浅析初中物理学困生的成因及转化对策浅析初中物理学困生的成因及转化对策

• 作 者: 冀文龙
• 出 处: 安家（校外教育）
• 发表日期: 2021年52期

摘要：初中是学生学习物理的初始阶段，学生尚处于学习适应期，陌生的学科内容和复杂的知识，使得学生难以立即适应，因此很容易造成学习进程脱节，成为学困生。其实，学困生未必真的学不好物理，只要找对了方法，对症下药，每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。基于此，对初中物理学困生的成因及转化对策进行研究，仅供参考。

关键词：初中物理;学困生;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在学习中缺乏积极性，且成绩处于较低水平的学生被称为学困生，他们经常被教师所忽略，容易受到不公平对待，进而产生自暴自弃的心理.但是，教育是公平的，应当面向每一位学生.所以，作为初中物理教师，不能放弃学困生，要予以他们足够的关注和关心，多站在他们的角度思考问题，然后改进和完善教学方法，争取在保证其他学生学习质量的同时，能够让学困生得到相应程度的锻炼与提升，从而为学困生转化成中、优等生提供有力支持.

一、培养物理学习兴趣，助力学习效率提升

初中生刚开始接触物理学科，且物理学科中包含大量的新概念，学生对这些内容缺乏基本了解和认识，因此有可能缺乏学习的兴趣和自我提升的动机。很多学困生正是因为对物理学习缺乏兴趣，所以学习缺乏主动性，知识的掌握程度自然大打折扣，学习成效便难以保障。因此，教师在帮助学困生提升成绩的时候，应当注重培养学生的学习兴趣，让学生真正对物理学科产生兴趣，而不是被教师、被家长、被考试逼迫着去学习。不同的学习动机给学生带来的学习动力有很大的区别，学习效率也相差很远。学困生由于当前物理学习水平较低，学习力和知识掌握程度都落后于其他学生，需要花费额外的学习时间和精力来弥补不足，学习效率对他们来说格外重要。学习兴趣的培养是帮助学生提高成绩的有效途径，教师应当重视。例如在教学“探究串、并联电路中的电流”时，教师可以进行实验展示，让学生在观看和亲自操作实验器材的过程中理解和学习知识，这种直观的教学形式能够大大刺激学生的感官体验，从而使学生产生学习意愿，跟着教师去探索串联、并联电路中电流的特点和性质，课堂教学的效率自然大大提高。

二、给学生一个舞台，释放激情

如果说教学是一门艺术，那么教师就是一名艺术家。只是教师既应当是一名表演艺术家，又应当是一名指挥艺术家。课堂教学不能是教师一个人的表演，更不能是教师的“满堂灌”。学生作为学习的主体，应当参与课堂教学中的所有活动，一节课是不是精彩，是不是一节好课，应该是通过学生的参与程度，技能与目标的达成度等体现的。教师应当把课堂这个舞台变成学生释放激情的场所，让课堂充满活力。课后与学生闲聊时，一位学生私下对我说：“大家就喜欢上你的物理课。”我笑着问：“为什么？是不是因为我不是你们班的班主任，同学们不怕我才喜欢的呢？”“刘老师，你怎么那么说呢？上物理课，我们没有一点压抑感，感到很放松，很兴奋，好像有使不完的劲，我们的大脑也好像一直被你牵着走，没有时间乱来，真奇怪！”这就对了，课堂是教师的舞台，也是学生的舞台，在课堂上，教师与学生，每一个人，既是观众，又是演员，只是教师还多了一个头衔——导演。演员与导演都能表现到位，这个舞台剧当然精彩。

三、均衡分配任务，丰富表现机会

初中物理课堂的知识密度较大，且知识难度更深，但一些基础扎实、性格外向的学生依然能够积极与老师互动，教师也更愿意将课堂探究任务交给这部分学生，并予以更多的关注和指导.而学困生物理基础薄弱，且自卑心理较重，所以很难主动争取参与和表现的机会，这加重了课堂两极分化现象，影响了课堂教学的质量.为此，在初三物理教学中，教师要关注学生之间的差异性，通过有效的手段为学生均衡分配任务，尽量多给学困生提供表现的机会，从而使其获得参与感，有效掌握知识和技能.例如：在学习《功率》一课时，我便采取分层设疑的策略.首先，我向学生提问：“小明从一楼爬上五楼用了1.5分钟，从一楼跑上五楼用了1分钟，请问在这两种情况下，小明做的功一样吗？”因为之前学过“功”，所以这一问题比较简单，我便尽量邀请学困生来作答.当学困生答出“做功相同”后，我追问道：“小明两次上楼所用的时间不同，是因为他上楼的快慢不同，这也就说明了他做功的什么不同？”这一问题中包含了明显的提示，学困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我对学生表示赞许，并引出“如何表示做功的快慢”這一问题，然后再将表现的机会留给基础较好的学生.通过这种方式，可以让学困生感受到自己被重视、被需要，从而促使其积极参与课堂活动，有效提高其物理水平.

四、肯定学生进步成果，帮助学生树立自信

学困生如果长期跟不上班级学习进度，与班级其他学生的学习水平和成绩差距过大，那么学困生就有可能陷入自卑情绪中，对自己的能力产生怀疑，严重的甚至会产生厌学情绪。这些情况都不利于学困生提升学习水平。因此，教师应当适时给予学生鼓励，帮助学困生树立学习自信心。教师的赞赏能够给学生带来动力，当学困生长期接受负面评价，如果教师能够给予他们肯定，就会让他们感受到自身被认可，从而认识到自我的可能性，强化学习动机。值得注意的是，教师也应当把握赞赏机制与功利性学习之间的平衡，夸奖的目的应该是肯定学生的付出、激励学生奋进学习并发挥潜在能力。例如在每次月考、期中考、期末考之后，教师可以着重关注学困生的成绩，并进行对比分析，如果学生出现了成绩上的进步，例如提高了五分，或者面对类似的题型，之前答错，这次考试却答对了，等等，教师就可以在总结的时候对学困生进行表扬，肯定学生该阶段的努力，告诉学生努力就会有收获，要再接再厉。如果学生出现了比较明显的进步，教师还可以在课堂上对其公开表扬，给予学生强烈的自信和成就感。

结束语

综上所述，是学生学习物理的初始阶段，学生尚处于学习适应期，陌生的学科内容和复杂的知识，使得学生难以立即适应，因此很容易造成学习进程脱节，成为学困生。其实，学困生未必真的学不好物理，只要找对了方法，对症下药，每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。

参考文献

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[2]牛建平.谈初中物理学困生的转化[J].甘肃教育，2020（20）：77.

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