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摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：把改革创新作为教育发展的强大动力；要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐；创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。
关键词：教学；教研；创新
教研工作是教育改革的催化剂，是推动教育发展的内动力，是促进教师专业化成长的有效途径。以担负探索教学发展规律及教学方式创新的教学研究活动，不仅承担着为教学发展提供革新思路和方案的使命，还承担着革新教学思想、创新教学方法、推动教师学科能力进步的使命。随着基础教育课程改革的深入推进，教研已广泛地渗透到教育教学的各个领域。重视和开展教研工作是全面推进课程改革的先决条件。因此，进行教育科研是提高教师整体素质，培养创新型、专家型教师的重要途径，是学校办出特色、提高知名度的重要手段。
教研工作一直是推动课程教学改革，促进教师专业发展的重要力量，2010年河北栾城中学倡议牵头组成了“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五县联合体，“五县赛课”和“五县联考”应运而生。他们紧紧围绕深化普通高中课程改革的中心，积极创新教研机制，努力推动教学改革，教研工作呈现出了新的勃勃生机。
“五县赛课”和“五县联考”由五县五所学校统一组织，依据课程标准和教学计划，以强化教师从教技能为主题，以促进学生成长成才为核心，以服务城镇农村基础教育，促进教育均衡发展为责任，强化了实践教学环节，提高了教师的综合素质，增强了学生解决问题的能力，促进了城镇农村基础教育的发展。
五所学校从教学实际出发，结合自身学校的特点，有计划、有目的、分阶段、分层次、多形式地开展教、学、研、用等多维度的教研方式；五所学校还自觉性地对教研方式开展实时、适时的教学评价和计划调整，旨在实现五所学校多轮互动式的多重教学相长。
一、 省内外县域高中同类研究现状述评
校本教研工作是学校工作的重要组成部分，关系到学校工作的成败。教研是提高教师的教学水平以及自身素质的重要途径，是教师研究课标，把握教学方向的重要活动。我们纵观全国范围内的中小学名校无一不是靠教研支撑教学。省内外与教学教研相关的论文也不少，有湖北张祖春的《教研创新提升教学研究专业化》、江苏任海泉的《强化“四个理念”推进教研创新》、安徽张永超的《教研创新的反思和对策》、江西徐纯军的《依托网站优势促进教研创新》、浙江张建国的《关于职教教研创新的几点思考》等。以上研究有的侧重网络对教研的影响，有的侧重职业教育，而我们侧重的是“自发性的跨区域的高中教学教研创新”研究。
二、 自发性跨区域高中教学教研的创新程度
本课题包含三方面内容，一是研究高中教学教研创新的方式和对策。二是研究教研创新对学生培养和教师培养的价值和作用。三是进行实践研究，研究如何促进五县五校之间的合作，提高五校教师的素质，并使学生才能得到全面的发展，从而提高学校的办学质量，扩大学校的影响力，提升办学品位。
本课题的创新程度在于它是自发性的，而不是指令性的；它是跨区域的，是五县五所学校的多轮互动，五方共同受益的教学教研模式。
此项研究将创新高中教研模式，提升教师职业能力和综合素质，提高人才培养质量。此项研究将探索一种丰富多样的，行之有效的教学教研模式，并大面积推广。
三、 五县赛课的形式“同课异构”
“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”每校每年级每学科分别出一名教师执教统一课题，五所學校同一年级同一学科的所有教师参与听课、评课等教研的活动。五县赛课的时间和地点由联合体学校东道主组织联合体会议商量决定。
“同课异构”促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。
五县联合体重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。
四、 客观公正的五县联考
每年的两次期末考试，五所学校的三个年级九个学科都参与联合考试。五所学校统一命题，统一组织考试，统一网络阅卷，最后五校交换成绩进行分析。
网上阅卷实现了成绩数据共享，统计分析数据可直接在服务器上发布，既可免去人工阅卷方式逐级汇总及上报的麻烦，又可直接供教学讲评、质量分析使用，最大限度实现五校成绩数据的资源共享，满足五校领导、教师、学生的需要。
五县联考通过交换成绩分析比较为学校的教学诊断提供了科学依据，对提高教学质量与教学水平具有非常重要的帮助作用。
“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五县联合体，通过“五县赛课”和“五县联考”这种自发性跨区域教学教研，促进了教师的角色由传授型向研究型转变，促进了教师专业发展和成长；提高了学生的团队意识和应试技能，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它有助于学校确立现代的办学理念和教育思想，把握正确的方法，措施和途径；有助于校本培训，提高广大教师的专业水平；有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平；有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。
自发性跨区域的“五县教研”是拉动五县教师成长和学生成绩提升的有效途径。
参考文献：
[1]孔凡哲，崔英梅编著.课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例[M].福建教育出版社，2011.10.
[2]孙亚玲，范蔚主编.课堂教学的变革与创新[M].广东教育出版社，2006.8.
[3]李素敏主编.课堂教学常见问题处理技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.5.
作者简介：范慧芳，河北省石家庄市，河北栾城中学。
关键词：教学；教研；创新
教研工作是教育改革的催化剂，是推动教育发展的内动力，是促进教师专业化成长的有效途径。以担负探索教学发展规律及教学方式创新的教学研究活动，不仅承担着为教学发展提供革新思路和方案的使命，还承担着革新教学思想、创新教学方法、推动教师学科能力进步的使命。随着基础教育课程改革的深入推进，教研已广泛地渗透到教育教学的各个领域。重视和开展教研工作是全面推进课程改革的先决条件。因此，进行教育科研是提高教师整体素质，培养创新型、专家型教师的重要途径，是学校办出特色、提高知名度的重要手段。
教研工作一直是推动课程教学改革，促进教师专业发展的重要力量，2010年河北栾城中学倡议牵头组成了“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五县联合体，“五县赛课”和“五县联考”应运而生。他们紧紧围绕深化普通高中课程改革的中心，积极创新教研机制，努力推动教学改革，教研工作呈现出了新的勃勃生机。
“五县赛课”和“五县联考”由五县五所学校统一组织，依据课程标准和教学计划，以强化教师从教技能为主题，以促进学生成长成才为核心，以服务城镇农村基础教育，促进教育均衡发展为责任，强化了实践教学环节，提高了教师的综合素质，增强了学生解决问题的能力，促进了城镇农村基础教育的发展。
五所学校从教学实际出发，结合自身学校的特点，有计划、有目的、分阶段、分层次、多形式地开展教、学、研、用等多维度的教研方式；五所学校还自觉性地对教研方式开展实时、适时的教学评价和计划调整，旨在实现五所学校多轮互动式的多重教学相长。
一、 省内外县域高中同类研究现状述评
校本教研工作是学校工作的重要组成部分，关系到学校工作的成败。教研是提高教师的教学水平以及自身素质的重要途径，是教师研究课标，把握教学方向的重要活动。我们纵观全国范围内的中小学名校无一不是靠教研支撑教学。省内外与教学教研相关的论文也不少，有湖北张祖春的《教研创新提升教学研究专业化》、江苏任海泉的《强化“四个理念”推进教研创新》、安徽张永超的《教研创新的反思和对策》、江西徐纯军的《依托网站优势促进教研创新》、浙江张建国的《关于职教教研创新的几点思考》等。以上研究有的侧重网络对教研的影响，有的侧重职业教育，而我们侧重的是“自发性的跨区域的高中教学教研创新”研究。
二、 自发性跨区域高中教学教研的创新程度
本课题包含三方面内容，一是研究高中教学教研创新的方式和对策。二是研究教研创新对学生培养和教师培养的价值和作用。三是进行实践研究，研究如何促进五县五校之间的合作，提高五校教师的素质，并使学生才能得到全面的发展，从而提高学校的办学质量，扩大学校的影响力，提升办学品位。
本课题的创新程度在于它是自发性的，而不是指令性的；它是跨区域的，是五县五所学校的多轮互动，五方共同受益的教学教研模式。
此项研究将创新高中教研模式，提升教师职业能力和综合素质，提高人才培养质量。此项研究将探索一种丰富多样的，行之有效的教学教研模式，并大面积推广。
三、 五县赛课的形式“同课异构”
“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”每校每年级每学科分别出一名教师执教统一课题，五所學校同一年级同一学科的所有教师参与听课、评课等教研的活动。五县赛课的时间和地点由联合体学校东道主组织联合体会议商量决定。
“同课异构”促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。
五县联合体重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。
四、 客观公正的五县联考
每年的两次期末考试，五所学校的三个年级九个学科都参与联合考试。五所学校统一命题，统一组织考试，统一网络阅卷，最后五校交换成绩进行分析。
网上阅卷实现了成绩数据共享，统计分析数据可直接在服务器上发布，既可免去人工阅卷方式逐级汇总及上报的麻烦，又可直接供教学讲评、质量分析使用，最大限度实现五校成绩数据的资源共享，满足五校领导、教师、学生的需要。
五县联考通过交换成绩分析比较为学校的教学诊断提供了科学依据，对提高教学质量与教学水平具有非常重要的帮助作用。
“栾城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五县联合体，通过“五县赛课”和“五县联考”这种自发性跨区域教学教研，促进了教师的角色由传授型向研究型转变，促进了教师专业发展和成长；提高了学生的团队意识和应试技能，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它有助于学校确立现代的办学理念和教育思想，把握正确的方法，措施和途径；有助于校本培训，提高广大教师的专业水平；有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平；有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。
自发性跨区域的“五县教研”是拉动五县教师成长和学生成绩提升的有效途径。
参考文献：
[1]孔凡哲，崔英梅编著.课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例[M].福建教育出版社，2011.10.
[2]孙亚玲，范蔚主编.课堂教学的变革与创新[M].广东教育出版社，2006.8.
[3]李素敏主编.课堂教学常见问题处理技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.5.
作者简介：范慧芳，河北省石家庄市，河北栾城中学。