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周末无事，笔者随手翻开2002年第4期《教学月刊》（小学版），看到两则有关《江雪》的教学片断。
片断一：
师：同学们，这首诗咱们学完了，你们还有什么不懂的问题吗？
生：老师，我有个问题。这个老头为什么在那么冷的天还要到江中钓鱼？
生：我知道。因为那老头儿爱吃鱼。
生：是老头儿家里穷，没什么吃的了。
生：我想，那老头儿钓鱼是要去卖的。
师：有些道理，你明白了吗？
生：哦！
（该生似乎恍然大悟）
生：老师，江面结着冰，不可能钓鱼的。
师：是吗？有不同看法吗？
生：那有什么，可将冰凿破呀！
生：有时天冷，河面不一定会结冰的。
师：哦！是这样，你明白了吗？
看到这里，笔者感慨万千，没想到《江雪》这首被世人称为唐人“五绝之冠”的诗歌，竟被他“糟蹋”成这样，失去了美感，没有了诗意，更谈不上神韵，蕴含在字里行间的凄清与孤寂都被搞得荡然无存。
所幸的是，我看到了《江雪》的教学片断二，也感到了希望。
片断二：
师：学了这首诗，还有不懂的问题吗？
生：老师。那么冷的天，老翁为什么还要去江边钓鱼？
生：我知道，因为老翁家里穷，没什么吃的了。
师：（神情凝重，饱含深情）同学们，或许老翁家里真的很穷，钓鱼充饥。可他真在钓鱼吗？
生：不是。
师：其实他在干什么？钓什么呢？
生：老翁在欣赏冰天雪地那晶莹剔透的美景。
生：告诉人们他非常坚强。在冰天雪地寒风凛冽的环境下钓鱼。
生：告诉人们他非常孤独。我发现这四句诗的第一个字连起来是“千万孤独”四个字，是一首藏头诗。
生：老翁钓鱼很有情趣……孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这是一种孤独的情、期盼的情、顽强不屈的情。
师：啊！多深刻的发现，多有见地的领悟。
生：我认为老翁在钓一个春天，冬天到了，春天还会远吗？
教师神情凝重、饱含深情的一问“可他真在钓鱼吗”，触动了学生的心灵，解放了学生的思维，释放了学生的情感，感悟到诗人孤独至极的处境和寂寞至深的心境。同样的教学内容，为何教学效果如此不同？沉思良久，我认为这两位教师教学效果的不同主要体现在文化底蕴的差距上。从某种意义上讲，文化底蕴从根本上决定着一个教师的教学水平和教学智慧。
文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识和精神的修养。它需要长时间的积累、沉淀；它需要博览群书，需要体验生活，更需要对书籍和生活所涉及的内容进行深入的思考。
高水平的教师应该具有丰富的学科知识和深厚的文化底蕴。他们能用浅显易懂的语言，讲清繁难复杂的内容；他们会娓娓道来，使学生疑团渐释，茅塞顿开。高质量的课堂教学应该高屋建瓴、举重若轻、谈古论今、左右逢源、回味无穷和难以忘怀。
在教学“规律及规律的现象”这一知识点时，一位教师说：“我们可以通过现象来认识规律。英国诗人雪莱的诗句‘冬天来了，春天还会远吗？’体现了一种自然规律。请举例，还有哪些现象体现了这样的规律？”一位同学回答：“白居易的‘离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生’也体现了一种自然规律。可见，原本枯燥、抽象的哲学课由文化底蕴丰厚的教师来上，也可以充满诗情画意。
已故著名教学大师陈省身经常告诉学生，数学并不枯燥，数学充满趣味。尤其是在他的课上，学生确实能感到数学的魅力。为什么呢？因为陈老师博学多才、通晓古今且风趣幽默。在他的讲解下，学生感到了数学背后的无限精彩和无穷奥妙，沉醉其间，乐而忘返。
总之，教师广泛阅读、积淀丰厚的文化底蕴是把课上好的基础，所以教师的书包中不能只有教参。学生是鲜活而充满个性的，社会是瞬息万变的。因此，教师要善于面对不同类型的学生，不断适应发展变化的多元社会，不断补充新的知识、新的信息，不断学习和总结新的方法。只读教参、缺少文化底蕴的教师难以在讲台上站稳脚跟。
当今的教学，为何有诸多的不尽如人意？认真反思，便可发现一个重要原因，即教师文化底蕴大多不够深厚。语文特级教师窦桂梅非常精辟地指出：“我们的讲述可能是流利的，但却是就事论事、浅薄、平面化的；我们的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更深意义上的关怀和考量；我们的声音可能更多地来自喉咙，而不是发自内心；我们的目光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智。这一切都因为我们缺少应有的知识底蕴和文化视野。”
追根溯源，造成教师文化底蕴缺失的主要原因至少有三个。一是缺乏静心读书的心态与习惯。相当一部分教师即使读书也带有较强的功利性。例如，为了提高学历而学习，为了培训过关而学习，为了写论文、评职称而学习，等等。其实，读书学习是一种文化积累，它拒绝浮躁，排斥急功近利。二是应试教育的影响。由于学生考试的内容主要是课本知识，学生的考试成绩是评价教师的最主要依据，因此，很多教师就自然而然地埋头于仅限于书本知识的教学之中，放弃了自我水平的提升，在一种低效劳动中不断地“重复昨天的故事”。三是教师教育境界的影响。许多教师只把教书当做一个职业，一种谋生手段，缺乏对教育事业的追求，从内心深处难以产生阅读需求。
实质上，厚实的文化底蕴非一日之功，必定需要细水长流的积累。因此，即使再忙，教师也应每天挤出时间读点书，文史哲精读几本，其他方面的读物广泛浏览，掌握广泛而深厚的科学文化知识，扎实而精深的专业知识，全面而准确的教育学和心理学知识。许多名师的成长经历证明，优秀教师都是热爱读书和勤于学习之人。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”可见，只有知识渊博的教师才能更好地理解课程内容，培养出爱读书的学生。一个阅读缺失的教师，必然难以把握现代教育发展的潮流，无法给予学生心灵的启迪，其教育教学肯定缺乏精神上的底气；无论是在课程内容的深度挖掘、课堂教学的策略选择，还是在课堂设计、课堂氛围的营造上，定然陷入匮乏之中。这样的教师所能提供给学生的只能是一种隔靴搔痒的教育，而付出的大量劳动也只会停留在一个很低的层次上。
综上所述，教师要增强读书学习的主动性和自觉性，把读书学习当做一种精神需求，一种生命享受，一种神圣职责，一种终生追求。身为教师，一定要养成读书思考的良好习惯，沉心静气，用心读书，潜心治学，努力成为博览群书的饱学之士，提升自己的人文素养，让自己始终保持心灵的温润、视野的开阔和思想的自由！只有这样，才能在教学过程中，使课本知识系统化；只有这样，才能有底气地站在讲台上；只有这样，才能使教学深入浅出，思路清晰，重点突出，内容丰富，张弛有度。
终归，成功的教学应是：既传授知识，又培养能力的教学；既启迪智慧，又带来美感的教学；既开阔视野，又激发兴趣的教学。
（作者单位：陕西省机电工程学校数学教研组）
（责任编辑：梁金）
片断一：
师：同学们，这首诗咱们学完了，你们还有什么不懂的问题吗？
生：老师，我有个问题。这个老头为什么在那么冷的天还要到江中钓鱼？
生：我知道。因为那老头儿爱吃鱼。
生：是老头儿家里穷，没什么吃的了。
生：我想，那老头儿钓鱼是要去卖的。
师：有些道理，你明白了吗？
生：哦！
（该生似乎恍然大悟）
生：老师，江面结着冰，不可能钓鱼的。
师：是吗？有不同看法吗？
生：那有什么，可将冰凿破呀！
生：有时天冷，河面不一定会结冰的。
师：哦！是这样，你明白了吗？
看到这里，笔者感慨万千，没想到《江雪》这首被世人称为唐人“五绝之冠”的诗歌，竟被他“糟蹋”成这样，失去了美感，没有了诗意，更谈不上神韵，蕴含在字里行间的凄清与孤寂都被搞得荡然无存。
所幸的是，我看到了《江雪》的教学片断二，也感到了希望。
片断二：
师：学了这首诗，还有不懂的问题吗？
生：老师。那么冷的天，老翁为什么还要去江边钓鱼？
生：我知道，因为老翁家里穷，没什么吃的了。
师：（神情凝重，饱含深情）同学们，或许老翁家里真的很穷，钓鱼充饥。可他真在钓鱼吗？
生：不是。
师：其实他在干什么？钓什么呢？
生：老翁在欣赏冰天雪地那晶莹剔透的美景。
生：告诉人们他非常坚强。在冰天雪地寒风凛冽的环境下钓鱼。
生：告诉人们他非常孤独。我发现这四句诗的第一个字连起来是“千万孤独”四个字，是一首藏头诗。
生：老翁钓鱼很有情趣……孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这是一种孤独的情、期盼的情、顽强不屈的情。
师：啊！多深刻的发现，多有见地的领悟。
生：我认为老翁在钓一个春天，冬天到了，春天还会远吗？
教师神情凝重、饱含深情的一问“可他真在钓鱼吗”，触动了学生的心灵，解放了学生的思维，释放了学生的情感，感悟到诗人孤独至极的处境和寂寞至深的心境。同样的教学内容，为何教学效果如此不同？沉思良久，我认为这两位教师教学效果的不同主要体现在文化底蕴的差距上。从某种意义上讲，文化底蕴从根本上决定着一个教师的教学水平和教学智慧。
文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识和精神的修养。它需要长时间的积累、沉淀；它需要博览群书，需要体验生活，更需要对书籍和生活所涉及的内容进行深入的思考。
高水平的教师应该具有丰富的学科知识和深厚的文化底蕴。他们能用浅显易懂的语言，讲清繁难复杂的内容；他们会娓娓道来，使学生疑团渐释，茅塞顿开。高质量的课堂教学应该高屋建瓴、举重若轻、谈古论今、左右逢源、回味无穷和难以忘怀。
在教学“规律及规律的现象”这一知识点时，一位教师说：“我们可以通过现象来认识规律。英国诗人雪莱的诗句‘冬天来了，春天还会远吗？’体现了一种自然规律。请举例，还有哪些现象体现了这样的规律？”一位同学回答：“白居易的‘离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生’也体现了一种自然规律。可见，原本枯燥、抽象的哲学课由文化底蕴丰厚的教师来上，也可以充满诗情画意。
已故著名教学大师陈省身经常告诉学生，数学并不枯燥，数学充满趣味。尤其是在他的课上，学生确实能感到数学的魅力。为什么呢？因为陈老师博学多才、通晓古今且风趣幽默。在他的讲解下，学生感到了数学背后的无限精彩和无穷奥妙，沉醉其间，乐而忘返。
总之，教师广泛阅读、积淀丰厚的文化底蕴是把课上好的基础，所以教师的书包中不能只有教参。学生是鲜活而充满个性的，社会是瞬息万变的。因此，教师要善于面对不同类型的学生，不断适应发展变化的多元社会，不断补充新的知识、新的信息，不断学习和总结新的方法。只读教参、缺少文化底蕴的教师难以在讲台上站稳脚跟。
当今的教学，为何有诸多的不尽如人意？认真反思，便可发现一个重要原因，即教师文化底蕴大多不够深厚。语文特级教师窦桂梅非常精辟地指出：“我们的讲述可能是流利的，但却是就事论事、浅薄、平面化的；我们的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更深意义上的关怀和考量；我们的声音可能更多地来自喉咙，而不是发自内心；我们的目光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智。这一切都因为我们缺少应有的知识底蕴和文化视野。”
追根溯源，造成教师文化底蕴缺失的主要原因至少有三个。一是缺乏静心读书的心态与习惯。相当一部分教师即使读书也带有较强的功利性。例如，为了提高学历而学习，为了培训过关而学习，为了写论文、评职称而学习，等等。其实，读书学习是一种文化积累，它拒绝浮躁，排斥急功近利。二是应试教育的影响。由于学生考试的内容主要是课本知识，学生的考试成绩是评价教师的最主要依据，因此，很多教师就自然而然地埋头于仅限于书本知识的教学之中，放弃了自我水平的提升，在一种低效劳动中不断地“重复昨天的故事”。三是教师教育境界的影响。许多教师只把教书当做一个职业，一种谋生手段，缺乏对教育事业的追求，从内心深处难以产生阅读需求。
实质上，厚实的文化底蕴非一日之功，必定需要细水长流的积累。因此，即使再忙，教师也应每天挤出时间读点书，文史哲精读几本，其他方面的读物广泛浏览，掌握广泛而深厚的科学文化知识，扎实而精深的专业知识，全面而准确的教育学和心理学知识。许多名师的成长经历证明，优秀教师都是热爱读书和勤于学习之人。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”可见，只有知识渊博的教师才能更好地理解课程内容，培养出爱读书的学生。一个阅读缺失的教师，必然难以把握现代教育发展的潮流，无法给予学生心灵的启迪，其教育教学肯定缺乏精神上的底气；无论是在课程内容的深度挖掘、课堂教学的策略选择，还是在课堂设计、课堂氛围的营造上，定然陷入匮乏之中。这样的教师所能提供给学生的只能是一种隔靴搔痒的教育，而付出的大量劳动也只会停留在一个很低的层次上。
综上所述，教师要增强读书学习的主动性和自觉性，把读书学习当做一种精神需求，一种生命享受，一种神圣职责，一种终生追求。身为教师，一定要养成读书思考的良好习惯，沉心静气，用心读书，潜心治学，努力成为博览群书的饱学之士，提升自己的人文素养，让自己始终保持心灵的温润、视野的开阔和思想的自由！只有这样，才能在教学过程中，使课本知识系统化；只有这样，才能有底气地站在讲台上；只有这样，才能使教学深入浅出，思路清晰，重点突出，内容丰富，张弛有度。
终归，成功的教学应是：既传授知识，又培养能力的教学；既启迪智慧，又带来美感的教学；既开阔视野，又激发兴趣的教学。
（作者单位：陕西省机电工程学校数学教研组）
（责任编辑：梁金）