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本课的开始，执教教师通过“队伍整齐，一二一”等互动式的语言交流方式将学生带入课堂教学，生动自然；讲解要求時，教师的语言简练、清晰。学生在练习时，执教教师一边巡回指导一边给予“不错”、“你真棒！”等赞赏的表扬；学生进行动作展示時，执教教师及时给他鼓励“棒棒，你真棒！”表演的学生增强了自信，其他小伙伴获得了学习的目标，队伍也在这整齐的赞扬声中进行了调整。对教学语言的运用，笔者有以下两点建议：
1.在运用激励评价性的语言时还可以更丰富、更有针对性，如，“学会了用自己的眼睛去观察，有进步”、“厉害，你会用身体去模仿，滚动得更轻松了”、“你的动作真漂亮，比老师做得还美！”等，这些语言会让学生在听了之后更有自信。除此之外，有选择地合理运用手势和动作等肢体语言，如大拇指、v字手势、ok手势、鼓掌、摸摸头、拍拍背等这些低年段学生喜闻乐见的、亲切自然的赞赏性、鼓励性、建议性的肢体语言，有利于达成更加融洽的师生关系。
2.要根据所教的教材内容和教学重难点，根据水平一学生的生理、心理特点，联系学生的运动经验和生活体会等使学生明确必要的完成动作的基本要求，并把握时机，合理运用。如，采用口令、顺口溜等方式将动作的基本要求和方法教授给学生，让学生在课堂上听听、看看、想想、说说、练练，做到身心齐动，更积极、有效地参与教学过程，真正引导学生从“学会”走向到“会学”。
1.在运用激励评价性的语言时还可以更丰富、更有针对性，如，“学会了用自己的眼睛去观察，有进步”、“厉害，你会用身体去模仿，滚动得更轻松了”、“你的动作真漂亮，比老师做得还美！”等，这些语言会让学生在听了之后更有自信。除此之外，有选择地合理运用手势和动作等肢体语言，如大拇指、v字手势、ok手势、鼓掌、摸摸头、拍拍背等这些低年段学生喜闻乐见的、亲切自然的赞赏性、鼓励性、建议性的肢体语言，有利于达成更加融洽的师生关系。
2.要根据所教的教材内容和教学重难点，根据水平一学生的生理、心理特点，联系学生的运动经验和生活体会等使学生明确必要的完成动作的基本要求，并把握时机，合理运用。如，采用口令、顺口溜等方式将动作的基本要求和方法教授给学生，让学生在课堂上听听、看看、想想、说说、练练，做到身心齐动，更积极、有效地参与教学过程，真正引导学生从“学会”走向到“会学”。