论文部分内容阅读
摘要：在信息技术不断发展的今天，各行各业都会运用到信息技术。在教学中，教师也会利用信息技术手段来搜集、整合、使用多样的课程资源，创设真实的教学情境，开展教学活动。将信息技术合理地融入小学英语阅读教学中，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径之一。这有利于优化传统的教学结构，也会为学生核心素养的形成提供助力。
关键词：小学英语 信息技术 阅读教学 融合
一、信息技术与小学英语阅读教学融合的可能性
（一）小学英语阅读教学的内在要求
英语是与世界沟通的桥梁，而信息技术发展作为现代社会发展的趋势，与小学英语的融合也是教学发展的方向。具体看来，小学英语教学中，阅读课作为常见课型之一，存在教学效率低下的问题。过多传统类型的练习带来了不少局限性：知识不容易被学生接受，学生对于所学知识理解、记忆得比较浅显。而利用新型的教学媒介，学生可以拓展英语学习的渠道，使英语教学的意义得到更好的发挥。现代信息技术快速发展，提供了丰富的课程资源、创新的课堂形式、高效的教学手段，这些都有利于创设生动真实的课堂情境，加深学生对阅读文本的理解，帮助教师达到教学目的，提高教学质量。
（二）学生学习发展的要求
随着阅读学习难度的提升，学生的学习兴趣普遍下降，高年级学生常呈现学习成绩两极分化的现象。良好的学习心态和积极的学习态度是学习的内在动力。只有拥有持续的兴趣，才有可能更主动地去探索、去实践，并在其中获得学习的快乐。在将信息技术与阅读教学相融合的教学设计中，考虑这一基本学情，从实际出发，以学生的视角来思考，以生动、直观、活泼、形象的形式进行教学，有利于学生主观能动性的发挥。有效的信息技术，如运用多媒体可以以视听结合的形式呈现出各种情景，为学生创设较为可靠的语言环境，使学生获得真实的心理体验，从而调动多种感官，进行较为深刻的学习，获得有效的学习体验。此外，多媒体运用的多样性和丰富性为教学提供了更多的可能性。在学习不同类型的知识时，学生可以保持好奇心和积极性，乐于思考，渴望在新的体验中获取更多的知识。
二、信息技术与小学英语阅读教学融合的路径
信息技术与阅读教学的融合不是简单的拼凑整合或是技术呈现，而是课堂教学结构的深刻变动。教师要转变并保持与时俱进的教育观念，始终明确学生是学习的主体，教学中以学生为本，合理地运用信息技术，助力学生形成核心素养。
（一）利用信息技术，综合运用资源
英语课程标准指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”查阅整合教辅书籍等教研资料的做法耗时较长，且内容更新较慢，而搜集话题相关的网络资源就是一个相对更高效、更快捷的方式。比如：可利用图片、音频、视频、动画，或利用现有资源整合制作成新的视频等，以此来创设情境，激活学生相关知识储备，引起学生的阅读兴趣。多媒体技术可以集文字、图形、声音资源于一体，使得教学变得更为生动直观，符合小学生认知水平，使小学生更容易融入和接收。比如：在进行牛津版小学英语第六册Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？课例教学时，笔者充分备课，搜集了关于“食物与健康”话题相关的短视频，运用软件制作了以“我的一天”为主题的长视频。学生对于视频中“老师一天的生活”较为感兴趣，在观看时能迅速聚焦话题，调动知识储备，并发表自己对于上述内容的观点，在交流中自然地进入本课时的学习。
（二）利用信息技术，优化课堂教学
传统阅读教学较为枯燥，学生自主阅读的方式单一，收获甚微。阅读教学中主要有三个大环节：导入（读前）、呈现（读中）和拓展（读后）。在整个教学中，都可以将信息技术充分融入。就小学英语阅读教学来说，信息加工自主探究教学模式较为符合实际情况。在阅读课上，教师利用信息技术创设与生活息息相关的真实情境，以任务推进的方式引导学生阅读。在阅读过程中，既有自主探究，也有合作交流。在探究较有难度的阅读任务时，教师可引导学生依次分工，进行小组合作，并由各小组代表汇报成果，全班一起反馈评价，教师也可以在此基础上予以补充。最后，根据学生的阅读情况，进行适当的课外延伸。
导入环节作为阅读教学中的第一个环节，起到了话题铺垫的作用。老师单纯的“一言堂”式导入过于单薄，由于学生知识面和专注度有限，很难由此获取信息，从而影响了学生对话题的理解和表达。将信息技术融入，使得抽象的概念具象化，学生可获得多感官的刺激，加深理解和运用。朗读环节是阅读教学的主要环节。学生在教师的引导下，共阅读至少三次，一读读明大意，二读梳理文本，三读理解探究。比如：一读时，利用秒表功能让学生在两分钟内读完并回答一个简单的问题：Are they all healthy？（他们都很健康吗？）初步感知文本大意。二读时，通过多媒体呈现表格并演示阅读方法，以问题引领，对比梳理文本中两种不同的生活方式。三读为跟读，学生获得纯正的原音输入，纠正语音语调，为接下来结合实际的口语表达做铺垫。学生参与探讨“饮食与健康”话题：什么是健康的饮食呢？饮食和运动有什么关系吗？
在生动直观、明了有趣、层层递进的交互式活动中，学生逐渐调动其知识储备，进行思考和表达。在这样的课堂中，教师既能引导学生扫除阅读理解的障碍，又能检测他们对文本细节的理解。在梳理文本中回答由易到难的几个问题，逐步运用略读、寻读等阅读技巧，提高阅读能力。
（三）利用信息技术，帮助学生实现核心素养的提升
教育部组织实施了中国学生发展核心素养研究，并于2016年提出了《中国学生发展核心素养》成果。其中，英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。可见，在关注学生英语基础知识的同时，也要关注他们的情感态度。将信息技术融入小学英语课堂，在教学中创设情境，借助于实物、图像和声音，激发学生学习兴趣，能让学生感受到所学知识是与生活息息相关的，不仅有趣，更有用。图文并茂的课堂，更有利于激发学生主动探究和合作发现的能力。在阅读中，常会遇到生词和难点。比如：在进行上述课时教学时，学生读到diet时无法理解，笔者引导学生观察图片并联系上下文，获得难点的突破，实现对阅读文本的意义建构。在理解与学习的过程中，我们发现，食物本身并没有健康或不健康的意义，正是所吃食物量的多少影响了健康与否。学生通过小组活动和图片提示对今日所学主题进行更深入的思考，总结出如何获得健康的生活方式，进而提升了核心素养。
以问题驱动的方式引导学生独立思考、积极探究，在讨论中，多感官获得信息并整合信息，学生从依托文本到结合现实的思考，能取得更好的学习效果。
结语
从幻灯片到电子白板再到智慧课堂，随着信息技术的发展，教学形式越发多样。信息化时代，缺乏的不是资源和技术。将信息技术融入小学英语阅读课堂也不是简简单单的信息技术应用。教师应该不断尝试和探索，发挥其优势，将其融入课堂教学中。这样，才可能更有效地为学生学习发展提供更大的空间，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]王蔷.小学英語教学法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]李克东.信息技术与课程的目标和方法[M].长春：吉林教育出版社，2012.
[4]林颖.小学英语与信息技术双“花”齐放[J].时代教育，2013（16）.
关键词：小学英语 信息技术 阅读教学 融合
一、信息技术与小学英语阅读教学融合的可能性
（一）小学英语阅读教学的内在要求
英语是与世界沟通的桥梁，而信息技术发展作为现代社会发展的趋势，与小学英语的融合也是教学发展的方向。具体看来，小学英语教学中，阅读课作为常见课型之一，存在教学效率低下的问题。过多传统类型的练习带来了不少局限性：知识不容易被学生接受，学生对于所学知识理解、记忆得比较浅显。而利用新型的教学媒介，学生可以拓展英语学习的渠道，使英语教学的意义得到更好的发挥。现代信息技术快速发展，提供了丰富的课程资源、创新的课堂形式、高效的教学手段，这些都有利于创设生动真实的课堂情境，加深学生对阅读文本的理解，帮助教师达到教学目的，提高教学质量。
（二）学生学习发展的要求
随着阅读学习难度的提升，学生的学习兴趣普遍下降，高年级学生常呈现学习成绩两极分化的现象。良好的学习心态和积极的学习态度是学习的内在动力。只有拥有持续的兴趣，才有可能更主动地去探索、去实践，并在其中获得学习的快乐。在将信息技术与阅读教学相融合的教学设计中，考虑这一基本学情，从实际出发，以学生的视角来思考，以生动、直观、活泼、形象的形式进行教学，有利于学生主观能动性的发挥。有效的信息技术，如运用多媒体可以以视听结合的形式呈现出各种情景，为学生创设较为可靠的语言环境，使学生获得真实的心理体验，从而调动多种感官，进行较为深刻的学习，获得有效的学习体验。此外，多媒体运用的多样性和丰富性为教学提供了更多的可能性。在学习不同类型的知识时，学生可以保持好奇心和积极性，乐于思考，渴望在新的体验中获取更多的知识。
二、信息技术与小学英语阅读教学融合的路径
信息技术与阅读教学的融合不是简单的拼凑整合或是技术呈现，而是课堂教学结构的深刻变动。教师要转变并保持与时俱进的教育观念，始终明确学生是学习的主体，教学中以学生为本，合理地运用信息技术，助力学生形成核心素养。
（一）利用信息技术，综合运用资源
英语课程标准指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”查阅整合教辅书籍等教研资料的做法耗时较长，且内容更新较慢，而搜集话题相关的网络资源就是一个相对更高效、更快捷的方式。比如：可利用图片、音频、视频、动画，或利用现有资源整合制作成新的视频等，以此来创设情境，激活学生相关知识储备，引起学生的阅读兴趣。多媒体技术可以集文字、图形、声音资源于一体，使得教学变得更为生动直观，符合小学生认知水平，使小学生更容易融入和接收。比如：在进行牛津版小学英语第六册Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？课例教学时，笔者充分备课，搜集了关于“食物与健康”话题相关的短视频，运用软件制作了以“我的一天”为主题的长视频。学生对于视频中“老师一天的生活”较为感兴趣，在观看时能迅速聚焦话题，调动知识储备，并发表自己对于上述内容的观点，在交流中自然地进入本课时的学习。
（二）利用信息技术，优化课堂教学
传统阅读教学较为枯燥，学生自主阅读的方式单一，收获甚微。阅读教学中主要有三个大环节：导入（读前）、呈现（读中）和拓展（读后）。在整个教学中，都可以将信息技术充分融入。就小学英语阅读教学来说，信息加工自主探究教学模式较为符合实际情况。在阅读课上，教师利用信息技术创设与生活息息相关的真实情境，以任务推进的方式引导学生阅读。在阅读过程中，既有自主探究，也有合作交流。在探究较有难度的阅读任务时，教师可引导学生依次分工，进行小组合作，并由各小组代表汇报成果，全班一起反馈评价，教师也可以在此基础上予以补充。最后，根据学生的阅读情况，进行适当的课外延伸。
导入环节作为阅读教学中的第一个环节，起到了话题铺垫的作用。老师单纯的“一言堂”式导入过于单薄，由于学生知识面和专注度有限，很难由此获取信息，从而影响了学生对话题的理解和表达。将信息技术融入，使得抽象的概念具象化，学生可获得多感官的刺激，加深理解和运用。朗读环节是阅读教学的主要环节。学生在教师的引导下，共阅读至少三次，一读读明大意，二读梳理文本，三读理解探究。比如：一读时，利用秒表功能让学生在两分钟内读完并回答一个简单的问题：Are they all healthy？（他们都很健康吗？）初步感知文本大意。二读时，通过多媒体呈现表格并演示阅读方法，以问题引领，对比梳理文本中两种不同的生活方式。三读为跟读，学生获得纯正的原音输入，纠正语音语调，为接下来结合实际的口语表达做铺垫。学生参与探讨“饮食与健康”话题：什么是健康的饮食呢？饮食和运动有什么关系吗？
在生动直观、明了有趣、层层递进的交互式活动中，学生逐渐调动其知识储备，进行思考和表达。在这样的课堂中，教师既能引导学生扫除阅读理解的障碍，又能检测他们对文本细节的理解。在梳理文本中回答由易到难的几个问题，逐步运用略读、寻读等阅读技巧，提高阅读能力。
（三）利用信息技术，帮助学生实现核心素养的提升
教育部组织实施了中国学生发展核心素养研究，并于2016年提出了《中国学生发展核心素养》成果。其中，英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。可见，在关注学生英语基础知识的同时，也要关注他们的情感态度。将信息技术融入小学英语课堂，在教学中创设情境，借助于实物、图像和声音，激发学生学习兴趣，能让学生感受到所学知识是与生活息息相关的，不仅有趣，更有用。图文并茂的课堂，更有利于激发学生主动探究和合作发现的能力。在阅读中，常会遇到生词和难点。比如：在进行上述课时教学时，学生读到diet时无法理解，笔者引导学生观察图片并联系上下文，获得难点的突破，实现对阅读文本的意义建构。在理解与学习的过程中，我们发现，食物本身并没有健康或不健康的意义，正是所吃食物量的多少影响了健康与否。学生通过小组活动和图片提示对今日所学主题进行更深入的思考，总结出如何获得健康的生活方式，进而提升了核心素养。
以问题驱动的方式引导学生独立思考、积极探究，在讨论中，多感官获得信息并整合信息，学生从依托文本到结合现实的思考，能取得更好的学习效果。
结语
从幻灯片到电子白板再到智慧课堂，随着信息技术的发展，教学形式越发多样。信息化时代，缺乏的不是资源和技术。将信息技术融入小学英语阅读课堂也不是简简单单的信息技术应用。教师应该不断尝试和探索，发挥其优势，将其融入课堂教学中。这样，才可能更有效地为学生学习发展提供更大的空间，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]王蔷.小学英語教学法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]李克东.信息技术与课程的目标和方法[M].长春：吉林教育出版社，2012.
[4]林颖.小学英语与信息技术双“花”齐放[J].时代教育，2013（16）.