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【摘要】 初中一年级数学教学是整个初中数学教学的起步阶段，对学生下一阶段的数学学习的重要性不言而喻. 如何开展初中一年级数学教学，是需要广大初中数学教学工作者认真思考探讨的一个问题.
【关键词】 初中一年级；数学；探讨
刚刚从小学升入初中一年级的学生，他们的思想较单纯、热情活泼、天真烂漫，容易被引导和塑造. 由于学习环境与小学相比，发生了较大的变化，初中阶段对于学生来说是一个行的起点，每个人都希望在这个阶段有个良好的开端. 身体上他们正经历青春期，身体发育较快，思想上他们认为自己不是小孩，常常表现出成人一样的风度和气质，但又没能摆脱孩子气，仍然贪玩好动，自我约束能力欠佳，抽象思维能力较差，遇见困难容易产生畏难心理和挫折心态，进而有沮丧的表现，若不及时加以引导，他们就容易失去了学习的信心，最终迷失在繁重的学业中. 如何针对初中一年级学生的身心特点，有针对性地开展数学教学工作呢？我结合这些年的工作实践，谈谈对初中一年级数学教学的几点认识.
一、做好充分的课前准备
俗话说不打无准备之仗，对于初中数学教学也是如此. 课前准备工作，我认为不仅仅是备课，更不是简单地按照教学参考书上的程序，在课堂上走一遍. 而是提前了解课堂要教学的知识点，尽可能多的搜集资料，思考以什么样的方式带学生进入主题，准备充分我们才能在课堂上游刃有余，面对学生的各种发问不至于乱了手脚.
现阶段，初中数学的课前准备工作相对容易很多，网络媒体发达，有许多资料可供参考，有很多经验可供借鉴，只要我们勤动脑、多动手，一定能搜集到不少的教学题材. 比如我们在进行整式的加减知识教学时，我们可以提前为教学准备一个题库，这部分知识无需要过多的理论讲解，只需要投入大量的练习即可. 当学生都能顺利掌握整式加减时，我们做一次专项练习，开展小竞赛，看谁做得又快又准.
二、帮助学生树立学习数学的信心
初中一年级学生心智发育不健全，很多学生在数学学习时取得一些成绩就容易沾沾自喜，碰到一些小挫折就一蹶不振，这些都是学习数学的不良心态. 作为教师，我们要帮助他们克服自己的心理弱点，端正学习数学的心态，努力做到胜不骄、败不馁. 既要让他们明白初中数学的学习不是一件困难的事情，但也绝非一蹴而就的，在积累的过程中不断总结反思，最终让每个学生找到一条属于自己的学习数学最佳途径.
帮助学生树立学习数学的信心，主要做到以下几点：一是多用欣赏和赞扬的眼光看待学生在学习数学中的种种表现，也许他们取得的进步微不足道，只要学生保持积极的态度和向上的姿态，我们都应该不吝惜自己的赞美. 但是这种赞美也要适度，点到即止，不可大操大办. 初中一年级学生毕竟还小，无法准确的分辨教师对他夸奖的意义，容易沉浸在这种夸奖中不能抽身，导致出现自满的心态；二是注重教学中的平等. 我们在教学中会经常不自觉的让学生产生了误会——老师偏心，喜欢成绩好的学生. 长期下去，容易让一些成绩靠后的学生产生自卑心理，最终跟不上教学的步伐. 所以，我们在选择学生回答问题、做数学小游戏、担任小组长的时候，尽量体现民主和平等，让学生自己来确定人选，感受到教师在教学中带来的平等，让他们消除对教学产生不必要的误会，把全部的精力和注意力投入到数学的学习之中. 三是让学生充分的表达自己. 有的教师在教学中，发现学生有犯错的苗头，不问原因就粗暴的打断他们的表达，这一过程其实非常重要，学生在这种被打断的环境下，是无法大胆的表达自己思考过程的，更不用说能帮助他们树立学习数学的信心. 比如，我们在讲解多边形这一知识环节时，给学生讲这样的一个小故事：小明是一个木匠，但他很傲慢，有一天，师傅问他：“桌子有4个角，我砍去一个，还剩几个？”，相信不少的学生认为是3个，对于说3个角的学生，我们没有问其原因，没有探寻他们思考的过程. 我们表扬那些给出答案是5个角的学生. 为什么不能是3个呢，当我们沿着对角线砍去桌子的一个角，剩下的是3个角. 如果有学生给出这样的解释，我们应该引起重视.
三、合理分配教与学
对于初中数学的教与学，我们应该处理好二者之间的关系. 一堂课只有四十五分钟，我们讲得过多，学生学习的时间就少，我们讲得太少，学生学习缺乏例题性的指导，也无法取得较好的效果. 如何合理分配教与学的时间，使二者恰到好处的服务于教学工作的大局呢？
我认为要依据学生的课堂表现而定，古人有云：“文武之道，一张一弛. ”当我们讲解过程中，看到大部分学生有走神、思想开小差的现象，那么我们应该停下脚步，让学生进行适当的题目练习；当我们看到学生做题一筹莫展，不知如何下手时，我们在给予充足的时间思考后，要及时把课堂引入到教师讲解的部分. 通常来说课堂上的例题讲解、知识点传授所花的时间最长不能超过30分钟，学生的注意力集中时间有限，满堂灌的教学方式更是同新一轮课程改革精神违背，要给“学”分配足够的时间.
初中一年级学生可塑性强，我们要抓住这一有利条件，做好教学的课前准备，处理好教与学的时间分配，并帮助他们克服心理弱点，走出学习数学的误区，找到适合自己的一条门道.
【参考文献】
[1]阙建华. 初中一年级数学教学有效性研究[J]. 教学与管理，2011（03）.
[2]钟文琴.提高初中一年级数学课堂教学有效性的几点实践[J]. 新课程研究：基础教育，2010（05）.
【关键词】 初中一年级；数学；探讨
刚刚从小学升入初中一年级的学生，他们的思想较单纯、热情活泼、天真烂漫，容易被引导和塑造. 由于学习环境与小学相比，发生了较大的变化，初中阶段对于学生来说是一个行的起点，每个人都希望在这个阶段有个良好的开端. 身体上他们正经历青春期，身体发育较快，思想上他们认为自己不是小孩，常常表现出成人一样的风度和气质，但又没能摆脱孩子气，仍然贪玩好动，自我约束能力欠佳，抽象思维能力较差，遇见困难容易产生畏难心理和挫折心态，进而有沮丧的表现，若不及时加以引导，他们就容易失去了学习的信心，最终迷失在繁重的学业中. 如何针对初中一年级学生的身心特点，有针对性地开展数学教学工作呢？我结合这些年的工作实践，谈谈对初中一年级数学教学的几点认识.
一、做好充分的课前准备
俗话说不打无准备之仗，对于初中数学教学也是如此. 课前准备工作，我认为不仅仅是备课，更不是简单地按照教学参考书上的程序，在课堂上走一遍. 而是提前了解课堂要教学的知识点，尽可能多的搜集资料，思考以什么样的方式带学生进入主题，准备充分我们才能在课堂上游刃有余，面对学生的各种发问不至于乱了手脚.
现阶段，初中数学的课前准备工作相对容易很多，网络媒体发达，有许多资料可供参考，有很多经验可供借鉴，只要我们勤动脑、多动手，一定能搜集到不少的教学题材. 比如我们在进行整式的加减知识教学时，我们可以提前为教学准备一个题库，这部分知识无需要过多的理论讲解，只需要投入大量的练习即可. 当学生都能顺利掌握整式加减时，我们做一次专项练习，开展小竞赛，看谁做得又快又准.
二、帮助学生树立学习数学的信心
初中一年级学生心智发育不健全，很多学生在数学学习时取得一些成绩就容易沾沾自喜，碰到一些小挫折就一蹶不振，这些都是学习数学的不良心态. 作为教师，我们要帮助他们克服自己的心理弱点，端正学习数学的心态，努力做到胜不骄、败不馁. 既要让他们明白初中数学的学习不是一件困难的事情，但也绝非一蹴而就的，在积累的过程中不断总结反思，最终让每个学生找到一条属于自己的学习数学最佳途径.
帮助学生树立学习数学的信心，主要做到以下几点：一是多用欣赏和赞扬的眼光看待学生在学习数学中的种种表现，也许他们取得的进步微不足道，只要学生保持积极的态度和向上的姿态，我们都应该不吝惜自己的赞美. 但是这种赞美也要适度，点到即止，不可大操大办. 初中一年级学生毕竟还小，无法准确的分辨教师对他夸奖的意义，容易沉浸在这种夸奖中不能抽身，导致出现自满的心态；二是注重教学中的平等. 我们在教学中会经常不自觉的让学生产生了误会——老师偏心，喜欢成绩好的学生. 长期下去，容易让一些成绩靠后的学生产生自卑心理，最终跟不上教学的步伐. 所以，我们在选择学生回答问题、做数学小游戏、担任小组长的时候，尽量体现民主和平等，让学生自己来确定人选，感受到教师在教学中带来的平等，让他们消除对教学产生不必要的误会，把全部的精力和注意力投入到数学的学习之中. 三是让学生充分的表达自己. 有的教师在教学中，发现学生有犯错的苗头，不问原因就粗暴的打断他们的表达，这一过程其实非常重要，学生在这种被打断的环境下，是无法大胆的表达自己思考过程的，更不用说能帮助他们树立学习数学的信心. 比如，我们在讲解多边形这一知识环节时，给学生讲这样的一个小故事：小明是一个木匠，但他很傲慢，有一天，师傅问他：“桌子有4个角，我砍去一个，还剩几个？”，相信不少的学生认为是3个，对于说3个角的学生，我们没有问其原因，没有探寻他们思考的过程. 我们表扬那些给出答案是5个角的学生. 为什么不能是3个呢，当我们沿着对角线砍去桌子的一个角，剩下的是3个角. 如果有学生给出这样的解释，我们应该引起重视.
三、合理分配教与学
对于初中数学的教与学，我们应该处理好二者之间的关系. 一堂课只有四十五分钟，我们讲得过多，学生学习的时间就少，我们讲得太少，学生学习缺乏例题性的指导，也无法取得较好的效果. 如何合理分配教与学的时间，使二者恰到好处的服务于教学工作的大局呢？
我认为要依据学生的课堂表现而定，古人有云：“文武之道，一张一弛. ”当我们讲解过程中，看到大部分学生有走神、思想开小差的现象，那么我们应该停下脚步，让学生进行适当的题目练习；当我们看到学生做题一筹莫展，不知如何下手时，我们在给予充足的时间思考后，要及时把课堂引入到教师讲解的部分. 通常来说课堂上的例题讲解、知识点传授所花的时间最长不能超过30分钟，学生的注意力集中时间有限，满堂灌的教学方式更是同新一轮课程改革精神违背，要给“学”分配足够的时间.
初中一年级学生可塑性强，我们要抓住这一有利条件，做好教学的课前准备，处理好教与学的时间分配，并帮助他们克服心理弱点，走出学习数学的误区，找到适合自己的一条门道.
【参考文献】
[1]阙建华. 初中一年级数学教学有效性研究[J]. 教学与管理，2011（03）.
[2]钟文琴.提高初中一年级数学课堂教学有效性的几点实践[J]. 新课程研究：基础教育，2010（05）.