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摘要：语言学习的过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，对于刚接触英语的小学生来说更是如此，因此在纠错过程中教师扮演了重要的角色，如何认识和对待学生的语言错误，这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。因此，本文旨在对小学英语课堂教学中常见的错误以及纠错的方法策略做进一步的探究，从而能够更加理性地看待错误，掌握纠错的艺术。
关键词：错误原因；纠错艺术；策略
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-078-1一、科学分析，合理把握纠错时机
在学习和使用英语过程当中，学生必然会出现这样或者那样的错误，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，作为课堂的指挥兼导演的老师，对于学生犯的错误是否应该第一时间就有错必纠呢？笔者认为，教师应坚持正面表扬、鼓励为主的原则，分析错误类型，合理把握纠错时机。
1.事先纠错。尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，对教学非常不利。因此，我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。主要是读音不准会造成拼写错误，教学时要引导学生正确拼读。还有因为不清楚动词的用法而出现的语法错误，教学时要有意识地引导学生操练单词的固定搭配，以熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法，并反复操练，减少出错概率。（张桂华，2005）
2.直接纠错。何时纠正学生的错误？笔者认为，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。在进行以准确为目的的句子操练时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，如果我们发现大多数学生存在同样的错误，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到熟练掌握。教师也可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
3.暂缓纠错。对于学生在口语中出现的不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。在用英语表达思想时，若是局部的词法、语音、语法错误，没有影响交际，可以留给学生以后自行纠正。如：The water in the bottle we can drink.是由于直译引起，不影响思想表达，随着英语知识的积累，学生会自然地予以改正。
二、多种途径，在合作中提高纠错效益
1.自我纠错。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。或者老师可以让学生大声一点说话，以此作为学生出错的一个暗示，然后等待学生自行改正。
2.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him / her？ Who wants to try again？”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中，同时通过相互纠正，又可以让学生明白语言学习也是个合作性的活，另外学生互纠的形式不会使回答错误的学生感到自尊心受损，并能减轻紧张情绪，提高学生活动的积极性。
3.直接纠错。当通过学生自我纠错和学生互相纠错都不能解决错误问题时，这时需要教师进行直接纠错，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
三、巧用体态语，润物细无声
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用，它通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神等各种身体态势不断发出信息，同样，体态语在纠错过程中同样发挥着重要的作用。（张桂华，2005）
课堂练习中的有些错误，是由于学生的紧张情绪而造成的口误引起的，并非学生不懂或不会表达。对此类错误教师可以皱皱眉，挤一下眼睛，或耸耸肩，摇一下头来进行暗示，必要时可打断问“Is it right？”又例如在课堂上学习How are you及其回答，教完后我问一学生：“How are you？”结果他回答：“Im Tang ruijia.”我当时并没有直接告诉她说你错了，应该说：“Im fine， thank you.”我只是轻微地摇了摇头，脸上做出一副疑问的表情，指了指黑板上的板书，她立刻自己纠正过来。
微笑也是一种重要的体态语，一个微笑也许看起来不起眼却可以在纠错中发挥着重要的作用。面带微笑地答疑或纠正学生的问答，这无疑会给学生以鼓舞和安慰，必然会增加师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师、信其道”。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，鼓励是提高学生兴趣的催化剂，教师应对学生多鼓励，多用“Good”“Wonderful”“Great”等评价语言，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，有效降低出错机会。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。老师应该把错误当成一种良好的教育资源，并不断学习探索，灵活掌握纠错的艺术，使之更有效地为教学服务。
[参考文献]
[1]严永金.让学生的思维活起来[M].广西：广西师范大学出版社，2008.
[2]张桂华.论英语课堂教学教师“纠错”策略[J].济南：山东教育出版社，2005.
[3]刘小敏.中学生错误类型分析及对策[J].北京：中小学外语教学出版社，2006.
关键词：错误原因；纠错艺术；策略
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-078-1一、科学分析，合理把握纠错时机
在学习和使用英语过程当中，学生必然会出现这样或者那样的错误，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，作为课堂的指挥兼导演的老师，对于学生犯的错误是否应该第一时间就有错必纠呢？笔者认为，教师应坚持正面表扬、鼓励为主的原则，分析错误类型，合理把握纠错时机。
1.事先纠错。尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，对教学非常不利。因此，我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。主要是读音不准会造成拼写错误，教学时要引导学生正确拼读。还有因为不清楚动词的用法而出现的语法错误，教学时要有意识地引导学生操练单词的固定搭配，以熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法，并反复操练，减少出错概率。（张桂华，2005）
2.直接纠错。何时纠正学生的错误？笔者认为，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。在进行以准确为目的的句子操练时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，如果我们发现大多数学生存在同样的错误，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到熟练掌握。教师也可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
3.暂缓纠错。对于学生在口语中出现的不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。在用英语表达思想时，若是局部的词法、语音、语法错误，没有影响交际，可以留给学生以后自行纠正。如：The water in the bottle we can drink.是由于直译引起，不影响思想表达，随着英语知识的积累，学生会自然地予以改正。
二、多种途径，在合作中提高纠错效益
1.自我纠错。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。或者老师可以让学生大声一点说话，以此作为学生出错的一个暗示，然后等待学生自行改正。
2.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him / her？ Who wants to try again？”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中，同时通过相互纠正，又可以让学生明白语言学习也是个合作性的活，另外学生互纠的形式不会使回答错误的学生感到自尊心受损，并能减轻紧张情绪，提高学生活动的积极性。
3.直接纠错。当通过学生自我纠错和学生互相纠错都不能解决错误问题时，这时需要教师进行直接纠错，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
三、巧用体态语，润物细无声
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用，它通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神等各种身体态势不断发出信息，同样，体态语在纠错过程中同样发挥着重要的作用。（张桂华，2005）
课堂练习中的有些错误，是由于学生的紧张情绪而造成的口误引起的，并非学生不懂或不会表达。对此类错误教师可以皱皱眉，挤一下眼睛，或耸耸肩，摇一下头来进行暗示，必要时可打断问“Is it right？”又例如在课堂上学习How are you及其回答，教完后我问一学生：“How are you？”结果他回答：“Im Tang ruijia.”我当时并没有直接告诉她说你错了，应该说：“Im fine， thank you.”我只是轻微地摇了摇头，脸上做出一副疑问的表情，指了指黑板上的板书，她立刻自己纠正过来。
微笑也是一种重要的体态语，一个微笑也许看起来不起眼却可以在纠错中发挥着重要的作用。面带微笑地答疑或纠正学生的问答，这无疑会给学生以鼓舞和安慰，必然会增加师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师、信其道”。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，鼓励是提高学生兴趣的催化剂，教师应对学生多鼓励，多用“Good”“Wonderful”“Great”等评价语言，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，有效降低出错机会。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。老师应该把错误当成一种良好的教育资源，并不断学习探索，灵活掌握纠错的艺术，使之更有效地为教学服务。
[参考文献]
[1]严永金.让学生的思维活起来[M].广西：广西师范大学出版社，2008.
[2]张桂华.论英语课堂教学教师“纠错”策略[J].济南：山东教育出版社，2005.
[3]刘小敏.中学生错误类型分析及对策[J].北京：中小学外语教学出版社，2006.