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一、整体阅读的重要性
整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。传统的讲读教学是以字词、句篇为序，由点到面，由浅到深，由简单到复杂，由局部到整体，由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。但如果对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义句子的静止结构、修辞的格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这种方法貌似教学生运用语言的方法其实是忽视对文章的整体框架，肢解了課文的整体美感、总体特殊的把握，只见树木不见森林，很难对阅读材料有准确的把握。
语文能力不仅仅对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的，教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。传授的知识未能转化为能力，却造成学生语文能力某种程序上的弱化，特别是应试阅读中，难免会对试题做出片面的、绝对的、甚至完全有悖情理的答案。而整体阅读则与之是逆向的。它要求学生首先快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点，推敲结构和分析评价艺术手法。
二、在阅读教学中提倡整体感知的理论依据
所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。人类的感知具有整体性。一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。因此，课文是知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。而这各方面的教育效益，就体现在每篇文章的部分。所以，“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。
三、“整体——局部——整体”阅读规律
我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其言大意的阅读教学方式。也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读材料应先从整体上进行把握，再对各部分具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。
总之，在阅读中进行“整体感知”的教学，其作用已得到越来越多人的认同和重视，但对“整体感知”的阅读教学方式的正确认识和广泛的推广还需要更多人的支持和努力，从而自觉地学习和运用“整体感知”的阅读方式。
整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。传统的讲读教学是以字词、句篇为序，由点到面，由浅到深，由简单到复杂，由局部到整体，由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。但如果对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义句子的静止结构、修辞的格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这种方法貌似教学生运用语言的方法其实是忽视对文章的整体框架，肢解了課文的整体美感、总体特殊的把握，只见树木不见森林，很难对阅读材料有准确的把握。
语文能力不仅仅对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的，教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。传授的知识未能转化为能力，却造成学生语文能力某种程序上的弱化，特别是应试阅读中，难免会对试题做出片面的、绝对的、甚至完全有悖情理的答案。而整体阅读则与之是逆向的。它要求学生首先快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点，推敲结构和分析评价艺术手法。
二、在阅读教学中提倡整体感知的理论依据
所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。人类的感知具有整体性。一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。因此，课文是知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。而这各方面的教育效益，就体现在每篇文章的部分。所以，“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。
三、“整体——局部——整体”阅读规律
我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其言大意的阅读教学方式。也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读材料应先从整体上进行把握，再对各部分具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。
总之，在阅读中进行“整体感知”的教学，其作用已得到越来越多人的认同和重视，但对“整体感知”的阅读教学方式的正确认识和广泛的推广还需要更多人的支持和努力，从而自觉地学习和运用“整体感知”的阅读方式。