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摘 要：先进的信息技术与学科教学的整合是我国面向21世纪教育改革的新方向，将信息技术融入到数学教学中，不仅可以大大激发学生的学习兴趣，促进学生自主、积极地学习数学，也能提高教学效率，增加课堂容量。文章从信息技术与数学教学融合的现状与出现的问题出发，简要分析推进信息技术与数学教学融合的策略。
关键词：信息技术;数学课堂教学;深度融合;思维训练
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0134-02
在当前的数学课堂教学中，个别教师还是习惯于将“题海战术”“灌输式教学”模式运用到课堂中，这些教学模式很容易使学生对数学产生一定的抵触、排斥心理，导致教师的课堂教学和学生的学习效率比较低下。对此，教师在数学课堂中把信息技术和数学知识深度融合在一起，让数学概念、数学公式、数学问题的讲解更为趣味化、生活化，能使学生更容易接受与理解，激发学生的学习动机与兴趣，进而帮助学生养成良好的数学学习习惯。
一、当前信息技术与数学课堂教学融合过程中存在的问题
先进的信息技术与学科教学的整合是我国面向21世纪教育改革的新方向，它的应用对数学教学具有重要意义，传统的数学教和学的模式正在发生重大的突破，面临着有史以来最为深刻的变革。与此同时，我们必须清醒地认识到信息技术与数学课程整合存在许多问题需要解决。第一，教师在课堂教学的过程中运用信息技术教学工具的手段较为单一，最多就是给学生展示一下多媒体课件，展现一下PPT等，导致网络优质教育资源的利用率非常低。第二，教师为了展现出信息技术的优势，忽视了数学学科的特征，存在“形式重于实质”的问题，只在形式方面创新一下，但在教学内容上还存在较大的缺陷。第三，部分教师的信息技术素养有待提高，在运用信息技术的过程中出现了较多的问题，导致数学课堂较为松散，不仅无法提高数学课堂教学效率，还会影响教学进程。除此之外，教师意识到信息技术教学的优势，在数学课堂中过度运用多媒体技术，如信息技术教学工具播放速度非常快、数学多媒体课件内容非常多等，让学生缺乏一定的自由发挥、想象的空间。这样不仅无法展现出信息技术教学的优势，还会让学生在学习的过程中出现视觉疲劳的情况，致使学生在课堂中一直处于被动接受知识的状态。同时，在数学课堂与信息技术融合的过程中，个别教师忽视了和学生之间的互动与交流，进而无法了解学生真实的学习状态，提高课堂教学效率也就成了一句空话。
二、信息技术与小学数学课堂教学的深度融合策略
1.结合数学学科特征融合信息技术
数学知识的逻辑性比较强，复杂程度也比较高，由此，数学教师需要结合数学学科的特征来进一步融合信息技术，在教学活动中倾向于情境创设，并结合学生所熟悉的实际生活素材来引入数学问题，把学生带入到真实的数学学习情境中。同时，教师还需要结合信息技术来逐步引导学生利用数学知识解决实际生活中的问题，让学生在掌握数学知识的过程中，锻炼自身的数学思维能力，这样才能够对所学数学知识有更为深刻、透彻的了解与认知。教师在数学课堂中融合信息技术，需要给予学生一定的自由发挥、想象的空间，要进一步体现出新课程标准中的“学生为主体，教师为主导”的思想，真正展现出信息技术的优势，全面提高学生的学习能力与学习质量。
2.信息技术融合要符合学生的认知特征
在数学课堂教学和信息技术深度融合的过程中，教师需要结合学生的认知特征来开展教学活动。低年级学生大多数缺乏一定的事物辨析能力，思维倾向于形象性与直观性，这就要求教师在课堂教學过程中融合信息技术，选择一些具体、形象、直观的素材融合到课堂中，这样展示的数学问题学生才更容易理解与接受。此外，学生在数学知识学习过程中，存在较为强烈的情绪色彩，投入程度和情绪有着很大的联系，这就需要教师选择一些学生感兴趣、熟悉的信息技术素材，达到寓教于乐的教学效果，让学生充分感受到学习的喜悦感、成功感，养成良好的学习习惯。
3.搭建认知支架，解决教学难点问题
在数学课堂中融入信息技术时，教师要做到把一些抽象、复杂的数学知识应用得更为具体、形象、直观，让数学知识进一步呈现可视化的状态，实现静态转变成动态、抽象转变成形象，以此来解决数学课本中的难点、重点问题 ，进一步消除学生对于学习数学知识存在的抵触、厌学心理。教师要善于结合信息技术来优化学生的数学学习体验，提升学生的数学综合素养，要借助信息技术让数学课堂拥有更强的立体感、趣味性、形象感，让学生在学习重、难点内容的过程中，通过直观的信息技术讲解，在脑海中拥有一个数学学习模型，激发学生的探究学习欲望，使学生学会通过自己的努力去分析数学问题、解决数学问题。
4.结合信息技术，实现数学资源共享
当前我们处于大数据时代，数学教师更要做好数学课堂和信息技术的深度融合工作，要结合信息技术实现数学资源的共享，对现有的数学课本知识展开拓展与延伸，帮助学生构建完整的数学知识体系，拓宽数学知识面。同时，要能够让学生之间互相帮助、互相协作，构建“自主探索、自主发现”的数学学习模式，使学生在掌握数学知识的同时，培养自己良好的团队合作能力。在数学学科资源网络共享过程中，教师需要把生活中的知识、现象融入进去，可以是游戏、故事，也可以是场景，提升学生的数学知识运用能力、创新性思维能力。除此之外，教师还要善于结合信息技术，构建家校共同教育网络平台。学生除了在学校中学习的时间比较长，其余时间都是在家中度过的，所以只有实现有效、便捷、及时的家校互动，才能够让学生拥有较强的数学学习自律性。在家校互动网络平台中，家长可以及时反馈学生的数学学习情况，定期向教师汇报学生在家中的学习情况，实现共同监督、管理，提高学生的数学学习质量。
三、在小学数学课堂教学中深度融合信息技术的思考和实践
1.注重数学传统教学和信息技术的融合
当前，信息技术广泛地运用在数学课堂教学中，带来了更多的教学便利性，但是在此过程中，教师也不能丢弃传统的数学教学模式，要学会适度运用信息技术，才能够真正展现出信息技术的优势。传统教学中，教师跟学生沟通与交流的时间比较多，而且在数学课堂与信息技术融合过程中，这种教学习惯也不能忽视，还是要在展示信息技术数学资源的同时，向学生提出问题，也可以鼓励学生去进一步质疑、发现，这样才能够真正构建和谐、高效的数学课堂。
2.利用信息技术优化学生的学习体验
在数学课堂教学和信息技术的深度融合过程中，教师需要全面掌握学生的知识接受能力以及个性化学习需求，只有在了解这些信息的前提下，才能够让信息技术结合数学教学成为优势，防止出现“数学满堂灌”的教学模式。教师如果不会科学、合理地控制信息技术引入的数学资源，让数学课堂的容量过大，就会使得学生出现学习疲劳感、厌倦感。教师一定要善于利用信息技术来帮助学生更为全面地记忆与理解课堂知识，并引入多元化的数学学习模式，让学生在轻松、愉快的氛围中逐步掌握数学知识，运用数学知识。
四、结语
在数学课堂教学工作中，数学教师需要不断更新教育理念，要把信息技术和数学课堂教学深度融合在一起，将枯燥、复杂的数学知识更为直观化、形象化地呈现出来，让学生能够更为深入、精准地掌握所学数学知识，最大程度提高数学教学质量，锻炼学生的数学思维能力，使他们学会自主思考、解决问题，为日后的数学学习奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]郭衎，曹一鸣，王立东.教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于三个学区初中教师的跟踪研究[J].教育研究，2015（36）.
[2]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲. 基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016.
[3]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016
关键词：信息技术;数学课堂教学;深度融合;思维训练
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0134-02
在当前的数学课堂教学中，个别教师还是习惯于将“题海战术”“灌输式教学”模式运用到课堂中，这些教学模式很容易使学生对数学产生一定的抵触、排斥心理，导致教师的课堂教学和学生的学习效率比较低下。对此，教师在数学课堂中把信息技术和数学知识深度融合在一起，让数学概念、数学公式、数学问题的讲解更为趣味化、生活化，能使学生更容易接受与理解，激发学生的学习动机与兴趣，进而帮助学生养成良好的数学学习习惯。
一、当前信息技术与数学课堂教学融合过程中存在的问题
先进的信息技术与学科教学的整合是我国面向21世纪教育改革的新方向，它的应用对数学教学具有重要意义，传统的数学教和学的模式正在发生重大的突破，面临着有史以来最为深刻的变革。与此同时，我们必须清醒地认识到信息技术与数学课程整合存在许多问题需要解决。第一，教师在课堂教学的过程中运用信息技术教学工具的手段较为单一，最多就是给学生展示一下多媒体课件，展现一下PPT等，导致网络优质教育资源的利用率非常低。第二，教师为了展现出信息技术的优势，忽视了数学学科的特征，存在“形式重于实质”的问题，只在形式方面创新一下，但在教学内容上还存在较大的缺陷。第三，部分教师的信息技术素养有待提高，在运用信息技术的过程中出现了较多的问题，导致数学课堂较为松散，不仅无法提高数学课堂教学效率，还会影响教学进程。除此之外，教师意识到信息技术教学的优势，在数学课堂中过度运用多媒体技术，如信息技术教学工具播放速度非常快、数学多媒体课件内容非常多等，让学生缺乏一定的自由发挥、想象的空间。这样不仅无法展现出信息技术教学的优势，还会让学生在学习的过程中出现视觉疲劳的情况，致使学生在课堂中一直处于被动接受知识的状态。同时，在数学课堂与信息技术融合的过程中，个别教师忽视了和学生之间的互动与交流，进而无法了解学生真实的学习状态，提高课堂教学效率也就成了一句空话。
二、信息技术与小学数学课堂教学的深度融合策略
1.结合数学学科特征融合信息技术
数学知识的逻辑性比较强，复杂程度也比较高，由此，数学教师需要结合数学学科的特征来进一步融合信息技术，在教学活动中倾向于情境创设，并结合学生所熟悉的实际生活素材来引入数学问题，把学生带入到真实的数学学习情境中。同时，教师还需要结合信息技术来逐步引导学生利用数学知识解决实际生活中的问题，让学生在掌握数学知识的过程中，锻炼自身的数学思维能力，这样才能够对所学数学知识有更为深刻、透彻的了解与认知。教师在数学课堂中融合信息技术，需要给予学生一定的自由发挥、想象的空间，要进一步体现出新课程标准中的“学生为主体，教师为主导”的思想，真正展现出信息技术的优势，全面提高学生的学习能力与学习质量。
2.信息技术融合要符合学生的认知特征
在数学课堂教学和信息技术深度融合的过程中，教师需要结合学生的认知特征来开展教学活动。低年级学生大多数缺乏一定的事物辨析能力，思维倾向于形象性与直观性，这就要求教师在课堂教學过程中融合信息技术，选择一些具体、形象、直观的素材融合到课堂中，这样展示的数学问题学生才更容易理解与接受。此外，学生在数学知识学习过程中，存在较为强烈的情绪色彩，投入程度和情绪有着很大的联系，这就需要教师选择一些学生感兴趣、熟悉的信息技术素材，达到寓教于乐的教学效果，让学生充分感受到学习的喜悦感、成功感，养成良好的学习习惯。
3.搭建认知支架，解决教学难点问题
在数学课堂中融入信息技术时，教师要做到把一些抽象、复杂的数学知识应用得更为具体、形象、直观，让数学知识进一步呈现可视化的状态，实现静态转变成动态、抽象转变成形象，以此来解决数学课本中的难点、重点问题 ，进一步消除学生对于学习数学知识存在的抵触、厌学心理。教师要善于结合信息技术来优化学生的数学学习体验，提升学生的数学综合素养，要借助信息技术让数学课堂拥有更强的立体感、趣味性、形象感，让学生在学习重、难点内容的过程中，通过直观的信息技术讲解，在脑海中拥有一个数学学习模型，激发学生的探究学习欲望，使学生学会通过自己的努力去分析数学问题、解决数学问题。
4.结合信息技术，实现数学资源共享
当前我们处于大数据时代，数学教师更要做好数学课堂和信息技术的深度融合工作，要结合信息技术实现数学资源的共享，对现有的数学课本知识展开拓展与延伸，帮助学生构建完整的数学知识体系，拓宽数学知识面。同时，要能够让学生之间互相帮助、互相协作，构建“自主探索、自主发现”的数学学习模式，使学生在掌握数学知识的同时，培养自己良好的团队合作能力。在数学学科资源网络共享过程中，教师需要把生活中的知识、现象融入进去，可以是游戏、故事，也可以是场景，提升学生的数学知识运用能力、创新性思维能力。除此之外，教师还要善于结合信息技术，构建家校共同教育网络平台。学生除了在学校中学习的时间比较长，其余时间都是在家中度过的，所以只有实现有效、便捷、及时的家校互动，才能够让学生拥有较强的数学学习自律性。在家校互动网络平台中，家长可以及时反馈学生的数学学习情况，定期向教师汇报学生在家中的学习情况，实现共同监督、管理，提高学生的数学学习质量。
三、在小学数学课堂教学中深度融合信息技术的思考和实践
1.注重数学传统教学和信息技术的融合
当前，信息技术广泛地运用在数学课堂教学中，带来了更多的教学便利性，但是在此过程中，教师也不能丢弃传统的数学教学模式，要学会适度运用信息技术，才能够真正展现出信息技术的优势。传统教学中，教师跟学生沟通与交流的时间比较多，而且在数学课堂与信息技术融合过程中，这种教学习惯也不能忽视，还是要在展示信息技术数学资源的同时，向学生提出问题，也可以鼓励学生去进一步质疑、发现，这样才能够真正构建和谐、高效的数学课堂。
2.利用信息技术优化学生的学习体验
在数学课堂教学和信息技术的深度融合过程中，教师需要全面掌握学生的知识接受能力以及个性化学习需求，只有在了解这些信息的前提下，才能够让信息技术结合数学教学成为优势，防止出现“数学满堂灌”的教学模式。教师如果不会科学、合理地控制信息技术引入的数学资源，让数学课堂的容量过大，就会使得学生出现学习疲劳感、厌倦感。教师一定要善于利用信息技术来帮助学生更为全面地记忆与理解课堂知识，并引入多元化的数学学习模式，让学生在轻松、愉快的氛围中逐步掌握数学知识，运用数学知识。
四、结语
在数学课堂教学工作中，数学教师需要不断更新教育理念，要把信息技术和数学课堂教学深度融合在一起，将枯燥、复杂的数学知识更为直观化、形象化地呈现出来，让学生能够更为深入、精准地掌握所学数学知识，最大程度提高数学教学质量，锻炼学生的数学思维能力，使他们学会自主思考、解决问题，为日后的数学学习奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]郭衎，曹一鸣，王立东.教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于三个学区初中教师的跟踪研究[J].教育研究，2015（36）.
[2]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲. 基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016.
[3]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016