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新课改正不断走向深入，高考模式也处于不断变革之中，历史新的课程标准也即将出台。面对如此多的政策变数，中学历史教学如何求得相对稳定的提升空间？我觉得，下列几点不可忽视：
一、研读教材，超越教材
何谓教材，顾名思义，是教学的主要材料。很多老师有一种认识误区，认为每年高考试题直接来自教材的很少，所选材料基本都是教材以外的内容，于是认为教材教不教，要不要无所谓，熟悉不熟悉似乎影响也不大。这种想法无疑错误。试想，如果你将教材丢掷一边，那么你拿什么来向学生讲授？海阔天空的结果只能导致无序、无效。虽然教材版本很多，教材本身仍有不断完善之处，但是不可否认的是教材选取的都是人类历史长河中影响重大的人与事。如果连这些基本的甚至是核心知识点都不清楚，又谈何拓展提高？殊不知，基础与能力只有相辅相成，方可相得益彰。
那么，怎样才能有效顺应历史高考要求，这就要求教师必须对教材深入研读，了解、体会编写者的用意，在每节课的教学中既要给学生脉络，又要狠抓关键词、狠抓历史概念解析，并将相关知识延伸，而且有些分析、有些结论还不能够完全拘泥于教材，要在教材的基础上扩充、拓展，培养学生的历史思辨、学科探究能力。因此，建议教师在教学中要充分利用好手中的教材，将教材中的图片与文字及时引导学生理解到位，不能简单地人为取舍，既然编写者选取了，自有他的理由。同时，教材中涉及的有些内容必要时须进行适当拓展与延伸。不要简单认为教材没有的，坚决不讲，不能把教材当“教条”。现行教材更似“压缩饼干”，有些内容不向学生交代，学生根本无法理解。而对相关知识拓展的选择以及拓展的深度和广度的把握，取决于教师的经验、教师的历史专业素养、教师对时政热点的敏感和把握程度，可谓“水平在课内，功夫在课外。”
二、立足课堂，延伸课堂
单以现行高考模式与相关规定，高一历史每周只有两节课，即便高三也不能保证安排足量的课时。换言之，仅靠课堂是不可能完成教学任务，达到教学目标的。这就要求我们必须从高一开始就要引导学生学会预习，学会自主学习、将课堂延伸到课外。从实践层面来说，可以尝试以导学案带动预習。关于导学案的编写应该注意以下几点：①层次性：导学案的编写要有纲有目，提纲挈领，不能仅仅是琐碎的知识点的填空，时间久了，这会让学生产生审美疲劳，不愿自觉主动的去学习，去思考，而只是当搬运工，甚至是“二传手”。学案应该能够让不同层次的学生都能从中有不同层次的受益。宏观方面看，让学生通过学案就能够一目了然地了解每节课的历史知识脉络和内在联系；从微观方面看，通过关键知识点的填空让学生了解必须掌握的基础知识和概念。②趣味性：现行的历史教材基本上每课对学生所要掌握的知识都只是给出结论性的论断，缺少论断的生成过程，超越学生的认知水平，故学生看课本如看天书，缺少兴趣。利用导学案可以补充与教学目标有关的课外知识、兴趣阅读，有效激发学生学习兴趣，以弥补教材空洞、抽象的不足，潜移默化中培养学生思维能力，长此以往，让学生不爱历史都难，成绩想不提升更难。③检验性：导学案后附着的历史选择题和材料题的数量和难度的比例有讲究，选择题中可以有部分相对简单一点的题目，提升学生的自信，但必须要有三道以上思维含金量高的题目，长此以往，必然有利于学生辨析能力的提升，解题技巧的训练。关于主观题，高一阶段，可以适度简单，以克服学生的畏难情绪，培养学生做题的兴趣，防止学生一开始就对主观题敬而远之。进入高三，则可适当提升难度。
对于布置给学生的导学案，须检查、批阅，在充分了解学情、预测学生对知识掌握的困惑点的基础上，力争做到深入浅出，有的放矢，使教学对学生有醍醐灌顶之效。同时教师要引导学生课外有针对性地阅读或查阅一些与教材相关的内容，以补充课堂教学之不足。
三、强化训练，跳出训练
学习的主要目的之一就是能够运用所学知识解决实际问题。而适量练习就是连接所学知识与解决实际问题的纽带与桥梁。教师再精彩的讲解都代替不了及时适当的训练。光讲不练，光练不讲，均不可取。建议教师备课时通过导学案的编写适当挑选一些练习让学生课后去做，教师一定要及时督促检查，如果有可能可以进行全批或抽批。另一方面在课堂上教师可以将事先选定好的有代表性的选择题或材料解析题让学生在规定时间内完成，然后请学生上黑板将正确答案要点写出，教师再针对性地进行讲解，这样做不仅可以让学生始终保持训练的“手感”，保持良好的临战状态，同时便于及时发现问题，当堂纠正，还可以训练学生的答题规范，培养学生良好学习习惯。长期坚持，足够的量变必然产生一定的质变。
我们必须跳出训练，掌握训练以外的东西，这就是方法与技能。这也是新课程倡导的基本理念之一。通过课内或课外的训练与阶段检测，教会学生如何解答各种类型的选择题，怎样准确抓住关键词语，快速获取有效信息，如何针对不同设问作答等等，这些方法与技能不仅需要通过必要的训练，更需要教师及时到位的引导与讲解。其重要性不言而喻。正如达尔文所说：“人类最有价值的知识是关于方法的知识”
四、着眼高考，瞄准高考
知识的生成不是一蹴而就的，面对不断变化的高考模式，从高一新生进校门，作为学科教师，就要想着学生三年后的高考，有的老师会说：“还有很多学生以后不选历史，有必要一开始就上难度吗？ “严师出高徒”。还是有一定道理。高要求下才有可能生产出高质量产品。对于只考学业水平测试的学生来讲，要求高一点，这也是在适应学业水平测试，同时若能拿到A，高考还可以加分。
因此，从开始我们的课堂教学就应该着眼高考，瞄准高考，大可不必回避，考试与新课改不矛盾，考试本身没有错，它仅仅是检测与评价的手段与方式之一，关键是考什么，怎么考。教师在教学时要有这样的理念与准备。通过讲解与训练，通过检测与引导，让学生一开始就慢慢接触高考，了解高考，直至渐渐适应高考，最后轻松驾驭高考。这样做同样也体现新课改理念。学习的过程也是一个体验的过程。试想，平时没有做好充分“买卖”的准备，指望高考时“一锤子买卖”成功，可以想象这样的几率有多高。只有尽早立足高考，瞄准高考，才有可能最终赢得高考。
总而言之，教学是一个永恒的话题。倘若尽可能从上述几个方面着手并加以落实，我想我们的中学历史教学就一定能在充满变数的环境中拥有自由发展的一席之地。
一、研读教材，超越教材
何谓教材，顾名思义，是教学的主要材料。很多老师有一种认识误区，认为每年高考试题直接来自教材的很少，所选材料基本都是教材以外的内容，于是认为教材教不教，要不要无所谓，熟悉不熟悉似乎影响也不大。这种想法无疑错误。试想，如果你将教材丢掷一边，那么你拿什么来向学生讲授？海阔天空的结果只能导致无序、无效。虽然教材版本很多，教材本身仍有不断完善之处，但是不可否认的是教材选取的都是人类历史长河中影响重大的人与事。如果连这些基本的甚至是核心知识点都不清楚，又谈何拓展提高？殊不知，基础与能力只有相辅相成，方可相得益彰。
那么，怎样才能有效顺应历史高考要求，这就要求教师必须对教材深入研读，了解、体会编写者的用意，在每节课的教学中既要给学生脉络，又要狠抓关键词、狠抓历史概念解析，并将相关知识延伸，而且有些分析、有些结论还不能够完全拘泥于教材，要在教材的基础上扩充、拓展，培养学生的历史思辨、学科探究能力。因此，建议教师在教学中要充分利用好手中的教材，将教材中的图片与文字及时引导学生理解到位，不能简单地人为取舍，既然编写者选取了，自有他的理由。同时，教材中涉及的有些内容必要时须进行适当拓展与延伸。不要简单认为教材没有的，坚决不讲，不能把教材当“教条”。现行教材更似“压缩饼干”，有些内容不向学生交代，学生根本无法理解。而对相关知识拓展的选择以及拓展的深度和广度的把握，取决于教师的经验、教师的历史专业素养、教师对时政热点的敏感和把握程度，可谓“水平在课内，功夫在课外。”
二、立足课堂，延伸课堂
单以现行高考模式与相关规定，高一历史每周只有两节课，即便高三也不能保证安排足量的课时。换言之，仅靠课堂是不可能完成教学任务，达到教学目标的。这就要求我们必须从高一开始就要引导学生学会预习，学会自主学习、将课堂延伸到课外。从实践层面来说，可以尝试以导学案带动预習。关于导学案的编写应该注意以下几点：①层次性：导学案的编写要有纲有目，提纲挈领，不能仅仅是琐碎的知识点的填空，时间久了，这会让学生产生审美疲劳，不愿自觉主动的去学习，去思考，而只是当搬运工，甚至是“二传手”。学案应该能够让不同层次的学生都能从中有不同层次的受益。宏观方面看，让学生通过学案就能够一目了然地了解每节课的历史知识脉络和内在联系；从微观方面看，通过关键知识点的填空让学生了解必须掌握的基础知识和概念。②趣味性：现行的历史教材基本上每课对学生所要掌握的知识都只是给出结论性的论断，缺少论断的生成过程，超越学生的认知水平，故学生看课本如看天书，缺少兴趣。利用导学案可以补充与教学目标有关的课外知识、兴趣阅读，有效激发学生学习兴趣，以弥补教材空洞、抽象的不足，潜移默化中培养学生思维能力，长此以往，让学生不爱历史都难，成绩想不提升更难。③检验性：导学案后附着的历史选择题和材料题的数量和难度的比例有讲究，选择题中可以有部分相对简单一点的题目，提升学生的自信，但必须要有三道以上思维含金量高的题目，长此以往，必然有利于学生辨析能力的提升，解题技巧的训练。关于主观题，高一阶段，可以适度简单，以克服学生的畏难情绪，培养学生做题的兴趣，防止学生一开始就对主观题敬而远之。进入高三，则可适当提升难度。
对于布置给学生的导学案，须检查、批阅，在充分了解学情、预测学生对知识掌握的困惑点的基础上，力争做到深入浅出，有的放矢，使教学对学生有醍醐灌顶之效。同时教师要引导学生课外有针对性地阅读或查阅一些与教材相关的内容，以补充课堂教学之不足。
三、强化训练，跳出训练
学习的主要目的之一就是能够运用所学知识解决实际问题。而适量练习就是连接所学知识与解决实际问题的纽带与桥梁。教师再精彩的讲解都代替不了及时适当的训练。光讲不练，光练不讲，均不可取。建议教师备课时通过导学案的编写适当挑选一些练习让学生课后去做，教师一定要及时督促检查，如果有可能可以进行全批或抽批。另一方面在课堂上教师可以将事先选定好的有代表性的选择题或材料解析题让学生在规定时间内完成，然后请学生上黑板将正确答案要点写出，教师再针对性地进行讲解，这样做不仅可以让学生始终保持训练的“手感”，保持良好的临战状态，同时便于及时发现问题，当堂纠正，还可以训练学生的答题规范，培养学生良好学习习惯。长期坚持，足够的量变必然产生一定的质变。
我们必须跳出训练，掌握训练以外的东西，这就是方法与技能。这也是新课程倡导的基本理念之一。通过课内或课外的训练与阶段检测，教会学生如何解答各种类型的选择题，怎样准确抓住关键词语，快速获取有效信息，如何针对不同设问作答等等，这些方法与技能不仅需要通过必要的训练，更需要教师及时到位的引导与讲解。其重要性不言而喻。正如达尔文所说：“人类最有价值的知识是关于方法的知识”
四、着眼高考，瞄准高考
知识的生成不是一蹴而就的，面对不断变化的高考模式，从高一新生进校门，作为学科教师，就要想着学生三年后的高考，有的老师会说：“还有很多学生以后不选历史，有必要一开始就上难度吗？ “严师出高徒”。还是有一定道理。高要求下才有可能生产出高质量产品。对于只考学业水平测试的学生来讲，要求高一点，这也是在适应学业水平测试，同时若能拿到A，高考还可以加分。
因此，从开始我们的课堂教学就应该着眼高考，瞄准高考，大可不必回避，考试与新课改不矛盾，考试本身没有错，它仅仅是检测与评价的手段与方式之一，关键是考什么，怎么考。教师在教学时要有这样的理念与准备。通过讲解与训练，通过检测与引导，让学生一开始就慢慢接触高考，了解高考，直至渐渐适应高考，最后轻松驾驭高考。这样做同样也体现新课改理念。学习的过程也是一个体验的过程。试想，平时没有做好充分“买卖”的准备，指望高考时“一锤子买卖”成功，可以想象这样的几率有多高。只有尽早立足高考，瞄准高考，才有可能最终赢得高考。
总而言之，教学是一个永恒的话题。倘若尽可能从上述几个方面着手并加以落实，我想我们的中学历史教学就一定能在充满变数的环境中拥有自由发展的一席之地。