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[摘 要] 陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因此，“问题”的创设对于大学生来讲至关重要。从“发现问题—分析问题—解决问题”三个步骤入手，以具体任务为例，进行教学设计，从而提升大学思政理论课的教学有效性和提高学生学习的主动性与创新性。
[关 键 词] 问题三步骤；提出问题；分析问题；解决问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0097-01
人的思维活动是从问题开始的，而学习的过程实质上就是提出问题—分析问题—解决问题这三大步骤的不断循环不断进步的过程。当人们踏上工作岗位之后，会发现工作的过程也是由这三步骤构成，因此在大学期间如果能做好这三大步骤的锻炼和演练对大学生的思维成熟与自身的成长成才将大有益处。本文将结合《思想道德修养与法律基础》这门思想政治理论课的绪论篇《珍惜大学生活，开拓新的境界》，阐述“问题三步骤”的具体操作。
一、训练提出问题的能力
很多人认为提出问题比解决问题更重要。我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是提出问题的阶段。善于提出问题是思维积极主动性的表现。但长久以来，在高考指挥棒的引导下，学校更多注重认知性教学，也就是说理灌输为核心的教学。在这种体系教育下的学生，往往更擅长接受知识，而忽略了自身对知识的选取与关注，更不善于推进自己对于学习内容的探究。因此改变这种学习态度与方法，对于大学生树立独立自主的学习将有很大的帮助。
提出问题的能力像其他的学习习惯一样需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。除了在课堂教学中，教师可以刻意利用“问题三步骤”的教学模式强化，在日常生活中也可以提醒学生注重这一环节的练习。而在课堂教学中，教师可以专门对这一技能进行设计与训练。具体操作以学生小组（5～6人）合作学习为单位。
首先给每个学生小组一个工作任务表，让他们合作填写。示例如下表：
通过这一任务的设置，让学生去寻找、发现并提出问题。小组成员的互动可以让学生开阔思路。小组活动结束后，由每个小组派代表向全班汇报他们的工作。由于每个小组的问题提出都是源于生活的不同方面，通过全班互动的过程，学生的视野再一次被扩展。而这样的课程训练能达到强化学生问题意识的目的。一次的训练不能形成一种思维习惯，如果有一个开放的平台供学生交流与训练将更好地帮助他们提高这种能力。
二、引导分析问题的路径
发现问题只是第一步，怎样正确地分析和思考问题，形成科学的决策，才能更好地解决问题。由于事物的表象复杂多变，而表现出众多不同的各类问题，但是从事物的变化规律来看，总有主要矛盾与矛盾的主要方面。因此在分析问题过程中，应将问题系统地组织起来，对事物的各个方面和不同特征进行系统地比较，认识到事物或问题的出现或发生时间上的先后次序，在面临多项选择的情况下，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析。具体做法如下表：
学生会干部选拔面试你成功了吗？
分析问题是提出问题到解决问题的中间桥梁，通过对问题的分析，问题会变得更加明确。这个过程也许是痛苦并漫长的，但很有意义。对于大学生来讲，要作透彻的分析必须深入实际，保持中立客观分析，大学生有这样的条件也有这样的能力。
三、提升解决问题的能力
奥苏伯尔认为，问题是由有意义的言语命题构成，其中包括目标和条件，他认为，一组命题之所以构成问题情境，是因为从已知条件到问题之间包含了认知空隙。而解决问题指的就是选择、组合、改变或操作命题的系列，以便填补问题的固有空隙，使已知条件达到理想目标。
解决问题时需要方法的支撑、知识的储备和练习的机会。当问题在不断地探索中得到解决时，我们也会得出一些经验方法，从而指导我们的成长。如下表：
学会处理问题是一个人立世和成事的根本。善于处理问题是综合素质的集中体现，学会处理问题可以改善你的社会环境、生存环境及心理环境。问题三步骤同时也是科学研究及工作生活的基本方法之一，因此它不仅仅适用于大学生思想政治课堂，还适用于大学生的方方面面。掌握好问题三步骤的方法窍门，将有助于提升大学生独立自主地思考与处事能力。这种窍门的掌握不能是纸上谈兵，更重要的是在实践中逐步提升。
参考文献：
[1]徐国民.思想政治理论课问题导入式专题化研究型教学新探索[J].思想理论教育，2015（1）.
[2]韦顺国，胡耀南.基于问题导向的思政课微教学创新模式探新[J].广西教育：高等教育，2016（6）.
[关 键 词] 问题三步骤；提出问题；分析问题；解决问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0097-01
人的思维活动是从问题开始的，而学习的过程实质上就是提出问题—分析问题—解决问题这三大步骤的不断循环不断进步的过程。当人们踏上工作岗位之后，会发现工作的过程也是由这三步骤构成，因此在大学期间如果能做好这三大步骤的锻炼和演练对大学生的思维成熟与自身的成长成才将大有益处。本文将结合《思想道德修养与法律基础》这门思想政治理论课的绪论篇《珍惜大学生活，开拓新的境界》，阐述“问题三步骤”的具体操作。
一、训练提出问题的能力
很多人认为提出问题比解决问题更重要。我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是提出问题的阶段。善于提出问题是思维积极主动性的表现。但长久以来，在高考指挥棒的引导下，学校更多注重认知性教学，也就是说理灌输为核心的教学。在这种体系教育下的学生，往往更擅长接受知识，而忽略了自身对知识的选取与关注，更不善于推进自己对于学习内容的探究。因此改变这种学习态度与方法，对于大学生树立独立自主的学习将有很大的帮助。
提出问题的能力像其他的学习习惯一样需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。除了在课堂教学中，教师可以刻意利用“问题三步骤”的教学模式强化，在日常生活中也可以提醒学生注重这一环节的练习。而在课堂教学中，教师可以专门对这一技能进行设计与训练。具体操作以学生小组（5～6人）合作学习为单位。
首先给每个学生小组一个工作任务表，让他们合作填写。示例如下表：
通过这一任务的设置，让学生去寻找、发现并提出问题。小组成员的互动可以让学生开阔思路。小组活动结束后，由每个小组派代表向全班汇报他们的工作。由于每个小组的问题提出都是源于生活的不同方面，通过全班互动的过程，学生的视野再一次被扩展。而这样的课程训练能达到强化学生问题意识的目的。一次的训练不能形成一种思维习惯，如果有一个开放的平台供学生交流与训练将更好地帮助他们提高这种能力。
二、引导分析问题的路径
发现问题只是第一步，怎样正确地分析和思考问题，形成科学的决策，才能更好地解决问题。由于事物的表象复杂多变，而表现出众多不同的各类问题，但是从事物的变化规律来看，总有主要矛盾与矛盾的主要方面。因此在分析问题过程中，应将问题系统地组织起来，对事物的各个方面和不同特征进行系统地比较，认识到事物或问题的出现或发生时间上的先后次序，在面临多项选择的情况下，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析。具体做法如下表：
学生会干部选拔面试你成功了吗？
分析问题是提出问题到解决问题的中间桥梁，通过对问题的分析，问题会变得更加明确。这个过程也许是痛苦并漫长的，但很有意义。对于大学生来讲，要作透彻的分析必须深入实际，保持中立客观分析，大学生有这样的条件也有这样的能力。
三、提升解决问题的能力
奥苏伯尔认为，问题是由有意义的言语命题构成，其中包括目标和条件，他认为，一组命题之所以构成问题情境，是因为从已知条件到问题之间包含了认知空隙。而解决问题指的就是选择、组合、改变或操作命题的系列，以便填补问题的固有空隙，使已知条件达到理想目标。
解决问题时需要方法的支撑、知识的储备和练习的机会。当问题在不断地探索中得到解决时，我们也会得出一些经验方法，从而指导我们的成长。如下表：
学会处理问题是一个人立世和成事的根本。善于处理问题是综合素质的集中体现，学会处理问题可以改善你的社会环境、生存环境及心理环境。问题三步骤同时也是科学研究及工作生活的基本方法之一，因此它不仅仅适用于大学生思想政治课堂，还适用于大学生的方方面面。掌握好问题三步骤的方法窍门，将有助于提升大学生独立自主地思考与处事能力。这种窍门的掌握不能是纸上谈兵，更重要的是在实践中逐步提升。
参考文献：
[1]徐国民.思想政治理论课问题导入式专题化研究型教学新探索[J].思想理论教育，2015（1）.
[2]韦顺国，胡耀南.基于问题导向的思政课微教学创新模式探新[J].广西教育：高等教育，2016（6）.