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一、好课的标准
吴永军在《当代教育科学》中提出：课程改革视野中好课的总体要求应该体现为建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程的“结构要素”角度分析，好课的具体标准包括：
（一）教学目标要指向全体学生素质的全面提高。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一。要因材施教，按照多元智慧理论确定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
（三）教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本参照；要科学化、艺术化、个性化地运用。
（四）教学评价要完善。一切评价都要围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等要给予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。
二、教学步骤
因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段，针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解等。
（一）复习旧知识：目的在于激活原有知识。教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以有利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，设计有趣的问题，加深学生对旧知识的理解。
（二）告知教学目标：目的在于引起注意，激发兴趣。这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以为学生提供平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断调动学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
（三）讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。当触及新旧知识的结合点，或者是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地理解所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。首先教师必须清楚：讲授新知，不仅要使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既吃透教材，又吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生当堂理解所学新知，当堂进行巩固。最后，学生初步练习和运用新知识，并及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书，达到巩固知识的目的。
（四）在讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此无论是在上课开始时、教学过程中还是一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑情绪，避免各种冲突，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放情绪，以促进学生学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维活动。
（五）布置作业。目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。
作业有课内的和课外的、口头的和书面的，无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能及独立工作的能力。
三、教学反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课的课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智及独到的见解，这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教学思路，提高教学水平。在反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
以上简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，因此我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论的倾向不同，其操作式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。
吴永军在《当代教育科学》中提出：课程改革视野中好课的总体要求应该体现为建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程的“结构要素”角度分析，好课的具体标准包括：
（一）教学目标要指向全体学生素质的全面提高。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一。要因材施教，按照多元智慧理论确定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
（三）教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本参照；要科学化、艺术化、个性化地运用。
（四）教学评价要完善。一切评价都要围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等要给予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。
二、教学步骤
因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段，针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解等。
（一）复习旧知识：目的在于激活原有知识。教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以有利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，设计有趣的问题，加深学生对旧知识的理解。
（二）告知教学目标：目的在于引起注意，激发兴趣。这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以为学生提供平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断调动学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
（三）讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。当触及新旧知识的结合点，或者是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地理解所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。首先教师必须清楚：讲授新知，不仅要使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既吃透教材，又吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生当堂理解所学新知，当堂进行巩固。最后，学生初步练习和运用新知识，并及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书，达到巩固知识的目的。
（四）在讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此无论是在上课开始时、教学过程中还是一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑情绪，避免各种冲突，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放情绪，以促进学生学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维活动。
（五）布置作业。目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。
作业有课内的和课外的、口头的和书面的，无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能及独立工作的能力。
三、教学反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课的课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智及独到的见解，这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教学思路，提高教学水平。在反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
以上简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，因此我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论的倾向不同，其操作式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。