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语文是高中教学的重要部分，在高考中占据很大的比例，而且高中语文也是学生向文学方向发展的重要过渡阶段，学生在高中语文中会学习到更全面的语文知识。另外，语文综合素养直接与学生的交流沟通能力、表达能力挂钩，影响着学生的发展前途，所以教师应重视高中语文教学。本文根据当前高中语文教学现状，探讨引导学生进行高中语文探究性学习的教学策略。
一、把握高中语文学科特点，巩固探究性学习的基础
在高中语文的基础学习中，最重要的就是语文阅读和语文思维，教师应在教学中重视阅读训练和学科思维能力培养。首先，教师要让阅读即探究的观念深深植入学生的学习观念中，让学生在阅读的同时也会自发的进行探究。比如学生在阅读一篇小说时，学生为了理解小说中人物的行为，也会自发的去探索小说中人物的心理，从而更加深刻的理解小说。在教学过程中，为了培养学生的这种阅读探究意识，教师可以在平时的课文阅读中引导学生进行探究。比如在讲解课文“奥斯维辛没有什么新闻”时，教师可以让学生去思考“这篇文章与一般的新闻有何不同之处？”学生在阅读之后，感受到了新闻稿中强烈的感情，即便是在多年以后，学生仍能通过新闻稿感受到记者当时访问奥斯维辛集中营时的悲愤。所以学生一致认为：“一般新闻非常客观，而本文则十分主观，个人情感强烈；一般新闻都是以时效性为主，一般都是报道刚刚发生的事件，而本文不注重时效性，经过数年仍具备宣传效力。”通过这种课文阅读教学，学生会逐渐养成边阅读边探究的习惯。
此外，教师也要注意在教学过程中培养学生的语文思维能力。语文思维能力主要包括语文知识的联想能力、对比能力，就是学生在学习课文时，能够通过联想、对比学过的课文，来辅助现在的课文学习。这种语文思维能力可以帮助学生在语文学习中做到举一反三，高效学习，教师应重视培养学生的这一思维能力。在教学过程中，教师在讲解课文时，可以让学生先进行联想，寻找类似的语文知识，并让学生进行对比学习。比如教师在带领学生学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，教师可以让学生联想之前学过的类似文章。学生第一时间提出同为新闻的《别了，“不列颠尼亚”》，然后教师引导学生对比学习这两篇课文，学生也发现了之前学习的新闻是普通新闻，而后者则是极具情感的新闻稿。学生在对比学习之后，了解了新闻稿的一般形式，也了解了特殊的新闻稿，从而拓展了自身的语文视野。
二、师生共同参与，营造探究性学习的氛围
在高中语文课堂的探究性教学中，教师应善于营造探究性学习氛围。教师可以通过创设情景、问题引导的方式来创造学生的自主探究学习氛围。在创设教学情景时，教师应注意借助多种工具和教学手段，比如多媒体、话剧等。教师可以利用多媒体来给学生展示一些视频资料、音频资料、图片资料，让学生能够感受到更加真实的课文；教师引导学生通过话剧表演来熟悉课文，吃透课文中的各种情感。学生在对课文有了深刻的理解之后，就能进行更加深入的探究。比如在学习《包身工》时，学生很难通过文字描述来体会当时包身工的悲惨出境。教师可以通过多媒体展示一些包身工的图片，让学生直观的看到包身工的处境，再让学生将课文以话剧的形式表现出来，学生就能更深刻的体会当时包身工的悲惨遭遇与作者的愤愤不平。
此外，教师也要注意探究情景教学中应培养学生的质疑、探究意識和能力。在学生看完多媒体展示、演完话剧之后，学生已经很了解课文了，这时教师应鼓励学生多提问，比如某学生提问“包身工为何没有反抗？”在学生提问后，教师不要直接回答，而应引导学生进行讨论，让学生在讨论中去寻找答案。学生在讨论时，提出了很多重要的影响因素，比如“当时人们的思想很落后，习惯了被压迫，没有反抗意识”“阶层实力差距悬殊，底层劳动人民的抵抗都被泯灭了”。学生在谈论过程中，利用自身现有的知识进行了合理推理，从而提升了自身的语文探究能力。
三、拓展迁移，挖掘探究性学习的方法
教师在语文探究教学中，应积极探索探究学习方法，比如：学生自主探究、师生合作探究、生生合作探究。在学生自主探究学习过程中，教师可以引导学生通过挖掘文本来进行探究学习。比如学生在学习《祝福》一文时，发现文章有非常矛盾的语句“她分明已经纯乎是一个乞丐了”，学生通过分析这矛盾的语句，发现其背后暗示着祥林嫂的悲惨命运。
此外，教师还可以引导学生进行合作探究学习，一般以生生合作探究学习为主，教师可以让学生通过探讨一些复杂的文章。比如在学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，教师可以让学生合作去搜集一些奥斯维辛集中营的资料，学生在合作学习中会提升合作探究能力。另外，学生在合作探究中也会遇到一些问题，比如资料搜集不全面，没有找到奥斯维辛集中营的图片，这时教师就可以给学生提供帮助，从而实现师生合作探究。
在高中语文教学中，教师应重视引导学生进行语文探究性学习，以培养学生的语文自主学习能力。教师要积极吸收他人的先进教学经验，培养好学生的语文基本能力，帮助学生建立探究学习意识，并借助各种教学手段来建立探究学习的氛围，然后通过学生自主探究和师生、生生合作探究来帮助学生高效地进行语文学习，提升其语文综合素养，促使学生更好地学习发展。
作者通联：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学。
一、把握高中语文学科特点，巩固探究性学习的基础
在高中语文的基础学习中，最重要的就是语文阅读和语文思维，教师应在教学中重视阅读训练和学科思维能力培养。首先，教师要让阅读即探究的观念深深植入学生的学习观念中，让学生在阅读的同时也会自发的进行探究。比如学生在阅读一篇小说时，学生为了理解小说中人物的行为，也会自发的去探索小说中人物的心理，从而更加深刻的理解小说。在教学过程中，为了培养学生的这种阅读探究意识，教师可以在平时的课文阅读中引导学生进行探究。比如在讲解课文“奥斯维辛没有什么新闻”时，教师可以让学生去思考“这篇文章与一般的新闻有何不同之处？”学生在阅读之后，感受到了新闻稿中强烈的感情，即便是在多年以后，学生仍能通过新闻稿感受到记者当时访问奥斯维辛集中营时的悲愤。所以学生一致认为：“一般新闻非常客观，而本文则十分主观，个人情感强烈；一般新闻都是以时效性为主，一般都是报道刚刚发生的事件，而本文不注重时效性，经过数年仍具备宣传效力。”通过这种课文阅读教学，学生会逐渐养成边阅读边探究的习惯。
此外，教师也要注意在教学过程中培养学生的语文思维能力。语文思维能力主要包括语文知识的联想能力、对比能力，就是学生在学习课文时，能够通过联想、对比学过的课文，来辅助现在的课文学习。这种语文思维能力可以帮助学生在语文学习中做到举一反三，高效学习，教师应重视培养学生的这一思维能力。在教学过程中，教师在讲解课文时，可以让学生先进行联想，寻找类似的语文知识，并让学生进行对比学习。比如教师在带领学生学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，教师可以让学生联想之前学过的类似文章。学生第一时间提出同为新闻的《别了，“不列颠尼亚”》，然后教师引导学生对比学习这两篇课文，学生也发现了之前学习的新闻是普通新闻，而后者则是极具情感的新闻稿。学生在对比学习之后，了解了新闻稿的一般形式，也了解了特殊的新闻稿，从而拓展了自身的语文视野。
二、师生共同参与，营造探究性学习的氛围
在高中语文课堂的探究性教学中，教师应善于营造探究性学习氛围。教师可以通过创设情景、问题引导的方式来创造学生的自主探究学习氛围。在创设教学情景时，教师应注意借助多种工具和教学手段，比如多媒体、话剧等。教师可以利用多媒体来给学生展示一些视频资料、音频资料、图片资料，让学生能够感受到更加真实的课文；教师引导学生通过话剧表演来熟悉课文，吃透课文中的各种情感。学生在对课文有了深刻的理解之后，就能进行更加深入的探究。比如在学习《包身工》时，学生很难通过文字描述来体会当时包身工的悲惨出境。教师可以通过多媒体展示一些包身工的图片，让学生直观的看到包身工的处境，再让学生将课文以话剧的形式表现出来，学生就能更深刻的体会当时包身工的悲惨遭遇与作者的愤愤不平。
此外，教师也要注意探究情景教学中应培养学生的质疑、探究意識和能力。在学生看完多媒体展示、演完话剧之后，学生已经很了解课文了，这时教师应鼓励学生多提问，比如某学生提问“包身工为何没有反抗？”在学生提问后，教师不要直接回答，而应引导学生进行讨论，让学生在讨论中去寻找答案。学生在讨论时，提出了很多重要的影响因素，比如“当时人们的思想很落后，习惯了被压迫，没有反抗意识”“阶层实力差距悬殊，底层劳动人民的抵抗都被泯灭了”。学生在谈论过程中，利用自身现有的知识进行了合理推理，从而提升了自身的语文探究能力。
三、拓展迁移，挖掘探究性学习的方法
教师在语文探究教学中，应积极探索探究学习方法，比如：学生自主探究、师生合作探究、生生合作探究。在学生自主探究学习过程中，教师可以引导学生通过挖掘文本来进行探究学习。比如学生在学习《祝福》一文时，发现文章有非常矛盾的语句“她分明已经纯乎是一个乞丐了”，学生通过分析这矛盾的语句，发现其背后暗示着祥林嫂的悲惨命运。
此外，教师还可以引导学生进行合作探究学习，一般以生生合作探究学习为主，教师可以让学生通过探讨一些复杂的文章。比如在学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，教师可以让学生合作去搜集一些奥斯维辛集中营的资料，学生在合作学习中会提升合作探究能力。另外，学生在合作探究中也会遇到一些问题，比如资料搜集不全面，没有找到奥斯维辛集中营的图片，这时教师就可以给学生提供帮助，从而实现师生合作探究。
在高中语文教学中，教师应重视引导学生进行语文探究性学习，以培养学生的语文自主学习能力。教师要积极吸收他人的先进教学经验，培养好学生的语文基本能力，帮助学生建立探究学习意识，并借助各种教学手段来建立探究学习的氛围，然后通过学生自主探究和师生、生生合作探究来帮助学生高效地进行语文学习，提升其语文综合素养，促使学生更好地学习发展。
作者通联：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学。