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摘 要：初中英语是义务教育阶段的重要基础课程，随着新课程改革的深入实施，培养学生发展核心素养的教育理念得到诸多教学工作者的一致认可，“学会学习”成为新时期教学目标之一，这也对初中英语教学提出了新的要求。如何在初中英语教学中培养学生的自学能力，成为诸多初中英语教师思考的问题。基于此，本文围绕在初中英语教学中培养学生自学能力这一中心论点，从四个方面详细阐述具体的培养途径。
关键词：初中英语；自学能力；英语教学；培养途径
笔者观察发现，在初中英语教学中，普遍存在一些诸如教师单向授课、学生学习兴趣不高、学生对教师依赖性强、学生缺乏自主学习意识等问题，这不仅不利于初中英语教学质量的提高，也不利于学生自学能力的培养。为此，初中英语教师应当采取有效的教学策略，改变这一现状，逐步培养学生的自学能力，促进学生全面发展。
1.预设预习问题，培养学生自学意识
要培养学生的自学能力，首先要指导学生做好课前预习。一般情况下，一些教师也会让学生进行课前预习，但是教师通常没有给学生预设预习问题，因而学生无法快速把握预习重点，往往只是看一下要学习的内容，没有进行思考。因此，教师可以给学生预设一些预习问题，让学生带着问题预习，这样可让学生的预习更有针对性，还能使学生在预习过程中结合预习问题不断进行自主思考，加深对课文主旨的把握，知道自己哪些知识能够掌握，哪些知识存在疑惑或者无法理解需要询问教师。以译林版牛津《英语》七年级上册Unit 7 Shopping为例，教师可以给学生预设几个预习问题：①尝试拼读课文单词；②朗读课文对话，熟悉购物日常用语；③尝试拼读运用there be句型；④理解some和any的使用方法。学生在预习的过程中，可能会对there be句型的运用理解不到位，对some和any的使用方法也理解得比较吃力。因此，教师在课堂上可以有针对性地对这两个问题进行重点讲解。让学生带着问题进行预习，可使预习更有的放矢，避免学生漫无目的，抓不到重点，浪费时间和精力。
2.创设情境课堂，激发学生的自学兴趣
初中阶段的学生正处在一个对外面的世界十分期待、对新鲜事物十分好奇的年龄段。初中英语教师可以结合学生的年龄特点、心理特点和知识水平，根据教学内容和教学目标，借助多媒体教学设备、道具等教学辅助工具，创设英语情境课堂，吸引学生的注意力和好奇心，有意识地引导学生去思考，促使学生主动参与到课堂教学中。以七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！这一单元为例，该单元主要以节日为依托，让学生掌握基本的节日英语表达。教师可以先带领学生学习英语单词，然后借助投影仪等教学设备，给学生展示各种节日的图片和视频，如中国的春节、中秋节、端午节，西方的圣诞节、感恩节、万圣节等，营造轻松、愉悦的课堂氛围，充分集中学生的注意力。接着，教师可引导学生对各种节日的庆祝方式进行讨论，并让学生谈谈自己最喜欢的是哪个节日以及原因，逐渐引导学生进入到本单元的学习中。通过创设情景课堂，调动学生的视听感官，带领学生进行情境学习，可促使学生以饱满的热情投入到英语学习中。
3.开展合作探究，提升学生自学能力
以往，初中英语教师习惯主动向学生传授知识，同时学生也习惯围绕着教师进行学习，依赖教师讲解，按照教师的方法去思考问题，逐渐导致学生缺乏自学能力。为改变这种状况，教师可以尝试组织学生进行合作探究学习，充分发挥学生的主观能动性，引导学生合作探究，逐渐掌握自学方法，提升学生的自学能力。比如，教師可以将前后桌学生分为一组，给他们布置学习任务，让他们进行小组学习合作探究。例如在讲授八年级上册Unit 2 School life这一单元时，教师可让学生以小组为单位，首先讨论中英两国校园生活的异同，在此基础上引导学生发表自己对这些异同的看法。合作探究学习能有效调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维，促使学生主动加入到学习探讨中去，逐渐提升学生的自学能力。
4.巧设学习任务，引导学生自学实践
英语是全世界最为普及的语言，学习英语也是为了更好地与世界各国人民进行沟通交流。然而受传统教学思想和传统教学模式的影响，很多初中学生的英语实践应用能力较差，出现“哑巴英语”“中式英语”等现象，这不仅无法达到预期的教学效果，而且背离了初中英语教学的根本目的。对此，初中英语教师应巧设学习任务，引导学生自学实践，让学生学以致用。以八年级下册Unit 2 Travelling这一单元为例，该单元要求学生能够使用日常交际用语，学会使用英语来询问和回答有关旅游的信息，掌握have/has been to和have/has gone to的用法。教师可以让学生以小组为单位创编一组对话，主题为询问别人去过哪些景点或者想去哪里旅游，包括旅行地点、旅行中的趣事、旅行感受等，要求学生使用本单元的单词及语法知识，同时也可以适当加入课外单词，鼓励学生自己查词典学习。在此过程中，教师要走进小组，帮助学生解决问题，指导学生创编，带动小组成员积极参与到实践学习中。然后，教师鼓励学生到讲台上进行对话表演，让学生充分表现自我。这样既能锻炼学生的英语口语交际能力，又能提高学生的英语综合素养。
5.结语
综上所述，初中英语教师在教学过程中，可以通过预设预习问题培养学生的自学意识；创设情境课堂，激发学生自学兴趣；开展合作探究，提升学生的自学能力；巧设英语任务，引导学生自学实践，从而有效提升学生的自主学习能力。
参考文献
刘哲.2016.浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自学能力[J].中华少年（3）：90-91.
孙智敏.2015.初中英语教学中培养学生自学能力的方法探析[J].英语教师（12）：46-47.
张旭艳.2016.初中英语教学中如何培养学生自学能力[J].新课程（中）（8）：13.
张颖，张欣洪.2015.新课标英语教学中初中学生自学能力的培养方法[J].课程教育研究（1）：88.
关键词：初中英语；自学能力；英语教学；培养途径
笔者观察发现，在初中英语教学中，普遍存在一些诸如教师单向授课、学生学习兴趣不高、学生对教师依赖性强、学生缺乏自主学习意识等问题，这不仅不利于初中英语教学质量的提高，也不利于学生自学能力的培养。为此，初中英语教师应当采取有效的教学策略，改变这一现状，逐步培养学生的自学能力，促进学生全面发展。
1.预设预习问题，培养学生自学意识
要培养学生的自学能力，首先要指导学生做好课前预习。一般情况下，一些教师也会让学生进行课前预习，但是教师通常没有给学生预设预习问题，因而学生无法快速把握预习重点，往往只是看一下要学习的内容，没有进行思考。因此，教师可以给学生预设一些预习问题，让学生带着问题预习，这样可让学生的预习更有针对性，还能使学生在预习过程中结合预习问题不断进行自主思考，加深对课文主旨的把握，知道自己哪些知识能够掌握，哪些知识存在疑惑或者无法理解需要询问教师。以译林版牛津《英语》七年级上册Unit 7 Shopping为例，教师可以给学生预设几个预习问题：①尝试拼读课文单词；②朗读课文对话，熟悉购物日常用语；③尝试拼读运用there be句型；④理解some和any的使用方法。学生在预习的过程中，可能会对there be句型的运用理解不到位，对some和any的使用方法也理解得比较吃力。因此，教师在课堂上可以有针对性地对这两个问题进行重点讲解。让学生带着问题进行预习，可使预习更有的放矢，避免学生漫无目的，抓不到重点，浪费时间和精力。
2.创设情境课堂，激发学生的自学兴趣
初中阶段的学生正处在一个对外面的世界十分期待、对新鲜事物十分好奇的年龄段。初中英语教师可以结合学生的年龄特点、心理特点和知识水平，根据教学内容和教学目标，借助多媒体教学设备、道具等教学辅助工具，创设英语情境课堂，吸引学生的注意力和好奇心，有意识地引导学生去思考，促使学生主动参与到课堂教学中。以七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！这一单元为例，该单元主要以节日为依托，让学生掌握基本的节日英语表达。教师可以先带领学生学习英语单词，然后借助投影仪等教学设备，给学生展示各种节日的图片和视频，如中国的春节、中秋节、端午节，西方的圣诞节、感恩节、万圣节等，营造轻松、愉悦的课堂氛围，充分集中学生的注意力。接着，教师可引导学生对各种节日的庆祝方式进行讨论，并让学生谈谈自己最喜欢的是哪个节日以及原因，逐渐引导学生进入到本单元的学习中。通过创设情景课堂，调动学生的视听感官，带领学生进行情境学习，可促使学生以饱满的热情投入到英语学习中。
3.开展合作探究，提升学生自学能力
以往，初中英语教师习惯主动向学生传授知识，同时学生也习惯围绕着教师进行学习，依赖教师讲解，按照教师的方法去思考问题，逐渐导致学生缺乏自学能力。为改变这种状况，教师可以尝试组织学生进行合作探究学习，充分发挥学生的主观能动性，引导学生合作探究，逐渐掌握自学方法，提升学生的自学能力。比如，教師可以将前后桌学生分为一组，给他们布置学习任务，让他们进行小组学习合作探究。例如在讲授八年级上册Unit 2 School life这一单元时，教师可让学生以小组为单位，首先讨论中英两国校园生活的异同，在此基础上引导学生发表自己对这些异同的看法。合作探究学习能有效调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维，促使学生主动加入到学习探讨中去，逐渐提升学生的自学能力。
4.巧设学习任务，引导学生自学实践
英语是全世界最为普及的语言，学习英语也是为了更好地与世界各国人民进行沟通交流。然而受传统教学思想和传统教学模式的影响，很多初中学生的英语实践应用能力较差，出现“哑巴英语”“中式英语”等现象，这不仅无法达到预期的教学效果，而且背离了初中英语教学的根本目的。对此，初中英语教师应巧设学习任务，引导学生自学实践，让学生学以致用。以八年级下册Unit 2 Travelling这一单元为例，该单元要求学生能够使用日常交际用语，学会使用英语来询问和回答有关旅游的信息，掌握have/has been to和have/has gone to的用法。教师可以让学生以小组为单位创编一组对话，主题为询问别人去过哪些景点或者想去哪里旅游，包括旅行地点、旅行中的趣事、旅行感受等，要求学生使用本单元的单词及语法知识，同时也可以适当加入课外单词，鼓励学生自己查词典学习。在此过程中，教师要走进小组，帮助学生解决问题，指导学生创编，带动小组成员积极参与到实践学习中。然后，教师鼓励学生到讲台上进行对话表演，让学生充分表现自我。这样既能锻炼学生的英语口语交际能力，又能提高学生的英语综合素养。
5.结语
综上所述，初中英语教师在教学过程中，可以通过预设预习问题培养学生的自学意识；创设情境课堂，激发学生自学兴趣；开展合作探究，提升学生的自学能力；巧设英语任务，引导学生自学实践，从而有效提升学生的自主学习能力。
参考文献
刘哲.2016.浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自学能力[J].中华少年（3）：90-91.
孙智敏.2015.初中英语教学中培养学生自学能力的方法探析[J].英语教师（12）：46-47.
张旭艳.2016.初中英语教学中如何培养学生自学能力[J].新课程（中）（8）：13.
张颖，张欣洪.2015.新课标英语教学中初中学生自学能力的培养方法[J].课程教育研究（1）：88.