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摘 要: 在新课改理念于举国上下开展的大形势下,新的体育教学模式研究同样引起人们的关注。本文通过对新课程理念下教学模式的探讨与发展趋势的分析研究,提出了一些在新课程理念的指导下进行体育课教学的建议,旨在让体育课的教学更加人性化、规范化、科学化。
关键词: 新课标 体育教学 教学模式
21世纪人类进入了信息社会,许多国家的现代生产方式、生活方式和生活环境都发生了翻天覆地的变化,余暇时间的增多,生活节奏的加快,都在急切呼唤体育的社会化和生活化,花钱买健康已成为一种社会时尚。《体育与健康》课程标准正是本着“以人为本,健康第一”的理念并根据三维健康观和体育自身的特点构建了新的教学体系。下面,我根据多年的体育教学实践,对新课标的教学模式略陈一管之见,以抛砖引玉。
一、让学生适应新课标的学习环境
1.从激发学生兴趣入手。“兴趣是最好的老师”。心理学认为,学习兴趣的形成有赖于学生掌握知识的深度和广度,动作技能的水平越高,越易增强学生的兴趣。在体育教学中,教师的教学手段要多样化(如采用录像、多媒体等教学手段)。单调、枯燥的练习往往使学生感到乏味和厌倦。教师要尽可能地使学生在课堂教学中获得快乐,学生有了经受一定辛劳甚至痛苦后的快乐体验,就能“以苦为乐、乐在其中”。
2.加强学生的自我意识。在体育教学中,教师要充分发挥学生学习的主观能动性和创造性,重视培养学生的学习能力,以学生为主体,给学生必要的自主学习的时空,而不用统得过死,引导学生在创造性学习中体验成功的快乐,体验体育锻炼的健身价值、娱乐价值和社会价值,使学生重新认识自我,树立并增强自信心,从而使他们改善一些落后的生活方式,摒弃一些落后甚至错误的观念,健康地成长。
3.提高学生的注意力。“世界上没有两片相同的树叶”,人是千差万别的,每一个学生都是活生生的人,他们都有自己的个性,新课标提倡个性差异的发展。在体育教学中,教师不能太迁就学生,也不能千篇一律,而要因人施教,特别是对个别顽皮甚至捣蛋的学生,不能简单地斥责甚至惩罚,而要抓住他们的注意力,让每一个学生都有表现的机会,并在全体学生中表扬他们的优点,激励他们积极主动地学习,使每一个学生对自己的表现产生满足感、愉快和价值感。课堂教学的最终目的是促使学生积极主动地参与体育活动,养成锻炼身体的习惯。学生注意力集中了,就能主动参与到课堂中,从“强迫体育”中解放出来,变“要我学”为“我要学”。
4.挖掘学生的潜在意识。新课标强调“健康第一”,在体育教学中,教师要为学生创造适合他们发展个性的空间,使学生的个性得以发展,当他们将运动视为生命的一部分时,他们的很多潜能将会被挖掘出来,教师不仅要把学生看作是教育对象,而且要把他们看作是教育资源,要让学生明白体育是其生活不可缺少的部分,这样在一个集体中,个体的能量就可以得到激发,个人之间、小组之间就可以相互学习、相互竞争、相互保护。挖掘学生的潜在意识是时代对体育的急切呼唤。
二、充分调动学生的个性发展空间
1.师生互动、拓展学习空间。在体育教学中,教师必须营造良好的教学氛围,师生间、生生间要建立融洽和谐的人际关系。因此,教师要避免采用单调的重复练习的方法,多采用竞赛法,游戏法及其它能活跃课堂气氛的教学手段,不断与学生进行沟通,进行情感交流,建立互尊、互信、互帮的师生关系。教师还要本着“以人为本”的教学理念,从学生的实际出发,激励点拨、引导学生,真正地成为学生的引路人,“授人以渔”。通过导趣,引导学生乐学;通过导思,引导学生活学;通过导法,引导学生会学;通过导做,引导学生善学,从而让所有的学生都动起来,享受探求知识的乐趣。
2.在竞赛中寻找优势空间。学生是千差万别的,每个学生都有自己的优势,有的耐力较好,有的速度较快,有的弹跳力好,等等。在体育教学中,教师要通过各类竞赛活动来培养和发展学生的个性,通过竞赛,培养学生的竞争意识,调动学生学习的积极性、主动性,使学生通过多次的成功体验来增强自己的自信心。学生的优势得到发挥,将会激励其各种能力得以发展。
3.创造性空间。在体育教学中,教师要面向全体学生,不能只盯着几个“尖子生”,在教学过程中不能满堂灌,而要留给学生适当的自由支配的时间。这样,体能较好的学生,自己可以在自由支配时间内增加自己的运动量(如分组对抗赛等),以弥补在集中活动中所没有达到的运动量;体能较差的学生,他们可以在自由活动中作出适当的调整。这种两全其美的做法,我们又何乐而不为呢?
4.合作性空间。在体育教学中,教师要促使学生互帮互学、互相理解、互相关心,增强团队意识。一次偶然的机会,我看了日本办的学校运动会,对我震撼很大,我似乎看到了学校体育的灵魂和力量,其运动会主题体现在运动口号上,秩序册的封面上醒目地印着:“燃烧吧!小火花,辉煌吧!小闪光——每个人都是主人公。”小小的火花,小小的闪光汇成了一个巨大的火炬——团队精神。在教学过程中,我们可通过一些集体性项目(如篮球比赛、越野活动、拔河比赛等),使学生认识到自己在集体活动中所扮演的角色,并承担起相应的责任。这有助于他们建立良好的人际关系,使身心健康成长。
三、要转变师生间的教与学观念
1.利用教师本身特点。“身教重于言教”,这是教育工作者信奉的至理名言,在体育教学中,教师要以身作则,为人师表,切不可不拘小节,把粗、懒、散等不良习气和作风当作一件小事;要在学生中展示自己的教学本领,树立起自己的威信,课堂上优美的动作,娴熟的技术最能吸引学生,得到学生的敬佩。同时教师要严厉要求学生,“严师”才能出“高徒”,还要尊重学生的主体地位,关心学生的成长,对学生充满爱心和期望,使学生产生“在家的感觉”,从而既成为学生的师长,又成为学生心目中最可信赖的朋友。
2.转变教与学的观念。在教学中,教师要杜绝“教师中心论”,转变教学观念,用现代教学理念武装自己的头脑。教师要注重角色的转变,由传统教学中知识技能的传授者、灌输者转为指导者,为学生的自主学习创设良好的氛围,引导学生朝着既定目标而努力;学生由被动接受和灌输对象变为信息加工的主体,知识的主动构建者,通过身体活动的体验去努力达到学习目标。教师要摒弃“以教师为中心”的旧观念,建立民主平等,互相尊重的新型师生关系。学生的学习要有一定的自主权,可以根据自己的兴趣选择体育项目,以发展个性,树立终身教育意识。
3.利用学校现有条件。在体育教学中,教师要不失时机地将“健康体育”、“娱乐体育”、“体育消费”的现代体育理念引入体育教学中,开发学校现有的体育活动场所,充分利用现有的体育器材和设施。我对某校高一1000名学生进行了调查和座谈,发现影响学生参加体育锻炼的因素很多,其中661人认为受场地、器材限制;612人认为受学习任务重的影响,503人认为锻炼项目少,不适合自己;305人缺乏运动兴趣;214人认为缺乏教师组织和指导;38人体弱多病,不能运动。
4.让学生在身体、心理和社会适应方面能健康地成长。17世纪英国经验主义哲学家和教育思想家洛克在他的代表作《教育漫话》中指出:“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康;我们要能忍耐劳苦,要在世界上做个人物,也必须先有强健的体格。”体育教学是一种手段和载体,而促进学生的身心健康才是目的。学生的身心健康依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合。体育课要促进学生的身心发展,一方面可通过体育课的身体活动和技能学习来实现学生身体结构和机能的改善,另一方面应通过体育课中的保健知识的教学与保健能力的培养来保养学生的身体。体育教师要把体育与健康紧密结合,时时刻刻地为着学生的健康服务,从单纯的“传技”变成为学生提供身体健康和心理健康的载体,以适应社会发展的需要。
参考文献:
[1]梁学军,董海业主编.体育与健康.化学工业出版社,2005.8.ISBN:7502572791.
[2]英国17世纪教育思想家洛克.教育漫话.人民教育出版社,2006.6.ISBN:710719142.
[3]中国学校体育.主办:中国大学生体育协会.中国中学生体育协会.ISSN1004-7662.
关键词: 新课标 体育教学 教学模式
21世纪人类进入了信息社会,许多国家的现代生产方式、生活方式和生活环境都发生了翻天覆地的变化,余暇时间的增多,生活节奏的加快,都在急切呼唤体育的社会化和生活化,花钱买健康已成为一种社会时尚。《体育与健康》课程标准正是本着“以人为本,健康第一”的理念并根据三维健康观和体育自身的特点构建了新的教学体系。下面,我根据多年的体育教学实践,对新课标的教学模式略陈一管之见,以抛砖引玉。
一、让学生适应新课标的学习环境
1.从激发学生兴趣入手。“兴趣是最好的老师”。心理学认为,学习兴趣的形成有赖于学生掌握知识的深度和广度,动作技能的水平越高,越易增强学生的兴趣。在体育教学中,教师的教学手段要多样化(如采用录像、多媒体等教学手段)。单调、枯燥的练习往往使学生感到乏味和厌倦。教师要尽可能地使学生在课堂教学中获得快乐,学生有了经受一定辛劳甚至痛苦后的快乐体验,就能“以苦为乐、乐在其中”。
2.加强学生的自我意识。在体育教学中,教师要充分发挥学生学习的主观能动性和创造性,重视培养学生的学习能力,以学生为主体,给学生必要的自主学习的时空,而不用统得过死,引导学生在创造性学习中体验成功的快乐,体验体育锻炼的健身价值、娱乐价值和社会价值,使学生重新认识自我,树立并增强自信心,从而使他们改善一些落后的生活方式,摒弃一些落后甚至错误的观念,健康地成长。
3.提高学生的注意力。“世界上没有两片相同的树叶”,人是千差万别的,每一个学生都是活生生的人,他们都有自己的个性,新课标提倡个性差异的发展。在体育教学中,教师不能太迁就学生,也不能千篇一律,而要因人施教,特别是对个别顽皮甚至捣蛋的学生,不能简单地斥责甚至惩罚,而要抓住他们的注意力,让每一个学生都有表现的机会,并在全体学生中表扬他们的优点,激励他们积极主动地学习,使每一个学生对自己的表现产生满足感、愉快和价值感。课堂教学的最终目的是促使学生积极主动地参与体育活动,养成锻炼身体的习惯。学生注意力集中了,就能主动参与到课堂中,从“强迫体育”中解放出来,变“要我学”为“我要学”。
4.挖掘学生的潜在意识。新课标强调“健康第一”,在体育教学中,教师要为学生创造适合他们发展个性的空间,使学生的个性得以发展,当他们将运动视为生命的一部分时,他们的很多潜能将会被挖掘出来,教师不仅要把学生看作是教育对象,而且要把他们看作是教育资源,要让学生明白体育是其生活不可缺少的部分,这样在一个集体中,个体的能量就可以得到激发,个人之间、小组之间就可以相互学习、相互竞争、相互保护。挖掘学生的潜在意识是时代对体育的急切呼唤。
二、充分调动学生的个性发展空间
1.师生互动、拓展学习空间。在体育教学中,教师必须营造良好的教学氛围,师生间、生生间要建立融洽和谐的人际关系。因此,教师要避免采用单调的重复练习的方法,多采用竞赛法,游戏法及其它能活跃课堂气氛的教学手段,不断与学生进行沟通,进行情感交流,建立互尊、互信、互帮的师生关系。教师还要本着“以人为本”的教学理念,从学生的实际出发,激励点拨、引导学生,真正地成为学生的引路人,“授人以渔”。通过导趣,引导学生乐学;通过导思,引导学生活学;通过导法,引导学生会学;通过导做,引导学生善学,从而让所有的学生都动起来,享受探求知识的乐趣。
2.在竞赛中寻找优势空间。学生是千差万别的,每个学生都有自己的优势,有的耐力较好,有的速度较快,有的弹跳力好,等等。在体育教学中,教师要通过各类竞赛活动来培养和发展学生的个性,通过竞赛,培养学生的竞争意识,调动学生学习的积极性、主动性,使学生通过多次的成功体验来增强自己的自信心。学生的优势得到发挥,将会激励其各种能力得以发展。
3.创造性空间。在体育教学中,教师要面向全体学生,不能只盯着几个“尖子生”,在教学过程中不能满堂灌,而要留给学生适当的自由支配的时间。这样,体能较好的学生,自己可以在自由支配时间内增加自己的运动量(如分组对抗赛等),以弥补在集中活动中所没有达到的运动量;体能较差的学生,他们可以在自由活动中作出适当的调整。这种两全其美的做法,我们又何乐而不为呢?
4.合作性空间。在体育教学中,教师要促使学生互帮互学、互相理解、互相关心,增强团队意识。一次偶然的机会,我看了日本办的学校运动会,对我震撼很大,我似乎看到了学校体育的灵魂和力量,其运动会主题体现在运动口号上,秩序册的封面上醒目地印着:“燃烧吧!小火花,辉煌吧!小闪光——每个人都是主人公。”小小的火花,小小的闪光汇成了一个巨大的火炬——团队精神。在教学过程中,我们可通过一些集体性项目(如篮球比赛、越野活动、拔河比赛等),使学生认识到自己在集体活动中所扮演的角色,并承担起相应的责任。这有助于他们建立良好的人际关系,使身心健康成长。
三、要转变师生间的教与学观念
1.利用教师本身特点。“身教重于言教”,这是教育工作者信奉的至理名言,在体育教学中,教师要以身作则,为人师表,切不可不拘小节,把粗、懒、散等不良习气和作风当作一件小事;要在学生中展示自己的教学本领,树立起自己的威信,课堂上优美的动作,娴熟的技术最能吸引学生,得到学生的敬佩。同时教师要严厉要求学生,“严师”才能出“高徒”,还要尊重学生的主体地位,关心学生的成长,对学生充满爱心和期望,使学生产生“在家的感觉”,从而既成为学生的师长,又成为学生心目中最可信赖的朋友。
2.转变教与学的观念。在教学中,教师要杜绝“教师中心论”,转变教学观念,用现代教学理念武装自己的头脑。教师要注重角色的转变,由传统教学中知识技能的传授者、灌输者转为指导者,为学生的自主学习创设良好的氛围,引导学生朝着既定目标而努力;学生由被动接受和灌输对象变为信息加工的主体,知识的主动构建者,通过身体活动的体验去努力达到学习目标。教师要摒弃“以教师为中心”的旧观念,建立民主平等,互相尊重的新型师生关系。学生的学习要有一定的自主权,可以根据自己的兴趣选择体育项目,以发展个性,树立终身教育意识。
3.利用学校现有条件。在体育教学中,教师要不失时机地将“健康体育”、“娱乐体育”、“体育消费”的现代体育理念引入体育教学中,开发学校现有的体育活动场所,充分利用现有的体育器材和设施。我对某校高一1000名学生进行了调查和座谈,发现影响学生参加体育锻炼的因素很多,其中661人认为受场地、器材限制;612人认为受学习任务重的影响,503人认为锻炼项目少,不适合自己;305人缺乏运动兴趣;214人认为缺乏教师组织和指导;38人体弱多病,不能运动。
4.让学生在身体、心理和社会适应方面能健康地成长。17世纪英国经验主义哲学家和教育思想家洛克在他的代表作《教育漫话》中指出:“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康;我们要能忍耐劳苦,要在世界上做个人物,也必须先有强健的体格。”体育教学是一种手段和载体,而促进学生的身心健康才是目的。学生的身心健康依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合。体育课要促进学生的身心发展,一方面可通过体育课的身体活动和技能学习来实现学生身体结构和机能的改善,另一方面应通过体育课中的保健知识的教学与保健能力的培养来保养学生的身体。体育教师要把体育与健康紧密结合,时时刻刻地为着学生的健康服务,从单纯的“传技”变成为学生提供身体健康和心理健康的载体,以适应社会发展的需要。
参考文献:
[1]梁学军,董海业主编.体育与健康.化学工业出版社,2005.8.ISBN:7502572791.
[2]英国17世纪教育思想家洛克.教育漫话.人民教育出版社,2006.6.ISBN:710719142.
[3]中国学校体育.主办:中国大学生体育协会.中国中学生体育协会.ISSN1004-7662.