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小学低年级学生由于年龄小，又生性好动，注意力不易集中，自控能力差，致使他们在课堂上坐不住，不能专心听课，使得课堂教学效果较差，特别是在枯燥乏味的数学课堂上尤为突出。要改变这种局面，提高小学低年级数学教学效率，让学生喜欢数学，自主、能动、创造性地学习数学是我们每个数学教师义不容辞的责任。因此，在小学数学教学中，我们应积极进行快乐教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学，让学生能够沉醉其中，乐而无忧。
快乐教学首先强调的是营造一个宽松的课堂气氛。宽松的课堂气氛，首先来源于平等、和谐的师生关系。师生之间不再是教师教，学生学，而是一种相互配合、相互合作的关系。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好的学习打下基础。
在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过多种评价给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁地爱上数学。
在教学过程中还需要教师利用多样化的教育形式去吸引学生注意力，激发其学习兴趣。
一、巧妙导入，让学生产生好学之乐
导入是一堂课的开始。巧妙导入会使整堂课事半功倍。例如，在教学《认识钟表》一课时，我首先提问：“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？”（喜欢）师：“那好，现在老师就考考你们，给小朋友猜个谜语‘一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，滴滴答答提醒你，时间一定要珍惜’。”学生当时七嘴八舌。通过猜谜语活动为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，从而提高了学生的数学学习效率。
二、善用媒体，让学生增添学习之乐
朱熹说过：“教学未见其趣，必不乐学。”现代教学媒体灵活多样的表现方式，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体是集图画、颜色、声音为一体的教学工具，用它来上课，很容易让低年级学生接受。例如，在教学《认识1～6各数》一课时，学生已认识1～6各数，因此学生对这堂课兴趣很淡，我通过多媒体创设小朋友庆祝教师节这一情境，让学生在情境中寻找1～6各数，就能很好地激发他们学习数学的兴趣。通过创设案例情境使学生对“1～6各数”的意义有了深刻的认识，能激发学生强烈的求知欲。
三、动手操作，讓学生体验成功之乐
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，脑是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”动手操作活动易于使低年级学生理解和掌握抽象的数学知识，积累学习的经验。在教学中，教师应给学生充足的时间，让他们自主探索、充分感受，主动地参与到学习过程中来。例如，在教学《11～20各数的认识》一课时，我先让学生数出11根小棒，并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生给出了多种摆法。然后引导学生归纳得出：先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象就初步进入学生的头脑，清晰地建立起一捆就是一个“十”。通过动手操作使学生亲身经历数的组成，不但可以培养学生的动手操作能力，而且提供了学生表现自我的机会，从而激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。
四、注重实践，让学生体验应用之乐
“生活数学”强调了数学教学与生活的接轨。教师应该引导学生把所学的知识运用到生活中去为自己的生活服务。这样的教学设计能调动学生寻找身边的数学的积极性，唤起他们对数学的渴望与喜爱。例如，在教学《统计》一课后，我让学生回家统计两个星期的天气情况，学生积极主动地制作了统计表格，并每天认认真真地运用所学知识进行收集、整理，两星期后一张张精美的天气情况统计表格完成。通过统计天气情况，学生学会了把所学知识运用到生活中去。又如，教学《认识人民币》一课后，我特意安排了一节活动课，让学生模拟生活中的购物情景，组织学生到“小小商店”购物。在活动中，学生进一步体会了人民币的功能，能正确地使用人民币，能正确地计算应付款和找回的钱。通过游戏不仅使学生兴趣浓厚，而且更加深了他们对人民币的认识，起到了“编筐编篓，重在收口”的作用。
总而言之，在数学教学中，教师只有给学生创设各种机会，使他们不仅好学而且乐学，数学教育才能成为一种精神享受。我们作为教师，要全身心地投入教学中，积极构建一个真正充满生命活力的课堂，让学生享受数学的魅力无穷和奇妙无比，享受数学带给他们的智慧和快乐。
参考文献：
[1]孔企平.小学数学课程与教学论[M].1版.浙江教育出版社，2003.
[2]陈旭远.推进新课程[M].1版.东北师范大学出版社，2004.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].5版.华东师范大学出版社，2010.
编辑 薄跃华
快乐教学首先强调的是营造一个宽松的课堂气氛。宽松的课堂气氛，首先来源于平等、和谐的师生关系。师生之间不再是教师教，学生学，而是一种相互配合、相互合作的关系。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好的学习打下基础。
在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过多种评价给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁地爱上数学。
在教学过程中还需要教师利用多样化的教育形式去吸引学生注意力，激发其学习兴趣。
一、巧妙导入，让学生产生好学之乐
导入是一堂课的开始。巧妙导入会使整堂课事半功倍。例如，在教学《认识钟表》一课时，我首先提问：“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？”（喜欢）师：“那好，现在老师就考考你们，给小朋友猜个谜语‘一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，滴滴答答提醒你，时间一定要珍惜’。”学生当时七嘴八舌。通过猜谜语活动为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，从而提高了学生的数学学习效率。
二、善用媒体，让学生增添学习之乐
朱熹说过：“教学未见其趣，必不乐学。”现代教学媒体灵活多样的表现方式，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体是集图画、颜色、声音为一体的教学工具，用它来上课，很容易让低年级学生接受。例如，在教学《认识1～6各数》一课时，学生已认识1～6各数，因此学生对这堂课兴趣很淡，我通过多媒体创设小朋友庆祝教师节这一情境，让学生在情境中寻找1～6各数，就能很好地激发他们学习数学的兴趣。通过创设案例情境使学生对“1～6各数”的意义有了深刻的认识，能激发学生强烈的求知欲。
三、动手操作，讓学生体验成功之乐
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，脑是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”动手操作活动易于使低年级学生理解和掌握抽象的数学知识，积累学习的经验。在教学中，教师应给学生充足的时间，让他们自主探索、充分感受，主动地参与到学习过程中来。例如，在教学《11～20各数的认识》一课时，我先让学生数出11根小棒，并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生给出了多种摆法。然后引导学生归纳得出：先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象就初步进入学生的头脑，清晰地建立起一捆就是一个“十”。通过动手操作使学生亲身经历数的组成，不但可以培养学生的动手操作能力，而且提供了学生表现自我的机会，从而激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。
四、注重实践，让学生体验应用之乐
“生活数学”强调了数学教学与生活的接轨。教师应该引导学生把所学的知识运用到生活中去为自己的生活服务。这样的教学设计能调动学生寻找身边的数学的积极性，唤起他们对数学的渴望与喜爱。例如，在教学《统计》一课后，我让学生回家统计两个星期的天气情况，学生积极主动地制作了统计表格，并每天认认真真地运用所学知识进行收集、整理，两星期后一张张精美的天气情况统计表格完成。通过统计天气情况，学生学会了把所学知识运用到生活中去。又如，教学《认识人民币》一课后，我特意安排了一节活动课，让学生模拟生活中的购物情景，组织学生到“小小商店”购物。在活动中，学生进一步体会了人民币的功能，能正确地使用人民币，能正确地计算应付款和找回的钱。通过游戏不仅使学生兴趣浓厚，而且更加深了他们对人民币的认识，起到了“编筐编篓，重在收口”的作用。
总而言之，在数学教学中，教师只有给学生创设各种机会，使他们不仅好学而且乐学，数学教育才能成为一种精神享受。我们作为教师，要全身心地投入教学中，积极构建一个真正充满生命活力的课堂，让学生享受数学的魅力无穷和奇妙无比，享受数学带给他们的智慧和快乐。
参考文献：
[1]孔企平.小学数学课程与教学论[M].1版.浙江教育出版社，2003.
[2]陈旭远.推进新课程[M].1版.东北师范大学出版社，2004.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].5版.华东师范大学出版社，2010.
编辑 薄跃华