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语文课在塑造学生灵魂，培养“四有”新人方面有着特殊的重要作用。这不仅是因为语文是小学各学科中的基础学科，学生所受的潜移默化的影响是其它学科无法比拟的，而且在语文教材中有许多深刻的思想、精纯的道理、感人的形象、优美的语言都给学生以极大的教育作用和感染力。因此，我在教学中，充分利用语文这个学科的特点，在对学生进行语言文字听说读写的训练过程中，加强思想品德教育，引导学生的思想品德朝着健康正确的方向发展，使语文教学在德育方面起到导向的作用，担负起授文传道、教书育人的双重任务。
语文课中的思想教育，是通过一篇课文的教学来完成的。要求在教学中完成好“传道”任务，获得最佳的教育效果，就必须深入钻研教材，把握教材的精神，明确要求，确定重点，充分发挥教材的作用，使学生的感性认识与文章的思想内容有机地结合起来。
一、过典型课文培养学生的爱国情操
如今的小学生是在优越的生活条件下成长起来的，他们没有经历过艰难困苦的岁月，没有经受艰苦生活的磨练，对我们伟大的祖国缺乏认识，对我们伟大的祖国没有强烈的思想感情。这就要求教师结合课堂教学，特别是阅读教学对学生进行细致入微的爱国主义教育，培养学生的爱国主义情操，增强民族自尊心、自信心和自豪感。
《我不能忘掉祖国》一文，用“我不能忘掉祖国，对祖国充满希望”这条线索，把学习、讨论、生活这三件事贯穿起来。教学中，抓住讨论会上宋庆龄批驳学生错误观点的句子，对学生进行爱国主义教育。理解句子时，要使学生深刻体会到宋庆龄所言：“中国不可能被淘汰！”语气那么铿锵有力、理由那么有根有据！“睡狮的吼声”指的是什么？学生理解到位后，可追问：假如你们当时也在讨论会上，耳闻美国学生的发言，你们会怎么想？怎么说？今后，如遇到有人侮辱我们的祖国时，你们应该怎样做？这样就把宋庆龄的爱国赤诚引导到学生的心坎上，进而使学生受到情感熏陶。
二、品读文中的重点词句升华学生的思想感情
《雷锋日记二则》第一则在思想教育方面，我是这样设计的：
⒈雷锋做了一件什么事？是不是有利于人民、有利于国家的事？
⒉日记中的三个“傻子”意思是否一样？通过理解比较，使学生懂得后两个“傻子”的意思是：毫不利己，专门利人的人。
第二则日记，教学时抓住我们在学习上也要提倡“钉子”精神，“善于挤、善于钻”一句，通过启发、点拨，让学生谈在平常的学习、生活中是怎样充分利用时间的，使学生从小就有一种时间紧迫感。
在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《十里长街送总理》的第一段中，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着……”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了人们什么思想，并深入领会作者的匠心所在，从人们的动作中体会人们焦急的心情，从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。从而使学生受到热爱老一辈无产阶级革命家的教育。再如《三人行》中“王吉文醒来的时候……”这段描写，突出了战士高度的革命责任感和革命战士之间生死与共互相关心、互相帮助的深情厚谊，让学生受到爱国主义教育。
三、形象思维入境入情
在阅读教学中，我们会遇到这样的情形：一篇课文，它所表达的中心，学生已经领会，有的还能背下来，但是并未引起他内心的 激动即使是感人至深的内容，诵读和背诵时感情很淡漠甚至无动于衷。这样的学生，当然很难受到课文的思想教育，怎样让学生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物 的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣呢？我就从教学生学会想象，训练他们的形象思维入手。课堂上，首先让学生正确地感知语言文字，准确地把握文章的思想内容，做到入境，然后透过语言文字，立体地再现生活的画面，并“进入”其中，与所写的人物同呼吸、共命运，一起活动，达到“入情”，“入情”既成，强烈的道德情感也就随之产生了。
教师或设置富有感染力的导语或创设富有想象力的课堂氛围。我的做法是设置教学情境，让学生在潜移默化中来陶冶性情，获得教益。爱国的表现是多方面的，决不是唯一的一种形式。它包括对祖国历史的了解、对祖国尊严的维护、对祖国山水的热爱等。如在教学《桂林山水》一文，我设置了“同学们，你们领略过泰山的雄浑、黄山的奇秀、华山的险峻吗？你们欣赏过长江的秀丽、黄山的怒涛了吗？你们看到桂林那么清澈的水，那么奇特的山了吗？”这一番话的导入语，如一粒小小的石子咂在了平静的水面上，在学生的心中激起了无数的浪花，他们不由得在下面唏嘘慨叹祖国山河之美，油然而生热爱祖国山水的情愫，唤起了他们游历祖国山水的渴望。
在阅读教学中，我经常告诉学生，文章中有许多地方往往不作具体描写，有的就是写了，在文章背后也会蕴含着深刻的思想内容。这就需要我们在阅读时，发挥自己的想象力，围绕着主题内容，顺着作者的思路，深入地想、开阔地想、创造性地想，这样才能不断加深理解，充实和丰富自己的感受，汲取更多的思想营养和精神力量。
语文课中的思想教育，是通过一篇课文的教学来完成的。要求在教学中完成好“传道”任务，获得最佳的教育效果，就必须深入钻研教材，把握教材的精神，明确要求，确定重点，充分发挥教材的作用，使学生的感性认识与文章的思想内容有机地结合起来。
一、过典型课文培养学生的爱国情操
如今的小学生是在优越的生活条件下成长起来的，他们没有经历过艰难困苦的岁月，没有经受艰苦生活的磨练，对我们伟大的祖国缺乏认识，对我们伟大的祖国没有强烈的思想感情。这就要求教师结合课堂教学，特别是阅读教学对学生进行细致入微的爱国主义教育，培养学生的爱国主义情操，增强民族自尊心、自信心和自豪感。
《我不能忘掉祖国》一文，用“我不能忘掉祖国，对祖国充满希望”这条线索，把学习、讨论、生活这三件事贯穿起来。教学中，抓住讨论会上宋庆龄批驳学生错误观点的句子，对学生进行爱国主义教育。理解句子时，要使学生深刻体会到宋庆龄所言：“中国不可能被淘汰！”语气那么铿锵有力、理由那么有根有据！“睡狮的吼声”指的是什么？学生理解到位后，可追问：假如你们当时也在讨论会上，耳闻美国学生的发言，你们会怎么想？怎么说？今后，如遇到有人侮辱我们的祖国时，你们应该怎样做？这样就把宋庆龄的爱国赤诚引导到学生的心坎上，进而使学生受到情感熏陶。
二、品读文中的重点词句升华学生的思想感情
《雷锋日记二则》第一则在思想教育方面，我是这样设计的：
⒈雷锋做了一件什么事？是不是有利于人民、有利于国家的事？
⒉日记中的三个“傻子”意思是否一样？通过理解比较，使学生懂得后两个“傻子”的意思是：毫不利己，专门利人的人。
第二则日记，教学时抓住我们在学习上也要提倡“钉子”精神，“善于挤、善于钻”一句，通过启发、点拨，让学生谈在平常的学习、生活中是怎样充分利用时间的，使学生从小就有一种时间紧迫感。
在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《十里长街送总理》的第一段中，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着……”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了人们什么思想，并深入领会作者的匠心所在，从人们的动作中体会人们焦急的心情，从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。从而使学生受到热爱老一辈无产阶级革命家的教育。再如《三人行》中“王吉文醒来的时候……”这段描写，突出了战士高度的革命责任感和革命战士之间生死与共互相关心、互相帮助的深情厚谊，让学生受到爱国主义教育。
三、形象思维入境入情
在阅读教学中，我们会遇到这样的情形：一篇课文，它所表达的中心，学生已经领会，有的还能背下来，但是并未引起他内心的 激动即使是感人至深的内容，诵读和背诵时感情很淡漠甚至无动于衷。这样的学生，当然很难受到课文的思想教育，怎样让学生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物 的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣呢？我就从教学生学会想象，训练他们的形象思维入手。课堂上，首先让学生正确地感知语言文字，准确地把握文章的思想内容，做到入境，然后透过语言文字，立体地再现生活的画面，并“进入”其中，与所写的人物同呼吸、共命运，一起活动，达到“入情”，“入情”既成，强烈的道德情感也就随之产生了。
教师或设置富有感染力的导语或创设富有想象力的课堂氛围。我的做法是设置教学情境，让学生在潜移默化中来陶冶性情，获得教益。爱国的表现是多方面的，决不是唯一的一种形式。它包括对祖国历史的了解、对祖国尊严的维护、对祖国山水的热爱等。如在教学《桂林山水》一文，我设置了“同学们，你们领略过泰山的雄浑、黄山的奇秀、华山的险峻吗？你们欣赏过长江的秀丽、黄山的怒涛了吗？你们看到桂林那么清澈的水，那么奇特的山了吗？”这一番话的导入语，如一粒小小的石子咂在了平静的水面上，在学生的心中激起了无数的浪花，他们不由得在下面唏嘘慨叹祖国山河之美，油然而生热爱祖国山水的情愫，唤起了他们游历祖国山水的渴望。
在阅读教学中，我经常告诉学生，文章中有许多地方往往不作具体描写，有的就是写了，在文章背后也会蕴含着深刻的思想内容。这就需要我们在阅读时，发挥自己的想象力，围绕着主题内容，顺着作者的思路，深入地想、开阔地想、创造性地想，这样才能不断加深理解，充实和丰富自己的感受，汲取更多的思想营养和精神力量。