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识字，原本是一个“倒金字塔”式的知识建构过程。由于在识得基本字之后的教学中，许多教师没有注重对字理方面的内涵进行解说，没有依据字理对汉字规范展开辨析，导致学生出现用字错误。规范汉字教学目标包含：规范汉字识认能力、规范汉字分析能力和规范汉字运用能力等三个方面。
培养学生这三个方面的能力，首先要让学生对汉字产生学习的兴趣。因此，笔者认为规范汉字教学可以适当引入汉字文化方面的知识，从汉字本身探寻我们授课的着眼点。
一、还原古文字形态，分类讲解规范汉字
作为语素文字的汉字，是形音义的统一体。似形表像意是汉字最大的特点。
1.象形图画联想法
根据汉字的字形结构，我们可以将汉字分为独体字与合体字。如讲解独体字，我们要特别注意象形字、指事字的表意特征。我们可以采用联想象形图画的方法来教学，这种方法主要是基于当前教育界普遍提倡的快乐教学法而设计的。汉字产生初期，汉字具有较强的图画性，让人理解起来更加直观。但是随着汉字的发展演变，汉字的形体越发抽象化、符号化了，它以前所具有的特点几乎不存在了。现在教授汉字，一般的过程就是注音、领读、解释字义，这样枯燥无味的程式化教学方法，完全不能激发学生的求知欲。所以，我认为进行汉字教学，要多多还原汉字的古文字形态，让学生在先民朴拙的笔画中去联想体会字的意义。如，我们给学生讲“隹zhuī”字时，很多学生会因为它不常用，而记不住其意义。但是，如果我们在讲解时，画上“ ”，他们就会很容易知道这是“鸟”的意思。这种方法，对于部分合体会意字，也同样适用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“仌”是冰，“艸”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱着一堆草在发抖，即“寒冷”。
采用这样的教学方法，不仅避免了授课时因就字讲字导致学生情绪调动不起来、学习效果不佳的问题，又给课堂注入了活跃的因素，提高了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性和主动性。同时，以象形图画的方式让学生自主联想字义的方法，也能培养他们的创新思维能力，可谓一举多得。
2.义符分析教学法
汉字是表意的文字符号系统，大部分是形声字。我们可以根据形声字的声符和义符及其与字义间的关系综合考虑，进行授课。如有些形声字的声旁相同、形旁不同，区分形旁的表意特征可以帮助我们正确、理解字义。如“贱”和“浅”，声旁都是“戋”，形旁却不同。“贝”，古文字形体“ ”像贝壳，古代曾用贝壳作货币，所以用“贝”作形旁的字，原义一般同财物有关。贱，是价钱低的意思。“氵”，古文字形体“ ”就像流动的水，所以用“氵”作形旁的字，原义一般同水有关。浅，是从表面或外面到里面距离小的意思。同样的道理，我们可以通过对形旁“贝”“氵”的区分，来辨析“赡”（供人财物）和“澹”（水波纡缓的样子）；“贬”（贬值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原义一般与食物有关，用“钅”作形旁的字原义一般与金钱有关，让学生掌握这样一个规律，进行规范汉字教学就方便多了。这种方法不仅帮助学生区分了形似字，也有利于让学生更进一步了解汉字的构造，从而更深入准确地把握汉字的意义，也就能从根本上杜绝写错别字。
同音错字在不规范用字中也频发，且较难纠正，如“辨析”的“辨”，学生经常会错写成“辩论”的“辩”。与“辨”的同音形近字有“辫”“辩”“辧”，另外还有形近字“瓣”。这几个字的形旁完全一样，差别就在意符。对此，我们可以依据其不同点将同音形似字列出表格，让学生更加直观地看到差别，而不是像以前那样光是嘴巴念和背。
3.繁简字对照教学法
这主要是针对学生爱用繁体字却常常误用为异体字的现象提出的。如“义”的繁体字形“義”的本义是“不义”，两个字的意义完全相反。学生对此并不清楚，而只是一厢情愿地以为会写繁体字是有学问的表现。但是，如果我们在讲解汉字简化字的时候适当插入繁体字教学，以此来告诉学生国家推行简化字的原因、决心，以及简化字给社会书面交际带来的方便，并让学生懂得区分繁简字、异体字，充实学生的知识体系，就能从根本上解决乱用繁体字的问题。
二、因材施教，根据学生自身特点教学
不同的人在学习方面呈现出的特征会有所不同，这就要求教师在教学的时候，必须针对不同的学生设计相应的教学方法。
基于中小学生爱玩、爱闹，很难静下心来的特点，我们要采取相应的措施，以帮其集中注意力，激发其学习的兴趣和热情。
1.初中生比小学生有更强的概括和推理能力，因而，可以尝试放手让学生自主探究新知。教师只要从旁为其提供相应的资料补充即可。如在讲解一些复杂汉字的时候，不妨让学生结合自己已有的知识储备，动手动脑拆解该字的含义。
2.适当组织一些有趣味的活动，如识字游戏或书法竞赛等，能培养激发学生学习的动力；或者组织学生对生活中不规范用字进行观察，引导学生将视角投向身边的生活，使其真正领会“生活之中，处处有语文”的道理，同时树立规范汉字用字观。
3.有意识地为学生提供一些有趣味的书籍，如李乐毅的《汉字演变500例》等，让学生在轻松愉悦的环境下，无负担地实现规范汉字教学的目的。
培养学生这三个方面的能力，首先要让学生对汉字产生学习的兴趣。因此，笔者认为规范汉字教学可以适当引入汉字文化方面的知识，从汉字本身探寻我们授课的着眼点。
一、还原古文字形态，分类讲解规范汉字
作为语素文字的汉字，是形音义的统一体。似形表像意是汉字最大的特点。
1.象形图画联想法
根据汉字的字形结构，我们可以将汉字分为独体字与合体字。如讲解独体字，我们要特别注意象形字、指事字的表意特征。我们可以采用联想象形图画的方法来教学，这种方法主要是基于当前教育界普遍提倡的快乐教学法而设计的。汉字产生初期，汉字具有较强的图画性，让人理解起来更加直观。但是随着汉字的发展演变，汉字的形体越发抽象化、符号化了，它以前所具有的特点几乎不存在了。现在教授汉字，一般的过程就是注音、领读、解释字义，这样枯燥无味的程式化教学方法，完全不能激发学生的求知欲。所以，我认为进行汉字教学，要多多还原汉字的古文字形态，让学生在先民朴拙的笔画中去联想体会字的意义。如，我们给学生讲“隹zhuī”字时，很多学生会因为它不常用，而记不住其意义。但是，如果我们在讲解时，画上“ ”，他们就会很容易知道这是“鸟”的意思。这种方法，对于部分合体会意字，也同样适用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“仌”是冰，“艸”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱着一堆草在发抖，即“寒冷”。
采用这样的教学方法，不仅避免了授课时因就字讲字导致学生情绪调动不起来、学习效果不佳的问题，又给课堂注入了活跃的因素，提高了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性和主动性。同时，以象形图画的方式让学生自主联想字义的方法，也能培养他们的创新思维能力，可谓一举多得。
2.义符分析教学法
汉字是表意的文字符号系统，大部分是形声字。我们可以根据形声字的声符和义符及其与字义间的关系综合考虑，进行授课。如有些形声字的声旁相同、形旁不同，区分形旁的表意特征可以帮助我们正确、理解字义。如“贱”和“浅”，声旁都是“戋”，形旁却不同。“贝”，古文字形体“ ”像贝壳，古代曾用贝壳作货币，所以用“贝”作形旁的字，原义一般同财物有关。贱，是价钱低的意思。“氵”，古文字形体“ ”就像流动的水，所以用“氵”作形旁的字，原义一般同水有关。浅，是从表面或外面到里面距离小的意思。同样的道理，我们可以通过对形旁“贝”“氵”的区分，来辨析“赡”（供人财物）和“澹”（水波纡缓的样子）；“贬”（贬值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原义一般与食物有关，用“钅”作形旁的字原义一般与金钱有关，让学生掌握这样一个规律，进行规范汉字教学就方便多了。这种方法不仅帮助学生区分了形似字，也有利于让学生更进一步了解汉字的构造，从而更深入准确地把握汉字的意义，也就能从根本上杜绝写错别字。
同音错字在不规范用字中也频发，且较难纠正，如“辨析”的“辨”，学生经常会错写成“辩论”的“辩”。与“辨”的同音形近字有“辫”“辩”“辧”，另外还有形近字“瓣”。这几个字的形旁完全一样，差别就在意符。对此，我们可以依据其不同点将同音形似字列出表格，让学生更加直观地看到差别，而不是像以前那样光是嘴巴念和背。
3.繁简字对照教学法
这主要是针对学生爱用繁体字却常常误用为异体字的现象提出的。如“义”的繁体字形“義”的本义是“不义”，两个字的意义完全相反。学生对此并不清楚，而只是一厢情愿地以为会写繁体字是有学问的表现。但是，如果我们在讲解汉字简化字的时候适当插入繁体字教学，以此来告诉学生国家推行简化字的原因、决心，以及简化字给社会书面交际带来的方便，并让学生懂得区分繁简字、异体字，充实学生的知识体系，就能从根本上解决乱用繁体字的问题。
二、因材施教，根据学生自身特点教学
不同的人在学习方面呈现出的特征会有所不同，这就要求教师在教学的时候，必须针对不同的学生设计相应的教学方法。
基于中小学生爱玩、爱闹，很难静下心来的特点，我们要采取相应的措施，以帮其集中注意力，激发其学习的兴趣和热情。
1.初中生比小学生有更强的概括和推理能力，因而，可以尝试放手让学生自主探究新知。教师只要从旁为其提供相应的资料补充即可。如在讲解一些复杂汉字的时候，不妨让学生结合自己已有的知识储备，动手动脑拆解该字的含义。
2.适当组织一些有趣味的活动，如识字游戏或书法竞赛等，能培养激发学生学习的动力；或者组织学生对生活中不规范用字进行观察，引导学生将视角投向身边的生活，使其真正领会“生活之中，处处有语文”的道理，同时树立规范汉字用字观。
3.有意识地为学生提供一些有趣味的书籍，如李乐毅的《汉字演变500例》等，让学生在轻松愉悦的环境下，无负担地实现规范汉字教学的目的。