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一、 图文结合，知方位顺序
三味书屋的描写，是文章的一个亮点，也是教学的重点。作者按照方位顺序，把一间毫不起眼的书屋写得井然有序，让人一目了然。为了让学生明白作者是怎么写、为什么这样写，我巧用课文的插图——一张三味书屋的照片，并结合文本，攻破重点，也突出了亮点。
师：深冬，酿雪的天气，让我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋。（出示插图）这就是三味书屋，哪位小导游看着图给我们介绍一下。
生：三味书屋里有一块牌匾，上面写有“三味书屋”四个字，一张八仙桌，旁边还有椅子，桌子上有书等东西，墙上还有一幅画。
师：听明白了吗？
生：看着图听明白了，不看图的话就不懂了，只知道书屋里有什么，不知道具体的位置。
师：那我们看看作者是怎么介绍的？你发现了什么？（生自主学习课文，圈画）
生：作者是抓住一些方位词来写的，比如“书屋朝西”“南墙上”“东面正中”“东北角上”等，这样一介绍，书屋里的陈设我们就清清楚楚了。
师：是呀，作者写书屋时就是按方位顺序描写。我们一起来把表示方位的词语圈出来。刚才那位同学说，按照方位顺序能把书屋介绍得清清楚楚，是不是呢？我们来验证下。同桌互相配合，根据书上的方位提示，在插图上找一找。
师：你看，作者按照方位顺序，把一间朴素的书屋写得自然有序，让我们有身临其境之感。让我们再来感受一番。（教师读方位词，学生读相应内容）
以上教学，从插图入手，让小导游看着介绍，调动了学生的感官兴趣；当学生介绍模糊时，出示图片，由图及文，学生一下子找到了作者写作的方法——方位顺序；为了验证此法的妙处，再出示插图，让同学们图文结合，互相验证，加深了印象；最后得出结论，回归文本再朗读。在插图、文本互转结合下，一间朴素的书屋跃然眼前，按方位顺序描写的方法深入生心。
二、 内外互补，悟高尚品质
课文主要写的是作者参观“三味书屋”的经过，但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一处所，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题，便是作者创作意图的佐证。短短的“早”字来历，是不足以表达鲁迅先生高尚品质的，教学时要进行适度的拓展、补充，让鲁迅先生的形象在学生们面前丰满、立体起来，这样才能真正体会到作者的用心。
师：这个“早”字有什么来历？再请小导游来讲故事，其他“游客”们认真听，从他的介绍中你明白了什么？
生：我从“天天奔走于当铺和药铺之间”，明白了鲁迅是一个孝顺、懂事的孩子。
生：我从“默默地”“轻轻地”“小小的”这几个叠词中，感受到鲁迅是一个对自己要求严格、热爱学习的人。
（当学生讲到刻“早”字时，出示原文中的相关内容：“早，这个字散发着幽香，放射着光芒。字是横着刻的，很像一个含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲珑的火把。不知凭意义还是凭想象，当火柴擦亮的时候，那个字也一下子发起光来。顿时照得满室通亮。”请学生读读，谈谈感受）
生：我觉得这个“早”字虽然刻在桌上，其实是刻在鲁迅的心中。他是把一个坚定的信念、一种精神、一个奋斗目标深深地埋藏在内心里。
生：怪不得从那以后”，他“时时早、事事早，奋斗了一生”，他真是一个有志气、珍惜时间、勤奋的人。
师：一个简短朴实的故事，让我们读懂了一个珍惜时间、勤奋的鲁迅，课文下还有一个地方也介绍了鲁迅先生。（出示课后“作家卡片——鲁迅”）读一读，联系你课前搜集的关于鲁迅先生的小故事，说说你的新认识？
生：从作家卡片和查阅的资料中，我知道了他是一位伟大的作家，一生很勤奋，写了很多的文章，可以说著作等身。
生：我从搜集的资料中知道，他在日本留学时，较早发现国民的愚弱，从而“弃医从文”，决心用文字来唤醒民众的觉醒，所以说他是一位思想家、革命家。
生：我补充，他是一个勇敢的战士，用笔和敌人作战，在敌人面前毫无畏惧，写了很多影响国民的文章。他的一生是奋斗的一生，是战斗的一生。
生：他是一个热爱人民、嫉恶如仇的人，卡片中的一句话，让我想到了他的名言，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，就是他的写照。
生：我还知道，在他的棺木上盖着的“民族魂”三个大字，这是对他高尚品格的最高赞扬。
师：同学们谈得真好！从课后的卡片和自己搜集的资料中，让我们对鲁迅先生有了新的认识，让我们更加清晰地感受到了，他是一个品质高尚、珍惜时间的人。
教学片段中，抓住了两点进行补充，让人物形象更加饱满。第一点是，相机补充了吴伯萧先生原文中关于“早”字描述的内容。这一补充，让学生的认识由表及里，明白了“早”字代表的是鲁迅先生的一种精神、一种信念。第二点是，课后的“作家卡片”。按惯例，课后的“作家卡片”应该介绍吴伯萧，而编者却把鲁迅的介绍放在了这儿，我就把课前搜集的鲁迅小故事与卡片结合起来学，具化的故事与卡片上的描述高度结合，鲁迅先生高尚的品质也就在学生们的心中扎下了根。
三、 花与人勾连，明借物喻人
课文除了游览这条明线外，还有梅香这条暗线。作者循着游览的行踪，未见“三味书屋”之全貌，却已由“一阵清香”埋下写梅花伏笔。之后，又用了不少笔墨渲染梅花，“醉翁之意”不在花矣，而是以“梅”开得“早”、梅的“清香纯净疏淡”、梅的“润泽透明”、梅的“冰清玉洁”，来赞誉鲁迅的珍惜时间、品格高贵，是借物喻人之法。在教学时，只有两者勾连，才能懂得此法。
师：我们参观了三味书屋，听了关于“早”字的故事，知道了鲁迅先生的为人，那课文还花了很多笔墨写蜡梅，又为什么呢？这蜡梅有什么特点呢？请同学们默读课文思考。（学生默读、圈画、批注）
师：我们先来交流作者笔下的蜡梅具有什么特点。 生：第一个特点是清香。课文一开始就说，“还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香”。后面有呼应的句子，“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花”。
生：作者笔下的蜡梅开得多、生命力旺盛，“迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花” 。
生：蜡梅还开得美，美在颜色，“那花白里透黄，黄里透绿”，美在有质感，“花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的”，美在韵致，“冰清玉洁”。
生：蜡梅开得最早，“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早”。
师：开得最早，开在什么季节里？
生：深冬，酿雪的天气。哦，我还明白了蜡梅不怕寒冷，不怕磨难，坚强不屈。
师：让我们跟着音乐，随着提示，美美地读一读这些描写蜡梅的句子，再次感悟它的可贵特点。
师：当我们再次读到这些文字时，可谓眼前是梅花，而心中很自然想到——
生：鲁迅。
师：为什么？
生：鲁迅与蜡梅一样，鲁迅珍惜时间，时时早、事事早，蜡梅也是开得最早。
生：鲁迅先生是一名勇敢的战士，不怕困难，不怕敌人，蜡梅也具有坚强不屈的品格。
生：我明白了，作者写蜡梅，其实还是在写鲁迅先生，鲁迅和蜡梅具有一样的品质。
师：是啊，作者写梅花其实就是写——
生：鲁迅先生。
师：这种写法叫借物喻人。
在品悟到鲁迅先生品质后，我抛出“为何写蜡梅”之疑问，自然激起学生关注蜡梅的兴趣。在充分的自主阅读后，同学们很快找到了蜡梅“清香”“旺盛”“美丽”“开得早”的特点。在交流时，除了紧扣关键词语感受这些特点外，还引导学生在“开得早”上勾连阅读，体会蜡梅的坚强不屈。最后，在舒缓的音乐中，在教师创设的情境中朗读欣赏，学生很自然的把蜡梅和鲁迅连在一起，发现两者是多么相似，也就水到渠成的明白了借物喻人的写法。
四、 读写联手，迁移表达
课文后的最后一道习题——“学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所”，就是要学生模仿第3自然段的方位顺序写一个处所。阅读是写作的基础，要想让学生更好地学会迁移表达，一定
要再次回归到文本，从写作的角度探究文本的表达“秘诀”。
师：作者把一间普通的书屋写得井然有序，在写法上除了方位顺序外，还有什么值得我们借鉴学习的？我们再来研究一一番。（生再次细读）
生：我发现作者是按照由外及里，再从南面、东面墙上写到中间的布局，最后落到鲁迅的书桌。
生：我发现作者写书塾的陈设时，内容是有详有略的。有的一句带过，有的具体描写，这样就突出重点了。比如，鲁迅先生小时候用过的书桌就是重点写的。
生：他还加上了自己的想象，想象当年这间书塾的上课情况，这样就更加生动形象了。
师：是啊，在描写处所时，除了按照方位顺序外，还要注意把你感兴趣的、或者熟悉的陈设写得详细些，还可以适当的加些相关联想。下面，我们来尝试介绍一下你最熟悉的场所，模仿第3自然段写片段。
再次阅读第3自然段，同学们明白了如何按照方位顺序写，怎样突出重点，怎样让描写更生动。掌握了基本的技巧后，再进行仿写，难度自然降低，有章可循，有法可依，写作也就得心应手了。
（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）
三味书屋的描写，是文章的一个亮点，也是教学的重点。作者按照方位顺序，把一间毫不起眼的书屋写得井然有序，让人一目了然。为了让学生明白作者是怎么写、为什么这样写，我巧用课文的插图——一张三味书屋的照片，并结合文本，攻破重点，也突出了亮点。
师：深冬，酿雪的天气，让我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋。（出示插图）这就是三味书屋，哪位小导游看着图给我们介绍一下。
生：三味书屋里有一块牌匾，上面写有“三味书屋”四个字，一张八仙桌，旁边还有椅子，桌子上有书等东西，墙上还有一幅画。
师：听明白了吗？
生：看着图听明白了，不看图的话就不懂了，只知道书屋里有什么，不知道具体的位置。
师：那我们看看作者是怎么介绍的？你发现了什么？（生自主学习课文，圈画）
生：作者是抓住一些方位词来写的，比如“书屋朝西”“南墙上”“东面正中”“东北角上”等，这样一介绍，书屋里的陈设我们就清清楚楚了。
师：是呀，作者写书屋时就是按方位顺序描写。我们一起来把表示方位的词语圈出来。刚才那位同学说，按照方位顺序能把书屋介绍得清清楚楚，是不是呢？我们来验证下。同桌互相配合，根据书上的方位提示，在插图上找一找。
师：你看，作者按照方位顺序，把一间朴素的书屋写得自然有序，让我们有身临其境之感。让我们再来感受一番。（教师读方位词，学生读相应内容）
以上教学，从插图入手，让小导游看着介绍，调动了学生的感官兴趣；当学生介绍模糊时，出示图片，由图及文，学生一下子找到了作者写作的方法——方位顺序；为了验证此法的妙处，再出示插图，让同学们图文结合，互相验证，加深了印象；最后得出结论，回归文本再朗读。在插图、文本互转结合下，一间朴素的书屋跃然眼前，按方位顺序描写的方法深入生心。
二、 内外互补，悟高尚品质
课文主要写的是作者参观“三味书屋”的经过，但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一处所，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题，便是作者创作意图的佐证。短短的“早”字来历，是不足以表达鲁迅先生高尚品质的，教学时要进行适度的拓展、补充，让鲁迅先生的形象在学生们面前丰满、立体起来，这样才能真正体会到作者的用心。
师：这个“早”字有什么来历？再请小导游来讲故事，其他“游客”们认真听，从他的介绍中你明白了什么？
生：我从“天天奔走于当铺和药铺之间”，明白了鲁迅是一个孝顺、懂事的孩子。
生：我从“默默地”“轻轻地”“小小的”这几个叠词中，感受到鲁迅是一个对自己要求严格、热爱学习的人。
（当学生讲到刻“早”字时，出示原文中的相关内容：“早，这个字散发着幽香，放射着光芒。字是横着刻的，很像一个含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲珑的火把。不知凭意义还是凭想象，当火柴擦亮的时候，那个字也一下子发起光来。顿时照得满室通亮。”请学生读读，谈谈感受）
生：我觉得这个“早”字虽然刻在桌上，其实是刻在鲁迅的心中。他是把一个坚定的信念、一种精神、一个奋斗目标深深地埋藏在内心里。
生：怪不得从那以后”，他“时时早、事事早，奋斗了一生”，他真是一个有志气、珍惜时间、勤奋的人。
师：一个简短朴实的故事，让我们读懂了一个珍惜时间、勤奋的鲁迅，课文下还有一个地方也介绍了鲁迅先生。（出示课后“作家卡片——鲁迅”）读一读，联系你课前搜集的关于鲁迅先生的小故事，说说你的新认识？
生：从作家卡片和查阅的资料中，我知道了他是一位伟大的作家，一生很勤奋，写了很多的文章，可以说著作等身。
生：我从搜集的资料中知道，他在日本留学时，较早发现国民的愚弱，从而“弃医从文”，决心用文字来唤醒民众的觉醒，所以说他是一位思想家、革命家。
生：我补充，他是一个勇敢的战士，用笔和敌人作战，在敌人面前毫无畏惧，写了很多影响国民的文章。他的一生是奋斗的一生，是战斗的一生。
生：他是一个热爱人民、嫉恶如仇的人，卡片中的一句话，让我想到了他的名言，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，就是他的写照。
生：我还知道，在他的棺木上盖着的“民族魂”三个大字，这是对他高尚品格的最高赞扬。
师：同学们谈得真好！从课后的卡片和自己搜集的资料中，让我们对鲁迅先生有了新的认识，让我们更加清晰地感受到了，他是一个品质高尚、珍惜时间的人。
教学片段中，抓住了两点进行补充，让人物形象更加饱满。第一点是，相机补充了吴伯萧先生原文中关于“早”字描述的内容。这一补充，让学生的认识由表及里，明白了“早”字代表的是鲁迅先生的一种精神、一种信念。第二点是，课后的“作家卡片”。按惯例，课后的“作家卡片”应该介绍吴伯萧，而编者却把鲁迅的介绍放在了这儿，我就把课前搜集的鲁迅小故事与卡片结合起来学，具化的故事与卡片上的描述高度结合，鲁迅先生高尚的品质也就在学生们的心中扎下了根。
三、 花与人勾连，明借物喻人
课文除了游览这条明线外，还有梅香这条暗线。作者循着游览的行踪，未见“三味书屋”之全貌，却已由“一阵清香”埋下写梅花伏笔。之后，又用了不少笔墨渲染梅花，“醉翁之意”不在花矣，而是以“梅”开得“早”、梅的“清香纯净疏淡”、梅的“润泽透明”、梅的“冰清玉洁”，来赞誉鲁迅的珍惜时间、品格高贵，是借物喻人之法。在教学时，只有两者勾连，才能懂得此法。
师：我们参观了三味书屋，听了关于“早”字的故事，知道了鲁迅先生的为人，那课文还花了很多笔墨写蜡梅，又为什么呢？这蜡梅有什么特点呢？请同学们默读课文思考。（学生默读、圈画、批注）
师：我们先来交流作者笔下的蜡梅具有什么特点。 生：第一个特点是清香。课文一开始就说，“还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香”。后面有呼应的句子，“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花”。
生：作者笔下的蜡梅开得多、生命力旺盛，“迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花” 。
生：蜡梅还开得美，美在颜色，“那花白里透黄，黄里透绿”，美在有质感，“花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的”，美在韵致，“冰清玉洁”。
生：蜡梅开得最早，“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早”。
师：开得最早，开在什么季节里？
生：深冬，酿雪的天气。哦，我还明白了蜡梅不怕寒冷，不怕磨难，坚强不屈。
师：让我们跟着音乐，随着提示，美美地读一读这些描写蜡梅的句子，再次感悟它的可贵特点。
师：当我们再次读到这些文字时，可谓眼前是梅花，而心中很自然想到——
生：鲁迅。
师：为什么？
生：鲁迅与蜡梅一样，鲁迅珍惜时间，时时早、事事早，蜡梅也是开得最早。
生：鲁迅先生是一名勇敢的战士，不怕困难，不怕敌人，蜡梅也具有坚强不屈的品格。
生：我明白了，作者写蜡梅，其实还是在写鲁迅先生，鲁迅和蜡梅具有一样的品质。
师：是啊，作者写梅花其实就是写——
生：鲁迅先生。
师：这种写法叫借物喻人。
在品悟到鲁迅先生品质后，我抛出“为何写蜡梅”之疑问，自然激起学生关注蜡梅的兴趣。在充分的自主阅读后，同学们很快找到了蜡梅“清香”“旺盛”“美丽”“开得早”的特点。在交流时，除了紧扣关键词语感受这些特点外，还引导学生在“开得早”上勾连阅读，体会蜡梅的坚强不屈。最后，在舒缓的音乐中，在教师创设的情境中朗读欣赏，学生很自然的把蜡梅和鲁迅连在一起，发现两者是多么相似，也就水到渠成的明白了借物喻人的写法。
四、 读写联手，迁移表达
课文后的最后一道习题——“学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所”，就是要学生模仿第3自然段的方位顺序写一个处所。阅读是写作的基础，要想让学生更好地学会迁移表达，一定
要再次回归到文本，从写作的角度探究文本的表达“秘诀”。
师：作者把一间普通的书屋写得井然有序，在写法上除了方位顺序外，还有什么值得我们借鉴学习的？我们再来研究一一番。（生再次细读）
生：我发现作者是按照由外及里，再从南面、东面墙上写到中间的布局，最后落到鲁迅的书桌。
生：我发现作者写书塾的陈设时，内容是有详有略的。有的一句带过，有的具体描写，这样就突出重点了。比如，鲁迅先生小时候用过的书桌就是重点写的。
生：他还加上了自己的想象，想象当年这间书塾的上课情况，这样就更加生动形象了。
师：是啊，在描写处所时，除了按照方位顺序外，还要注意把你感兴趣的、或者熟悉的陈设写得详细些，还可以适当的加些相关联想。下面，我们来尝试介绍一下你最熟悉的场所，模仿第3自然段写片段。
再次阅读第3自然段，同学们明白了如何按照方位顺序写，怎样突出重点，怎样让描写更生动。掌握了基本的技巧后，再进行仿写，难度自然降低，有章可循，有法可依，写作也就得心应手了。
（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）