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摘 要：在推进教育教学体制改革的过程中，项目化教学法深受关注。这一教学法有助于调动学生的参与能动性，促进教育资源的优化配置和利用。高职化学教师需要了解实践要求，结合学生的学习能动性，在指导和鼓励学生的过程中全面提升学生的综合素质，不断丰富教学内容，创新教学策略和手段，保障学生有所收获、有所成长。以宏观发展的角度，深入了解项目化教学的重要作用以及内涵，在指导和鼓励学生的过程中，调整教育教学策略和思路。将理论分析与实践研究相结合，通过对高职化学教学现状的分析及研究，提出不同解决问题的对策，确保这门学科教学的改革活动顺利开展。
关键词：项目化教学;高职化学教学;实践探究
化学的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。化学教师需要将教学策略的改革创新和教学内容的优化升级与教学资源的合理配置相结合，关注学生的学习能动性，了解学生的学习兴趣，着眼于学生的化学学習基础以及兴趣，在指导和鼓励学生的同时，真正实现教学活动的顺利开展。其中，项目化教学能够为高职化学教学提供更多的依据，进一步提升学科教学对学生的吸引力，让学生全身心地投入其中，实现个人化学学习成绩和水平的稳定提升。教师需要做好前期的准备工作，深入了解新时代背景下高职化学教学的新内容、新要求、新标准，掌握项目化教学法的切入点以及突破口。在指导和服务学生的过程中，真正打造高效课堂和精彩课堂，保障高职化学教学能够更上一个台阶并重焕生机。
1 项目化教学
项目化教学法主要是指教师在开展课堂教学活动过程中，通过对前期教学内容、教学目标和学生基础学习情况的分析及研究来设置不同的项目。结合具体的项目，引导学生主动参与，培养学生良好的学习能动性，顺利完成前期的教学目标以及育人目标。教师需要注重对学生的知识检验，了解学生在项目参与过程中遇到的困难及障碍，以学生的综合素质为依据，调整教育教学策略和方向，保证对症下药。因此，项目化教学法对体现学生的主体价值有非常关键的影响，教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习能动性，加强对不同教育环节的进一步调整以及优化升级，鼓励学生自由发挥，培养学生良好的学习行为和习惯，保障每一位学生都能有所收获、有所成长。高职化学教学的实践性比较明显，对教师的基本功是一个较大的考验。教师需要反其道而行，主动应对教育教学中遇到的各种困境和障碍[1]。以学生的角度思考和分析问题，积极选择符合学生学习基础以及兴趣的项目，保障学生能够意识到化学学习的乐趣以及精髓，重拾化学学习的自信心，促使学生找到适合自己的学习策略和技巧，产生真正的学习动机并有所收获。
2 项目化教学在高职化学教学中的实践意义
在推进高职化学教育教学改革的过程中，项目化教学法的应用势在必行。教师需要明确教学设计的具体要求，以理实一体和工学结合为依据，明确这一重要的教学标准和设计原则。在创新教学策略和教学手段的过程中，真正彰显化学教学的重要作用，保障项目化教学活动的顺利开展。某学者在对项目化教学进行分析和研究时，明确提出项目化教学对高职化学教学有着非常关键的作用及影响。
2.1 实现工学结合
在推进教育体制改革的过程中，教育教学要求以及背景产生了明显的变动。传统的高职化学教学具有较大的缺陷，严重影响了学生自主学习，学生只知其然不知其所以然，难以实现举一反三和学以致用。因此，工学结合被提上日程，要求教师以学生为中心，分析学生的学习能动性以及实践能力，鼓励学生将所学理论知识应用于实践，真正实现活学活用。项目化教学法能够为学生的知识检验提供更多的依据，学生可以在参与项目的过程中主动利用自己的理论知识进行分析以及研究，使个人的学习能力和学习质量有了明显提升。教师只需要扮演好组织者的角色，关注对项目的有效选择，落实好后期的教学评价以及反思工作。这一点对体现工学结合的教育理念以及教育原则有着非常关键的影响，加快了学生学习能力的提升速度[2]。
2.2 彰显学科特色
与其他学校相比，“化学”这门课程对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，大部分化学知识与学生的生活实际联系较为紧密，主要以化学现象、原理以及基本概念的分析为依据，因此，具有明显的学科特色。传统的教育教学模式无视学科特色的有效体现，教师直接根据自己的教学经验和主观判断，全权决定所有的教学内容，学生自主实践和主动分析的机会不足[3]。其中，项目化教学法能够提供给学生展示自我的机会，学生在参与项目以及完成项目的过程中比较主动和积极，能够真正感受到化学学习的乐趣和精髓，进而全身心地投入其中，主动与教师进行互动，跟上教师的步伐和节奏，实现个人学习能力及水平的稳定提升。因此，应用项目化教学法有助于体现化学政治学科的重要特色以及实践指导价值，为学生其他学科的学习和社会实践指明道路及方向[4]。
2.3 项目化教学在高职化学教学中的实践现状
在高职化学教学中，项目化教学法的应用有非常关键的影响。有的教师已经意识到项目化教学法的重要性和必要性，主动调整教育思路，打开新的思路，真正实现育人资源的合理配置。但是教师的教育经验不足，没有站在时代发展的角度，通过纵向对比和横向分析来了解项目化教学法在高职化学教学中的应用要求，浪费了一部分育人资源，整体的课堂教学工作偏离了主干道，使教育教学质量大打折扣。
首先，教师没有根据学科教学的具体要求便着眼于项目开展的具体流程，精心选择针对性的项目实施方法，忽略了对学生的恰当指导以及教育，往往直接根据自己的判断进行分析及研究，无法体现学生的主体价值，使学生变得比较被动及消极，很少有学生能够主动、大胆地表达个人的真实意见和想法以及全身心地投入不同的项目学习中[5]。学生对化学知识的理解不够全面及深刻，往往只是知其然而不知其所以然。
其次，教师没有做好前期的准备工作，没有提前告知与项目相关的知识和内容，忽略了学生的自主预习以及后期巩固，导致课堂教学进度较快。但是，学生最终的学习成绩却不理想，使学生对化学学习逐渐丧失了信心和兴趣，难以充分彰显教学策略的指导作用及优势。 最后，教师没有着眼于项目开展的具体流程以及在全面调整的过程中做好把关人的角色，忽略了不同教育资源的合理配置及利用，且没有着眼于课堂教学中的重点以及难点，通过进一步的归纳、总结来摆脱简单“一刀切”教学模式的束缚。同时，学生比较被动及消极，对教师比较依赖，无法主动利用自己的所学知识分析和看待问题，学以致用和学习反思的能力较低。
3 项目化教学在高职化学教学中的实践策略
为了有效避免各类不足和矛盾，高职学校需要了解学生的兴趣爱好，分析学科教学的具体要求以及育人目标，深入剖析项目化教学法的重点和难点。在指导和鼓励学生的过程中，调整教育教学策略和思路，保障不同的教育教学工作能夠顺利落实，为学生的化学学习指明道路及方向，全面提升学生的化学学习成绩和实践动手能力。
3.1 深入剖析项目的实施方式
为了避免教学偏差和教学遗漏，教师需要深入了解不同的教育教学环节，有助于全面、客观地彰显高职化学项目化教学法的重要优势。“化学”课程的实践性比较明显，大部分化学知识源于学生的生活，在学生的生活中有着非常重要的呈现。因此，教师需要了解不同项目教学法的实施要求，关注对教学内容和教学形式的分析及研究，着眼于学生的成长过程，在指导和鼓励学生的基础上体现学生的主体价值，激发学生的兴趣爱好。小组划分难度相对偏高，学生的自控能力不足，参与能动性较差，教师则需要注重对小组成员的合理控制。以2～3人为标准，尽量选择实践性、应用性较强的项目，鼓励学生自由发挥。另外，教师还需要让学生在小组合作中自由讨论，通过综合实践对比来彰显学生的主体价值，激发学生的兴趣爱好，确保学生能够意识到项目学习的乐趣和精髓，实现个人学习能力及水平的稳定提升。在此前提下，化学教师还需要注重灵活调整，结合不同阶段的项目教学要求，以学生为中心，深入剖析各种项目实施方法的不足之处以及优点。在综合调整以及有效组合的基础上，充分体现合力作用，真正实现育人资源的高效配置。
3.2 做好前期准备工作
高中化学教师需要注重课前准备工作的有效落实，了解项目推进的具体要求，分析不同教育环节之间的内在逻辑联系。在开展项目教学法之前，教师需要具体讲解不同的项目内容，让学生可以提前准备，进而在课堂学习过程中真正做到游刃有余，主动跟上教师的节奏及步伐。学生的自主实践最为关键，教师需要在前期准备工作中引导学生自主参与项目的详细实施方案，了解其中所蕴含的化学知识点以及化学实验所需要的各种仪器设备。关注对不同教学步骤的简单罗列，引导学生自由发挥、大胆想象。很多学生跃跃欲试、能动性高涨，能够在自主学习过程中变得更加自由和乐观。教师则需要给予学生充分的肯定和鼓励，尽量避免简单的苛责和批评，关注学生的学习能动性。针对学生在后期项目实践中可能出现的各类问题进行调整，做好前期准备工作和预防工作，只有这样，才能更好地彰显学生的主体价值。
3.3 全面推进项目具体实施
在做好前期准备工作之后，教师需要积极推进项目的有效落实，关注学生的兴趣爱好以及能动性，了解学生的学习基础。结合学生在化学学习中的知识情况，在调整教学项目的过程中，激发学生的兴趣，培养学生由内而外的学习能动性。教师需要从宏观的角度全面调整教育教学进度，注重统筹规划以及合理安排，解决学生的后顾之忧，确保学生能够全程参与、全身心参与，对全面提升课堂的教学质量和效率、促进育人资源的合理配置都有非常关键的作用。
4 结语
在改革高职化学教学时，项目化教学法的应用对开展课堂教学活动有着重要的推进作用。教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的个性化发展要求，深入剖析项目的实施方式，做好前期准备工作，全面推进项目具体实施，在指导和鼓励学生的过程中，激发学生的学习能动性，确保学生变得更加主动和积极。
[参考文献]
[1]程振华，马惠莉.高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践与探索[J].化学教育，2014，35（4）：40-43.
[2]黄晓英.高职医用化学项目化教学的探讨[J].化学教育，2010，31（10）：33-34.
[3]陈雪娟.比较法在化学教学中的实践探究[J].教学与管理，2004（8）：85-86.
[4]李文婷，吴晓红，黄金莎.高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索[J].化学教育，2015，36（2）：42-45.
[5]王成琼.高职化学探究式教学模式的理论与实践研究[J].教育与职业，2012（20）：53-57.
关键词：项目化教学;高职化学教学;实践探究
化学的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。化学教师需要将教学策略的改革创新和教学内容的优化升级与教学资源的合理配置相结合，关注学生的学习能动性，了解学生的学习兴趣，着眼于学生的化学学習基础以及兴趣，在指导和鼓励学生的同时，真正实现教学活动的顺利开展。其中，项目化教学能够为高职化学教学提供更多的依据，进一步提升学科教学对学生的吸引力，让学生全身心地投入其中，实现个人化学学习成绩和水平的稳定提升。教师需要做好前期的准备工作，深入了解新时代背景下高职化学教学的新内容、新要求、新标准，掌握项目化教学法的切入点以及突破口。在指导和服务学生的过程中，真正打造高效课堂和精彩课堂，保障高职化学教学能够更上一个台阶并重焕生机。
1 项目化教学
项目化教学法主要是指教师在开展课堂教学活动过程中，通过对前期教学内容、教学目标和学生基础学习情况的分析及研究来设置不同的项目。结合具体的项目，引导学生主动参与，培养学生良好的学习能动性，顺利完成前期的教学目标以及育人目标。教师需要注重对学生的知识检验，了解学生在项目参与过程中遇到的困难及障碍，以学生的综合素质为依据，调整教育教学策略和方向，保证对症下药。因此，项目化教学法对体现学生的主体价值有非常关键的影响，教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习能动性，加强对不同教育环节的进一步调整以及优化升级，鼓励学生自由发挥，培养学生良好的学习行为和习惯，保障每一位学生都能有所收获、有所成长。高职化学教学的实践性比较明显，对教师的基本功是一个较大的考验。教师需要反其道而行，主动应对教育教学中遇到的各种困境和障碍[1]。以学生的角度思考和分析问题，积极选择符合学生学习基础以及兴趣的项目，保障学生能够意识到化学学习的乐趣以及精髓，重拾化学学习的自信心，促使学生找到适合自己的学习策略和技巧，产生真正的学习动机并有所收获。
2 项目化教学在高职化学教学中的实践意义
在推进高职化学教育教学改革的过程中，项目化教学法的应用势在必行。教师需要明确教学设计的具体要求，以理实一体和工学结合为依据，明确这一重要的教学标准和设计原则。在创新教学策略和教学手段的过程中，真正彰显化学教学的重要作用，保障项目化教学活动的顺利开展。某学者在对项目化教学进行分析和研究时，明确提出项目化教学对高职化学教学有着非常关键的作用及影响。
2.1 实现工学结合
在推进教育体制改革的过程中，教育教学要求以及背景产生了明显的变动。传统的高职化学教学具有较大的缺陷，严重影响了学生自主学习，学生只知其然不知其所以然，难以实现举一反三和学以致用。因此，工学结合被提上日程，要求教师以学生为中心，分析学生的学习能动性以及实践能力，鼓励学生将所学理论知识应用于实践，真正实现活学活用。项目化教学法能够为学生的知识检验提供更多的依据，学生可以在参与项目的过程中主动利用自己的理论知识进行分析以及研究，使个人的学习能力和学习质量有了明显提升。教师只需要扮演好组织者的角色，关注对项目的有效选择，落实好后期的教学评价以及反思工作。这一点对体现工学结合的教育理念以及教育原则有着非常关键的影响，加快了学生学习能力的提升速度[2]。
2.2 彰显学科特色
与其他学校相比，“化学”这门课程对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，大部分化学知识与学生的生活实际联系较为紧密，主要以化学现象、原理以及基本概念的分析为依据，因此，具有明显的学科特色。传统的教育教学模式无视学科特色的有效体现，教师直接根据自己的教学经验和主观判断，全权决定所有的教学内容，学生自主实践和主动分析的机会不足[3]。其中，项目化教学法能够提供给学生展示自我的机会，学生在参与项目以及完成项目的过程中比较主动和积极，能够真正感受到化学学习的乐趣和精髓，进而全身心地投入其中，主动与教师进行互动，跟上教师的步伐和节奏，实现个人学习能力及水平的稳定提升。因此，应用项目化教学法有助于体现化学政治学科的重要特色以及实践指导价值，为学生其他学科的学习和社会实践指明道路及方向[4]。
2.3 项目化教学在高职化学教学中的实践现状
在高职化学教学中，项目化教学法的应用有非常关键的影响。有的教师已经意识到项目化教学法的重要性和必要性，主动调整教育思路，打开新的思路，真正实现育人资源的合理配置。但是教师的教育经验不足，没有站在时代发展的角度，通过纵向对比和横向分析来了解项目化教学法在高职化学教学中的应用要求，浪费了一部分育人资源，整体的课堂教学工作偏离了主干道，使教育教学质量大打折扣。
首先，教师没有根据学科教学的具体要求便着眼于项目开展的具体流程，精心选择针对性的项目实施方法，忽略了对学生的恰当指导以及教育，往往直接根据自己的判断进行分析及研究，无法体现学生的主体价值，使学生变得比较被动及消极，很少有学生能够主动、大胆地表达个人的真实意见和想法以及全身心地投入不同的项目学习中[5]。学生对化学知识的理解不够全面及深刻，往往只是知其然而不知其所以然。
其次，教师没有做好前期的准备工作，没有提前告知与项目相关的知识和内容，忽略了学生的自主预习以及后期巩固，导致课堂教学进度较快。但是，学生最终的学习成绩却不理想，使学生对化学学习逐渐丧失了信心和兴趣，难以充分彰显教学策略的指导作用及优势。 最后，教师没有着眼于项目开展的具体流程以及在全面调整的过程中做好把关人的角色，忽略了不同教育资源的合理配置及利用，且没有着眼于课堂教学中的重点以及难点，通过进一步的归纳、总结来摆脱简单“一刀切”教学模式的束缚。同时，学生比较被动及消极，对教师比较依赖，无法主动利用自己的所学知识分析和看待问题，学以致用和学习反思的能力较低。
3 项目化教学在高职化学教学中的实践策略
为了有效避免各类不足和矛盾，高职学校需要了解学生的兴趣爱好，分析学科教学的具体要求以及育人目标，深入剖析项目化教学法的重点和难点。在指导和鼓励学生的过程中，调整教育教学策略和思路，保障不同的教育教学工作能夠顺利落实，为学生的化学学习指明道路及方向，全面提升学生的化学学习成绩和实践动手能力。
3.1 深入剖析项目的实施方式
为了避免教学偏差和教学遗漏，教师需要深入了解不同的教育教学环节，有助于全面、客观地彰显高职化学项目化教学法的重要优势。“化学”课程的实践性比较明显，大部分化学知识源于学生的生活，在学生的生活中有着非常重要的呈现。因此，教师需要了解不同项目教学法的实施要求，关注对教学内容和教学形式的分析及研究，着眼于学生的成长过程，在指导和鼓励学生的基础上体现学生的主体价值，激发学生的兴趣爱好。小组划分难度相对偏高，学生的自控能力不足，参与能动性较差，教师则需要注重对小组成员的合理控制。以2～3人为标准，尽量选择实践性、应用性较强的项目，鼓励学生自由发挥。另外，教师还需要让学生在小组合作中自由讨论，通过综合实践对比来彰显学生的主体价值，激发学生的兴趣爱好，确保学生能够意识到项目学习的乐趣和精髓，实现个人学习能力及水平的稳定提升。在此前提下，化学教师还需要注重灵活调整，结合不同阶段的项目教学要求，以学生为中心，深入剖析各种项目实施方法的不足之处以及优点。在综合调整以及有效组合的基础上，充分体现合力作用，真正实现育人资源的高效配置。
3.2 做好前期准备工作
高中化学教师需要注重课前准备工作的有效落实，了解项目推进的具体要求，分析不同教育环节之间的内在逻辑联系。在开展项目教学法之前，教师需要具体讲解不同的项目内容，让学生可以提前准备，进而在课堂学习过程中真正做到游刃有余，主动跟上教师的节奏及步伐。学生的自主实践最为关键，教师需要在前期准备工作中引导学生自主参与项目的详细实施方案，了解其中所蕴含的化学知识点以及化学实验所需要的各种仪器设备。关注对不同教学步骤的简单罗列，引导学生自由发挥、大胆想象。很多学生跃跃欲试、能动性高涨，能够在自主学习过程中变得更加自由和乐观。教师则需要给予学生充分的肯定和鼓励，尽量避免简单的苛责和批评，关注学生的学习能动性。针对学生在后期项目实践中可能出现的各类问题进行调整，做好前期准备工作和预防工作，只有这样，才能更好地彰显学生的主体价值。
3.3 全面推进项目具体实施
在做好前期准备工作之后，教师需要积极推进项目的有效落实，关注学生的兴趣爱好以及能动性，了解学生的学习基础。结合学生在化学学习中的知识情况，在调整教学项目的过程中，激发学生的兴趣，培养学生由内而外的学习能动性。教师需要从宏观的角度全面调整教育教学进度，注重统筹规划以及合理安排，解决学生的后顾之忧，确保学生能够全程参与、全身心参与，对全面提升课堂的教学质量和效率、促进育人资源的合理配置都有非常关键的作用。
4 结语
在改革高职化学教学时，项目化教学法的应用对开展课堂教学活动有着重要的推进作用。教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的个性化发展要求，深入剖析项目的实施方式，做好前期准备工作，全面推进项目具体实施，在指导和鼓励学生的过程中，激发学生的学习能动性，确保学生变得更加主动和积极。
[参考文献]
[1]程振华，马惠莉.高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践与探索[J].化学教育，2014，35（4）：40-43.
[2]黄晓英.高职医用化学项目化教学的探讨[J].化学教育，2010，31（10）：33-34.
[3]陈雪娟.比较法在化学教学中的实践探究[J].教学与管理，2004（8）：85-86.
[4]李文婷，吴晓红，黄金莎.高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索[J].化学教育，2015，36（2）：42-45.
[5]王成琼.高职化学探究式教学模式的理论与实践研究[J].教育与职业，2012（20）：53-57.