论文部分内容阅读
摘 要：作业是课堂教学的延续，是数学教学中必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业的好坏程度直接反映出教学的效果。布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
关键词：数学作业；布置；批改
作业与教育教学密不可分，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业是课堂教学的延续，是数学教学中必不可少的重要环节，作业既是教学效果的反馈，也是调控教学过程的实践活动，还是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识和技能的过程。中学数学作业的布置和批改是一个很重要的环节，但在现实中，作业的效果往往不好，甚至对课堂教学效果起反作用。究其原因，有以下三点：一是作业过多，学生疲于应付。二是作业完成的真实度不高。由于教师强制要求，学生处于被动状态，要么抄袭他人，要么拼凑答案。三是作业量大。教师不能仔细批改。作业主要通过练习的方式让学生消化在课堂上所学的内容，掌握一些需要熟练的技巧，以达到温故知新的效果。优质的作业有助于学生将所学知识的巩固、深化，有助于学生智力和创造才能的开发。作业的目的主要有两个：一是通过练习，掌握并加深理解所学过的知识。二是运用已学过的知识融会贯通，举一反三。对教师来说，作业是对教学过程和教学效果的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，及时调整今后的教学活动或者采取补救措施。教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的，并为调控教学过程提供信息。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。怎样能让作业真正发挥它重要的作用呢？我做了如下的尝试：
1、增强作业的层次性，既要面向全体学生又要发展学生的个性即分层布置：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题。②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，但必须完成规定题。③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，但也要完成规定题。
2、"纠错式"作业，就是教师利用学生身边最常见的错误--错题，对学生进行二次评价，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，继而再改正，再评价，调动学生学习的积极性。在此基础上制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教学方式，最终达到"减负增效"的目的。
3、创新，富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，，而且会做得又快又好。因此，在作业设计时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。激发学生的创造力，调动学生学习的热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
4、生活性的作业，让学生在实践中学数学。从学生的实际生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，促使学生尝试运用所学的知识寻求解决实际问题的方法，使学生认识到生活处处有数学，学好数学又服务于生活的道理。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此在作业批改方面我也做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、评语式批阅。数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。 使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径，最终达到提高数学教学质量的目的。每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。作为教师，我们需要从点滴做起，从教学中每一个环节抓起，应该想学生所想，优化数学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作業，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，数学教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程得到体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（标准稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]顾元康.浅谈数学作业的设计原则[J].教学与管理，2000，（1）.
作者简介：马斌茹，女，蓝田县蓝桥镇泰中学教师。
关键词：数学作业；布置；批改
作业与教育教学密不可分，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业是课堂教学的延续，是数学教学中必不可少的重要环节，作业既是教学效果的反馈，也是调控教学过程的实践活动，还是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识和技能的过程。中学数学作业的布置和批改是一个很重要的环节，但在现实中，作业的效果往往不好，甚至对课堂教学效果起反作用。究其原因，有以下三点：一是作业过多，学生疲于应付。二是作业完成的真实度不高。由于教师强制要求，学生处于被动状态，要么抄袭他人，要么拼凑答案。三是作业量大。教师不能仔细批改。作业主要通过练习的方式让学生消化在课堂上所学的内容，掌握一些需要熟练的技巧，以达到温故知新的效果。优质的作业有助于学生将所学知识的巩固、深化，有助于学生智力和创造才能的开发。作业的目的主要有两个：一是通过练习，掌握并加深理解所学过的知识。二是运用已学过的知识融会贯通，举一反三。对教师来说，作业是对教学过程和教学效果的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，及时调整今后的教学活动或者采取补救措施。教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的，并为调控教学过程提供信息。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。怎样能让作业真正发挥它重要的作用呢？我做了如下的尝试：
1、增强作业的层次性，既要面向全体学生又要发展学生的个性即分层布置：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题。②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，但必须完成规定题。③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，但也要完成规定题。
2、"纠错式"作业，就是教师利用学生身边最常见的错误--错题，对学生进行二次评价，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，继而再改正，再评价，调动学生学习的积极性。在此基础上制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教学方式，最终达到"减负增效"的目的。
3、创新，富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，，而且会做得又快又好。因此，在作业设计时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。激发学生的创造力，调动学生学习的热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
4、生活性的作业，让学生在实践中学数学。从学生的实际生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，促使学生尝试运用所学的知识寻求解决实际问题的方法，使学生认识到生活处处有数学，学好数学又服务于生活的道理。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此在作业批改方面我也做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、评语式批阅。数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。 使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径，最终达到提高数学教学质量的目的。每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。作为教师，我们需要从点滴做起，从教学中每一个环节抓起，应该想学生所想，优化数学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作業，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，数学教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程得到体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（标准稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]顾元康.浅谈数学作业的设计原则[J].教学与管理，2000，（1）.
作者简介：马斌茹，女，蓝田县蓝桥镇泰中学教师。