明晰阅读目标，教师在具体引导时，要从学生学习基础和学习悟性等实际出发，给出具体的操作引导。
名著阅读需要一些技巧和方法，学生这方面比较欠缺，教师要给出具体的操作提示。如学习《嫦娥奔月》时，教师引导学生课外阅读《中国民间故事》，并用书面形式展开评述活动，让学生阅读民间故事，将阅读感受、感悟、质疑、体会等内容，写下来参与班级集体讨论活动。学生依照教师布设，展开课外阅读活动，顺利完成相关阅读学习任务。成果展示时，很多学生都有精彩表现。
三、升级名著阅读训练，塑造文化综合素养
名著阅读不能只停留在读的基础之上，要巩固阅读认知，还需要配套相关阅读训练，以提升学生名著阅读学习品质。教师要注意精选阅读训练内容，创新阅读训练形式。讲名著、辩名著、写名著、查名著、用名著、演名著，为学生提供多种多样训练形式，势必能够成功激发学生主动参与训练的热情。特别是课堂演绎名著，这是学生最为敏感的训练形式，让学生改编名著片段，并现场进行展示性演绎，给学生带来的学习认知是极为深刻的。
《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》，在阅读训练设计时，教师让学生课下阅读《水浒传》，并将经典场景进行课堂演绎。学生积极行动起来，很快就完成了演绎准备工作。课堂演绎开始，学生参与主动性很高。有学生演绎花和尚倒拔垂柳，也有演绎花荣百步穿杨的，还有饰演武松打虎的，课堂学习气氛被推向高潮。教师设计课堂演绎活动，给学生提供难得展示机会，通过饰演相关角色，对相关内容多了更深刻感知。
小学语文阅读教学引入名著阅读相关内容，符合语文阅读教学发展诉求，与学生语文认知和素养培养高度契合。小学生对名著阅读资源缺少筛选能力，需要教师给出必要的引导，帮助学生进行阅读甄别，提供一些阅读的技巧和方法，以提升名著阅读的有效性。
作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部（210000）